蒙政花論文：小學(xué)英語學(xué)困生的成因分析及對(duì)策研究

1、談小學(xué)英語學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略獨(dú)山縣第二小學(xué) 蒙政花摘要：小學(xué)生學(xué)英語是處于同一起跑線的，但是由于學(xué)生、家庭、學(xué)校、老師、自身等方面的因素導(dǎo)致了學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果上出現(xiàn)了很大的差異，隨之學(xué)困生就產(chǎn)生了。本人通過學(xué)習(xí)“教育扶貧精神”，走訪家長(zhǎng)語數(shù)教師，和學(xué)困生交流，從不同的角度分析了學(xué)困生形成的原因，并針對(duì)性地提出了轉(zhuǎn)化對(duì)策，以期給同仁帶來一定的幫助。關(guān)鍵詞：教育扶貧 英語學(xué)困生 原因 調(diào)查 分析 導(dǎo)致  成因 轉(zhuǎn)化 策略 2015年12月初的北京，風(fēng)還是刺骨的。一份以中共中央、國務(wù)院名義出臺(tái)的文件，卻讓人們感受到了春天的溫暖。在這份名

2、為中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定中，教育扶貧被賦予了“阻斷貧困代際傳遞”的使命，作為教師的我怎么去做到讓教育精準(zhǔn)，怎么去讓學(xué)生們脫貧呢？我認(rèn)為最好的作為就是“關(guān)注學(xué)困生“心靈上的貧困”，去改變他們，讓他們“脫貧”是我義不容辭的使命。在學(xué)習(xí)理解教育精準(zhǔn)扶貧工作相關(guān)的文件精神后我開始對(duì)我校的學(xué)困生展開了調(diào)查并探尋其轉(zhuǎn)換策略。一、學(xué)困生緣起的背景，研究的目的及意義近幾年全國各地縣城學(xué)校為了優(yōu)化教學(xué)資源共享,合并了周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校,因此學(xué)校學(xué)生的組成比較復(fù)雜,每個(gè)班都是城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)生居多，一部分是城里的學(xué)生，部分是進(jìn)城務(wù)工者的孩子，部分是留守孩子,單親家庭的孩子也比較多。每班都有不同程度的英語學(xué)

3、困生，通過走訪調(diào)查，大部分的學(xué)困生都是來自留守兒童，單親家庭的孩子，家庭關(guān)系復(fù)雜的孩子。英語學(xué)困生一般是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英語學(xué)習(xí)有障礙，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所規(guī)定的基本要求的學(xué)業(yè)不良者。其形成的根源復(fù)雜，就好像一個(gè)患了嚴(yán)重疾病的病人，決不是輕易就能根除的。我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育。學(xué)困生的出現(xiàn)則是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的“攔路虎”，一直困擾著廣大英語教育工作者，分析其形成原因并找出行之有效的對(duì)策，是我們小學(xué)英語教學(xué)工作者迫切需要解決的問題也是小學(xué)教育者們期待解決的難題。本研究著眼于小學(xué)生英語學(xué)困生的成因并試圖在此基礎(chǔ)上探求出相應(yīng)的對(duì)策，最終能轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓他

4、們解脫“心靈上的貧困”。下面結(jié)合我對(duì)學(xué)生的訪談，對(duì)家長(zhǎng)的走訪，語數(shù)教師的訪談和相關(guān)調(diào)查問卷的情況對(duì)我校學(xué)困生的形成原因進(jìn)行以下分析。二、學(xué)困生的形成原因分析（一）通過訪問家長(zhǎng)和相關(guān)的語文，數(shù)學(xué)教師，了解導(dǎo)致學(xué)困的因素1.家庭原因：有些家長(zhǎng)本身的素質(zhì)不是很高，同時(shí)不良的思想給子女的學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響；父母的教育尺度不統(tǒng)一，他們當(dāng)中沒幾個(gè)會(huì)說英語的,自己都不會(huì),就更無從怎么去教自己的孩子了,這樣就讓孩子有空可鉆，或者讓他們無所適從；農(nóng)村家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴的教育方法讓子女學(xué)會(huì)了撒謊，抵賴等不良習(xí)慣；周邊環(huán)境不佳或部分學(xué)生屬于雙親或單親在外打工的留守兒童,他們對(duì)子女的教育跟不上,甚至無法得到教育。 

