論文《幼兒園大班美術(shù)想象畫的研究》

1、論文幼兒園大班美術(shù)想象畫的研究  (2013-05-29 00:06:25)轉(zhuǎn)載關(guān)鍵詞：幼兒園大班   美術(shù)想象畫   興趣   愛因斯坦說過“想象比知識更重要”。知識是有限的，而想象卻可以概括和創(chuàng)造出世界上的一切，是知識進(jìn)化的源泉。我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子開始能握筆的時候，就喜歡亂涂畫,這也是一種讓大人們喜悅的一種能力。最早的在一歲多開始涂鴉，他們幾乎是反復(fù)涂抹一些誰也辨認(rèn)不出的線條、符號等。而他們卻常常驚訝于自己的作品，有時竟會高興得手舞足蹈，這種發(fā)現(xiàn)對他們來說是多么奇妙和好玩!隨著孩子們的成長

2、,在大人不斷的引導(dǎo)下,各方面的能力都在提高,而最能讓孩子們思維活躍的以及充分表現(xiàn)自己內(nèi)心世界最有效的體現(xiàn)就是想象.最能直觀表現(xiàn)孩子想象力的方法之一就是想象畫。而想象畫則是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的有效途徑。在想象畫的過程中，孩子的想象是及其豐富的，超乎尋常的，并且蘊(yùn)藏著許許多多的靈感和感悟。而在實際操作的過程中，首先要注重孩子的興趣,也就是說,在有效的想象畫的培養(yǎng)過程中對于孩子:一切從興趣出發(fā)。如何激發(fā)孩子們的興趣,有以下幾點(diǎn)總結(jié)。一 在孩子身邊選素材,生活想象畫。生活是一切教育的起源，幼兒教師要有效利用這一資源，幼兒的點(diǎn)滴教育，其實就是生活的教育。我們經(jīng)常說的一句話就是:見多識廣。把發(fā)生在幼兒

3、身邊的事情、孩子自己的經(jīng)歷、慶祝過的節(jié)日等，教師有目的的引導(dǎo)幼兒借助想象畫的形式來表現(xiàn)，用提問的方式給孩子引導(dǎo)，使幼兒能更深刻的認(rèn)識生活中的現(xiàn)象，并且用繪畫的形式表現(xiàn)出來。繪畫是一種藝術(shù)，而藝術(shù)來源于我們的生活，只有熟悉和熱愛生活的人才能表現(xiàn)甚至創(chuàng)造出高尚的藝術(shù)。而要激發(fā)幼兒創(chuàng)造和想象的欲望，必須從幼兒最熟悉的事物開始。幼兒熟悉的動物、環(huán)境、人物都是他們創(chuàng)作的源泉，所以教師在引導(dǎo)幼兒畫想象畫前，必須選擇這些幼兒熟悉的主題，而觀察就是是幼兒認(rèn)識事物的主要途徑之一。因此，要通過美術(shù)活動發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，必須重視知道幼兒觀察事物，通過觀察來豐富幼兒的知識，擴(kuò)大幼兒的視野。陳鶴琴先生主張“多到

4、大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗”讓大自然啟發(fā)幼兒的想象力。 如在“三八”的主題活動中，引導(dǎo)幼兒說出三月八日是誰的節(jié)日？如果讓你給媽媽和老師慶祝節(jié)日，你想怎樣做？如果讓你來打扮你的媽媽或者老師，你會怎樣去打扮？各種問題的提出，引導(dǎo)孩子去想象，進(jìn)行創(chuàng)作。我記得很清楚，一個小女孩在打扮老師的時候，給我穿上她設(shè)計的小裙子，很細(xì)很細(xì)的高跟鞋，一個高高翹起的馬尾辮，還是斜扎著，最重要的是我是一個假小子的發(fā)式，她說喜歡老師是長頭發(fā)。很可愛的想象，我也很欣慰！再如,在手工制作的過程中，泡泡泥制作想象貓，孩子們都見過貓，在形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象的想象，貓的形態(tài)各式各樣，雖然出來的作品不夠美觀，可很有內(nèi)容，充

5、分體現(xiàn)了孩子的創(chuàng)造力和想象力，同時也提高了孩子們的動手能力。美術(shù)活動中孩子呈現(xiàn)的作品會非常生動活潑，能看到孩子純真爛漫的思維在淋漓盡致的流淌，每幅活躍著孩子們想象力的作品更是常讓我們成人自嘆不如；此時，孩子的創(chuàng)造性思維真的不輸給畫家，可與大師的名畫相媲美。孩子在這樣充滿熱情的創(chuàng)造過程中，不但提高了想象力、繪畫能力，動手能力，同時對生活的認(rèn)知觀察也在不斷的加深。當(dāng)然，像這種生活想象畫還有很多，有快樂的五一節(jié)，孩子們會帶我走進(jìn)他們愉悅的的節(jié)日生活；水滴的聯(lián)想會帶領(lǐng)我驚奇的發(fā)現(xiàn)孩子們那獨(dú)特又奇妙的視線；結(jié)婚了等等更是讓我們發(fā)現(xiàn)孩子們不再僅僅是關(guān)注幼兒園的小世界，已經(jīng)開始對發(fā)生在身邊的一切事情在悄悄的

