淺談《勞動與技術教學》中對情感、態(tài)度、價值觀的體驗

1、淺談勞動與技術教學中，對情感、態(tài)度、價值觀的體驗趙元富(瀘州市打古中學四川瀘州 646000)中圖分類號：g63文獻標識碼：a文章編號：issn1004j621 (2010) 09-038-02新課標提出：勞動與技術教育是以學牛獲得積極勞動體驗，形成良好技 術素養(yǎng)為主要目標，且以操作性學習為主要特征的國家指定性學習領域。然而, 綜觀我們的課堂，對于這句話的解讀大多是對“技能”的追求遠超于對“體驗”的關 注。勞動與技術教育實施指南中強調(diào)勞動教育中學生豐富的情感體驗，強調(diào) 學生勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣的養(yǎng)成，以關注學生發(fā)展為木，以勞樹德、 以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新的多方面的功能

2、實現(xiàn)。筆者認為, 一個有生命的課堂是追尋孩子“情感、態(tài)度、價值觀“貫穿于整個活動的課堂，才 是育人于“無聲“的課堂。一、體驗后的勞動成果，充滿生命力、多元放光勞動與技術不同于其他的課程，是一門技能性很強的課程，老師往 往以技術傳授為第一目標，尤其在手工制作的課堂上，更是立竿見影。一節(jié)課尾 聲將至之時，我們總會驚喜地發(fā)現(xiàn)學生已然是碩果累累，一件件精美的“作肘橫 空出世。但與此同時，不經(jīng)意之間我們遺棄了本應該賦予學生的”價值觀“，使之 變得模糊了。的確，勞動成果的”牛命”似乎是暗淡而又短暫的，稍縱即逝。我們很多 時候會發(fā)現(xiàn)我們所謂的“精美“作品只是課堂上的“附屬品“，只是我們?yōu)榱送瓿烧n 堂任務的短

3、暫性“寵物”。課堂上學牛或是興趣所在-堅持到底，或是不得已而動 之草草了事；或是圖一時所樂-半途棄之。以至于一旦課堂結(jié)朿之后，那些所 謂的“附屬品”儼然成了一件件無人問津的“失寵品“，被我們的學生隨意丟在一邊, 更甚者成為教室里讓人為之牛厭的”垃圾品”-桌角下、講臺上、垃圾篦邊，隨處 可見學牛隨之丟棄的“作品”，教室可謂一片狼藉。作品不是"粉身碎骨”就是''高度 殘廢”，樣子幾乎全走了樣，就是偶有幸存的那些'所謂的“精美作品”，吋過境遷， 也被學生藏于角落無人問津。此“師者揪心，生者無意“之狀況，有人不禁會感慨 現(xiàn)在孩子的環(huán)保意識很差，任意丟棄自己的“勞動成果

4、”。當然，在勞動和技術中 培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識是課程的目標之一。但是，如果我們再深入的思考：難道, 這僅僅是孩子的環(huán)保意識出了問題嗎？其實不然，在老師不遺余力教育下即使是 環(huán)保意識很強的班級，也仍然無法改變那些失寵“作品”的命運-成為垃圾算的” 寵物“，暗淡了原先的光芒，失去了制作的意義。這豈是一個環(huán)保能改變的呢？ 凡有價值的東西，才會被人所珍視。“而判斷該事物是否有價值，在于 對事物投資的“情感“價值。試問，如果該“作品“只是”無情物“，只是單一按著流 程按部就班完成的一件手工制品，那么它本身的價值又何在？筆者認為，究其因 是孩子缺少對”勞動成果”的認識，對其“價值“的i種忽視。讓孩子重新賦予

5、自己 的勞動成果以“價值“，唯有”情感啲寄托，而“情感為之有效的成長靠的是“體驗 ”的累積。1、審美性“體驗j賦予勞動成果于“藝術“品味在勞動與技術的教材中涉及到有關制作的內(nèi)容，其設計的意圖就是 要讓學生把廢i口東西通過巧手變成一件件可以欣賞的藝術品。然而，當廢i口東西 通過勞動與技術的課堂變成一件精美的作品后的瞬間又被“打冋原形”成為垃 圾的時候，那么就意味著教學目標的失效，學生缺乏一種審美的”體驗“。2、探究性“體驗賦予勞動成果于”研究“色彩探究性“體驗“是一種以學生為個體或群體為單位，在教師指導下自主地 發(fā)現(xiàn)問題，通過感知、觀察、比較、分析來認識事物，探究問題，并運用已有知 識或經(jīng)驗來尋

6、求答案解決問題之中產(chǎn)生的一種滿足和成功的感受。郭沫若說：“ 教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛 看，用自己的手來做這種精神?！拔覀冊诮虒W或?qū)嵺`操作過程總會遇到這樣或那 樣的問題，無論是農(nóng)產(chǎn)品的種植中的”過早夭折“或“果實偏小“現(xiàn)象還是手工制作 中“剪“或“折“的錯誤。關鍵是教師在岀現(xiàn)問題的時候，選擇”放任不管“或者“以言 代行“還是咖以引導”。3、創(chuàng)造性“體驗賦予勞動成果于”新“元素勞動與技術課程目標中強調(diào)：“通過體驗和探究，掌握基本的學習 方法，形成一淀的科學精神、科學態(tài)度以及技術創(chuàng)新意識?！坝谑呛?，課堂就要 打破傳統(tǒng)的“唯書本或“唯教師“觀念，讓學生追求