5、;2.學(xué)生自身原因：學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，無合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會(huì)合理安排時(shí)間；學(xué)習(xí)的自覺性不夠，作業(yè)不能很好完成甚至有偷工減料的情況，學(xué)習(xí)任務(wù)只是局限于書面作業(yè)，不會(huì)自學(xué)；有些學(xué)生有較強(qiáng)的自卑心理，課堂上參與活動(dòng)不積極或者干脆只做聽眾或觀眾；學(xué)習(xí)的心態(tài)調(diào)整不到位，合理有效的學(xué)習(xí)方法沒找到，學(xué)習(xí)效率不高。課程難度增加以后，學(xué)生的方法沒能及時(shí)跟上，心理壓力較大，但沒有合適的途徑解壓；自信心明顯不足而且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的跡象也已經(jīng)顯現(xiàn)。（二）提出話題組織本組英語教師根據(jù)英語學(xué)困生在課堂、課外的種種表現(xiàn)，在組內(nèi)展開討論英語學(xué)困生的產(chǎn)生因素有的學(xué)生迷戀上了網(wǎng)吧，游戲，英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，甚至沒有基礎(chǔ)，接受能力差，反復(fù)失

6、敗，導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)力喪失；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，缺乏自制力；沒有良好的家庭環(huán)境，缺乏家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)；教師對(duì)他們的關(guān)注度不夠，缺乏因材施教。種種原因?qū)е逻@些學(xué)生學(xué)習(xí)困難,厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，同樣的教師授課、同樣的教學(xué)內(nèi)容、要求與方法，“初學(xué)皆大歡喜，繼學(xué)兩極分化，再學(xué)垂頭喪氣”。很多小學(xué)生一開始接觸英語，學(xué)生都出于一種新鮮感，好奇心，學(xué)起來較起勁。是這種憑借一時(shí)的興趣來學(xué)習(xí)，總是難以持久的。特別是隨著年級(jí)的升高，要求聽、說、讀、寫的四會(huì)詞越來越多，而且難度正在逐步加深,有些學(xué)生根本無法記住這么多單詞，逐漸表現(xiàn)出無耐心，坐不住，單詞掌握不了，注意力不集中等

7、現(xiàn)象。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生得不到學(xué)習(xí)的成功感、快樂感，對(duì)英語逐漸失去了興趣。因此，課堂內(nèi)就出現(xiàn)了有興趣的學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)英語，而沒興趣的學(xué)生覺得自己不會(huì)，連聽都懶，如此的惡性循環(huán)，使得英語教學(xué)僅僅只是英語優(yōu)等生的課堂。這是小學(xué)英語教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，也是一直困擾著廣大小學(xué)英語教師的“老大難”問題。（三）從調(diào)查問卷中進(jìn)行了解、分析1.確定學(xué)習(xí)困難學(xué)生在各班班主任及任課教師的配合下，并征求學(xué)生家長(zhǎng)意見，我在自己所上的班級(jí)里確定了各班的學(xué)困生，五年級(jí)（3）、（4）、（5）班，每班6人，共18人，走訪家長(zhǎng)18人，走訪班級(jí)語數(shù)教師6人。并訪談三年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)等學(xué)習(xí)困難的學(xué)生 74 人和家長(zhǎng)74人。小學(xué)

8、英語學(xué)困生家長(zhǎng)問卷調(diào)查填寫答案所填人數(shù)所占比例態(tài)度不積極學(xué)習(xí)不認(rèn)真應(yīng)付作業(yè)32人39.02缺乏自覺性依賴家長(zhǎng)15人19.29思想不集中36人43.90 態(tài)度一般化28人34.14 態(tài)度比較端正 學(xué)習(xí)比較認(rèn)真7人8.5 態(tài)度積極學(xué)習(xí)認(rèn)真6人7.31由調(diào)查結(jié)果我們可以看出：學(xué)困生在家里的依賴性強(qiáng)，自覺性差，不能主動(dòng)地學(xué)。小學(xué)英語學(xué)困生的任課教師問卷調(diào)查 填空答案人數(shù)比例態(tài)度不端正目的不明確、無興趣、積極性差、無上進(jìn)心1267態(tài)度比較端正學(xué)習(xí)缺乏毅力1478態(tài)度一般學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、作業(yè)機(jī)械完成1161態(tài)度很端正學(xué)習(xí)環(huán)境不好950 由上述調(diào)查結(jié)果得出：學(xué)困生在校學(xué)習(xí)積極性不高，注意力不集中，學(xué)

9、習(xí)缺乏主動(dòng)性缺乏毅力，學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因動(dòng)力因素占主要地位，智力因素其次。 對(duì)小學(xué)英語學(xué)困生成因?qū)W生問卷調(diào)查結(jié)果，調(diào)查人數(shù) 82 人題目你認(rèn)為造成自己學(xué)習(xí)困難的原因選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)智力因素1課堂上教師的講解不夠完全理解212記憶力困難，記不住所學(xué)的知識(shí)563注意力不集中63動(dòng)力因素4對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性285養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束能力差256、愛貪玩，學(xué)習(xí)上懶惰52學(xué)習(xí)技能7、學(xué)習(xí)總是死記硬背27環(huán)境影響8、身體不夠健康59、家庭環(huán)境影響1110學(xué)生對(duì)該科不感興趣7 由選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，動(dòng)力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中影響最大，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要

10、因素。其次是智力因素的影響，也占相當(dāng)重的比例。分析以上調(diào)查結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)、智力、非智力、能力系統(tǒng)這四個(gè)方面相互促進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的整體功能，其中任何一個(gè)系統(tǒng)的無序都將影響和決定學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有序化程度。當(dāng)學(xué)困生的知識(shí)系統(tǒng)狀態(tài)處于封閉或半封閉狀態(tài)時(shí)，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師講課聽不懂，作業(yè)不做或抄襲等，從而使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)中無法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，更無法向高級(jí)結(jié)構(gòu)發(fā)展。造成這種情況的原因是：學(xué)習(xí)缺乏信心，缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)無興趣，情緒沮喪，自卑，郁抑，從而逐步與教師與家長(zhǎng)疏遠(yuǎn)。學(xué)校教師對(duì)學(xué)困生“缺少愛心”；家長(zhǎng)只看重考分，以溺愛或打罵代替教育；社

11、會(huì)的不正風(fēng)氣影響等。分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力系統(tǒng)狀態(tài)，其主要問題是：觀察注意力不集中，不持久，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不能有效地記憶，大腦得不到足夠的信息量，不能形成有效的思維，知識(shí)無法形成結(jié)構(gòu)，更難以形成技能，不能反作用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成這種情況的外部原因是：教學(xué)方法單一，大搞滿堂灌，不重視思維訓(xùn)練；家庭沒有創(chuàng)造良好的文化環(huán)境，家長(zhǎng)缺少指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的能力，學(xué)生的智力活動(dòng)受限。如何使學(xué)困生不斷跟上隊(duì)伍、有信心、快樂的學(xué)習(xí)英語，我在不斷反思，并實(shí)踐著，探尋著有效的轉(zhuǎn)化策略。 三、學(xué)困生的研究策略作為一名英語教師，要善于替學(xué)困生“把脈”，找出“病因”，“對(duì)癥下藥”，讓學(xué)困生“藥到病輕”，直至“藥

12、到病除”。那么怎樣才能讓這些學(xué)困生克服困難，信心百倍地學(xué)習(xí)英語，通過和學(xué)生的交心，翻閱相關(guān)的書籍，上網(wǎng)查詢學(xué)困生的共性，在課堂中的實(shí)踐，同事之間的互聽課，交流研討，我摸索了下轉(zhuǎn)化措施（一）尊重學(xué)困生，給予他們更多的關(guān)愛 學(xué)困生在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。因此如果對(duì)他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會(huì)傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信、損傷他們已經(jīng)很低的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)困生困上加困。愛是相互的，作為一名教師必須要有“三心”，即：誠心、愛心、耐心。記得有一次，我所教授的五年級(jí)（5）班的學(xué)生莫宇，在上課的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他總是睜不