7、一種創(chuàng)新的愉悅體驗。陶行知說：”我們需要的教育，要能造就會用腦指揮手，手開動腦的人?！痹趧趧优c技術這門課程中關注學生的創(chuàng)造性”體驗”尤顯重要。4、玩樂性“體驗賦予勞動成果于”娛樂“效應“玩樂”創(chuàng)造的輕松、歡快的氣氛使后進學生擺脫緊張壓抑的心情，輕松 的學習。尤其會使后進學生較多地獲得成功，從而增強自信心，提高學習興趣。 我們勞動與技術也崇尚我們的教學過程能讓學生處于一種愉悅的狀態(tài)，而有 些“勞動成果”制作的本身意義就在于“玩“。二、體驗中的合作，呈現(xiàn)個性、兼和共性中小學課程標準中提出要培養(yǎng)學生的合作意識，在勞動與技術的課堂上 尤顯重要?！敖逃且环N喚醒人的生命意識、啟迪人的精神世界、構(gòu)建人的生

8、活 方式、促進人的價值生命實現(xiàn)的活動?！肮P者認為合作也是價值生命的體現(xiàn)，它 的價值在于融入的是成功的體驗、創(chuàng)新的體驗。我們倡導的是每個學生都得到發(fā) 展，而不是注重一部分學生，更不是只注重少數(shù)學生的發(fā)展，其目標是讓每個學 生都體驗成功的快樂?！拔矣幸粋€思想，你有一個思想，交換后就擁有多個的思 想“，在勞動與技術的課堂上，通過合作就可以實現(xiàn)”我有一種技能，你有一 種技能，交互后就擁有多種技能“之態(tài)勢。如果說技能勞動是為學生的個性而設， 那么技能合作則是讓學生可以個性與共性同舞，是特色與本色的起飛。1、情感”體驗“于制作過程中，直面溝通在勞動與技術教育實踐中成功教育就是要給予學生成功的機會，提供給

9、學生多樣化的成功標準，讓學生感受成功的快樂，樹立學生的自信心。課堂上, 整個制作過程中學生是發(fā)起者、參與者、受益者，他們將從中得到鍛煉，獲得許 多寶貴的東西。但眾所周知，學生本身都是存在著差異的，對于成功的”體驗“也 永遠在極少數(shù)的同學身上流連忘返，也就更無法談及“個人價值“的實現(xiàn)了。因此 就要進行交互式合作制作，采取三個一群，五個一簇，互相切磋技藝，交流心得， 這樣的制作過程才有可能開展得生氣勃勃。許多事實證明，處于同樣境遇的人最 容易溝通。同伴之間的心理距離最短，若能充分利用同伴之間的相互影響，也會 收到情感“體驗”效果。因為學生的操作不是處于獨陷困境，而是在集體合作中商 量進行。比如在別

10、致的小鞋一課教學之中，鞋底比較難剪，可能對于某些學 生來說，就是一個技術難題，而相比較而言，編織就顯得輕松了，于是小組中可 以進行難易分工。這樣技術強的學生制作鞋底任務后獲得了成功的體驗，而技術 能力差點的學生也能看到鞋子上的編織是由他們完成的，“成功“體驗便也油然而 生了。與此同吋，合作制作能培養(yǎng)學生的團隊精神，當勞動成果順利完成吋，學 生相擁慶祝,這份成功傳達著共同的快樂，這份成功里有著大家共同的快樂元素; 而當勞動成果失敗時，大家想方設法追究失敗的原因，在人家共同的努力下或者 使活動起死冋生，或者不會那么輕易放棄，這對學生們來說不能不說是一次共同 情感,體驗”的歷程。因此，讓情感咻驗&#

11、39;于合作制作中，便于學生溝通，在制作過程中不同 層次的學生可以享受不同程度的“體驗”，享受共同的”勞動價值“。2、情感”體驗“于成果展示中，展出個性在勞動實踐活動中，一些學生在操作、設計能力方面常表現(xiàn)出超越教師 想象的可喜情景。為此，教師應給每一位學生充分展現(xiàn)自己能力的機會，給他們 創(chuàng)造一個競爭的環(huán)境。通過同學與同學之間、小組與小組之間的勞動技術競賽, 既能檢測教學效果，又能促進技能的形成，還能調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)其 自信、自強、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。勞動與技術中創(chuàng)造的題材是多種多樣的，創(chuàng)造的開展方式也是如此。 譬如在教學中可結(jié)合學校主題活動進行實踐操作。這既是對勞動與技術課堂 的有效延續(xù)，也是檢驗學生將勞動與技術中所學技術進行運用實踐的一次絕 佳途徑，而且在此過程中可以充分發(fā)揮學生的自主精神，進一步提高其創(chuàng)新能力。 比如我在環(huán)保教育月期間，讓學生發(fā)揮一技之長，規(guī)定在一個星期天內(nèi)每人拿出 代表自己最高水平的而且又要體現(xiàn)”環(huán)保節(jié)能“的小制作，參加展評。最后，呈現(xiàn) 的參展作品可謂是“八仙過海，各顯神通”：女同學搜集家里的廢布料-巧手繡掛 件；利用白色泡膜-造”房子”男同學利用廢棄木料-造模型；運用火柴梗-完 成”苗族姑娘挑水”貼畫展覽桌上，琳瑯滿目的作品，令在場所有老師為之感 嘆。這一件件傾注學生