13、開眼，睡意濃濃，眼里總是透著憂傷，一連幾天都是這樣，課下我請(qǐng)他陪我一起散步，并借機(jī)了解到，他是一個(gè)留守兒童，父母去了遠(yuǎn)方打工了，陪他的奶奶最近生病了，他又要照顧奶奶又要上學(xué)，對(duì)一個(gè)十一歲的孩子來說，擔(dān)子過重了，于是放學(xué)后陪同他一起去看望他的奶奶，并給他們買了一些藥，利用課余時(shí)間給他開了小灶。這個(gè)學(xué)生很調(diào)皮，不喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常是老師“趕”著學(xué)。他數(shù)學(xué)很好，可是語文英語都不行。他最愛說的一句話就是：“英語不及格，證明我愛國?！笨墒峭ㄟ^這一次，他好像意識(shí)到了什么，開始發(fā)奮學(xué)習(xí)英語。他改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，再加上老師的悉心指導(dǎo)，很快便趕了上來，摘下了“學(xué)困生”的帽子。我相信：愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的催化劑。只要教師施

14、以愛心，有契而不舍的精神，不斷的幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心，轉(zhuǎn)困一定有收獲。（二）對(duì)癥下藥，開發(fā)非智力因素 學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放縱他們，了解他們的特長(zhǎng)、愛好。尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。英語教學(xué)成功與否，不完全取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。我采取適當(dāng)?shù)男问饺ス膭?lì)他們，如當(dāng)我看見學(xué)困生抄其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，不但不責(zé)備，還主動(dòng)教他們?cè)趺闯?，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，讓他對(duì)你產(chǎn)生一種親切感，他會(huì)主動(dòng)

15、地去學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)會(huì)了，他們也就不再抄作業(yè)。他們畢竟是十歲左右的孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（三）采取優(yōu)秀生，中等生與學(xué)困生“結(jié)對(duì)子”的方法 在班級(jí)里 實(shí)行同幫、同學(xué)、同玩制度，在課堂活動(dòng)中有意讓優(yōu)秀生與學(xué)困生編排在一個(gè)組里共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗試在讀每個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型方面，讓他們結(jié)伴來讀。在課堂中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)必須由小組合作探討交流完成，讓孩子們知道他們是一個(gè)團(tuán)體，共進(jìn)退，所以我現(xiàn)在所上的班級(jí)大部分的學(xué)生每天都會(huì)有學(xué)困生找優(yōu)秀生讀英語的現(xiàn)象，他們不希望自己是組上拖后腿的那一位。以此推動(dòng)優(yōu)秀生的責(zé)任心

16、和促進(jìn)學(xué)困生的上進(jìn)心。這樣經(jīng)過幫學(xué)，找出差距，共同提高，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于消除“學(xué)困”現(xiàn)象。（四）家校合作，共同教育孩子，幫助孩子樹立學(xué)習(xí)英語的興趣 只有家長(zhǎng)和老師共同重視這一學(xué)科，孩子們才會(huì)重視。每次作業(yè)寫的好，聽寫成績(jī)優(yōu)秀，課堂回答問題積極，預(yù)習(xí)完成得認(rèn)真，我都要通過家校通這一平臺(tái)，告知家長(zhǎng)，增強(qiáng)孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，我也會(huì)向家長(zhǎng)反映孩子在校的其他情況，通過電話、家長(zhǎng)會(huì)、面談等方式，與家長(zhǎng)共同探討英語學(xué)習(xí)的方法。在不斷交流中，取得家長(zhǎng)的支持。（五）各種方法并用，讓學(xué)困生融入良好的學(xué)習(xí)氛圍中設(shè)計(jì)不同層次的問題和作業(yè)，滿足優(yōu)秀生，符合中等生，讓學(xué)困生跳一跳夠得著，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都能在課堂上有所收獲。我把每個(gè)班都分成六個(gè)小組，每個(gè)組由好、中、差各個(gè)層次的學(xué)生組成，每天由組長(zhǎng)檢查學(xué)習(xí)情況，如背單詞說句子，第三天復(fù)習(xí)前兩天的內(nèi)容。成立班級(jí)QQ群，選2個(gè)責(zé)任較強(qiáng)的學(xué)生做記錄員，讓同學(xué)們大膽地在群里讀英語，在Q群里讀書學(xué)生顧慮少，敢于開口，作為教師的我在家里通過這一手段，可以檢查、幫助和糾正學(xué)生讀英語，有部分學(xué)生當(dāng)天不會(huì)讀的單詞通過聽同學(xué)讀，自己模仿，老師的糾正解決了自己的困。在好中差的組合里，互幫互助，形成了學(xué)習(xí)英語的良好風(fēng)氣?？傊?，對(duì)改變小學(xué)英語學(xué)困生的方式方法還有很多需要學(xué)習(xí)和