6、留意著、思索著讓我們教師明白了只要是發(fā)生在幼兒身邊的，并能讓幼兒產(chǎn)生興趣的，都是幼兒樂于表現(xiàn)的主題。 生活想象畫反映著幼兒身邊的點(diǎn)滴小故事，能讓老師、家長透過畫面來了解孩子的內(nèi)心世界，使教師和家長真正地去了解和理解孩子，此時的我們才能真的走進(jìn)孩子的心靈，及時給予支持、鼓勵，同孩子一起走進(jìn)快樂的童真世界。二運(yùn)用多樣形式，活躍幼兒的創(chuàng)造性思維（一）激發(fā)幼兒情趣故事遷移想象畫。故事是幼兒的童話世界，讓幼兒在經(jīng)常不同的故事中進(jìn)行想象畫的思維練習(xí)，更強(qiáng)化了幼兒對活動的興趣。單一的繪畫方式會讓幼兒感到乏味，阻礙幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。根據(jù)的這一特點(diǎn)，我設(shè)計了形式多樣的故事引導(dǎo)。這對激發(fā)孩子繪畫創(chuàng)造欲望是十分

7、有效的，值得注意的是所選用的故事應(yīng)該適合幼兒的年齡特點(diǎn)，具有趣味性。例如：在動物園美術(shù)活動的過程中，我先給幼兒講述有關(guān)森林里小動物的故事，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，讓孩子們暢所欲言說出你在動物園里看到有什么，談?wù)勀阕钕矚g什么動物？還見過什么動物？然后在黑板上簡單示范二至三種動物的簡筆畫，概括動物的特征，傾聽他們的想法。最后要求幼兒在紙上畫出自己喜歡的動物。我告訴幼兒，不要模仿老師和其它小朋友。同時，我準(zhǔn)備各種不同畫筆、宣紙和各色顏料等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇。這樣給他們創(chuàng)設(shè)了一個自由創(chuàng)作的天地。孩子們的作品很有新意，給猴子都戴上了王冠。幼兒都喜歡聽故事、編故事，這本身已能發(fā)揮幼兒想象力，而故事

8、遷移想象畫，能從最大程度發(fā)揮幼兒的想象力。故事遷移想象畫是指幼兒在故事活動中，受到啟發(fā)，充分?jǐn)U散思維，運(yùn)用已有經(jīng)驗對情節(jié)的多種可能進(jìn)行想象，創(chuàng)造，并且用繪畫的形式表現(xiàn)出來。（二）愛玩是孩子的天性, 開展游戲教學(xué)活動，愉快的氣氛有助于幼兒創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。皮亞杰說：“兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡。他具有一個可以利用的活動領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實，恰恰相反，去使現(xiàn)實被他同化。這里沒有強(qiáng)制，也沒有處分，這樣的活動領(lǐng)域便是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式?！?#160;幼兒畫畫的過程是游戲的過程，他們很少去考慮有沒有掌握技法

9、和表現(xiàn)能力，畫起來自由自在無拘無束。幼兒正是在游戲當(dāng)中，不再把教師當(dāng)作自己行動的決策者，常常沉浸在游戲之中，忘記了一切。在這里，兒童能夠，也愿意暴露自己，他們?nèi)我獾囊还P一劃都代表了一種情感和思緒。例如設(shè)計開關(guān)貼的活動中，首先開展“小攝影家”的游戲。游戲前，教師發(fā)給每位小朋友一架玩具照相機(jī)，請他們做小攝影家。他們的顧客是教師事先放在教室各個地方的漂亮小貓、小象、小雞、小鴨等動物或各種卡通毛絨玩具，要求給它們照一張相就要畫一張照片。當(dāng)幼兒聽說要當(dāng)攝影家時，高興得又蹦又跳，按下快門前還要向他們的服務(wù)者提醒道：“不要動，笑一笑?！闭胀旰?，便鄭重其事地說：“明天來取照片?！币驗槔蠋熣f過，如果“照”得不像

10、的話，毛絨玩具會不高興的。一位小朋友給毛絨玩具照了相，最后，又把鏡頭對準(zhǔn)室外風(fēng)景，照了一張風(fēng)景，很想一個真正的攝影家。這樣，不僅大大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當(dāng)中，他們玩得是那樣的開心，達(dá)到了活動的目標(biāo)。三鼓勵幼兒大膽創(chuàng)意設(shè)計想象畫。現(xiàn)在的孩子，對任何新鮮事物都感興趣，他們不僅僅是知識的接受者，同時也是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。一位男孩子每張作品上都畫著各種各樣的車，我好奇的問他：“你怎么把車畫的這么多？從哪兒看到的，還是你爸爸教的？”他自信的回答我：“這是我自己設(shè)計的車！等我長大了，我要開我自己設(shè)計的車！”很有想法和創(chuàng)造力的孩子，作為教師應(yīng)該鼓勵他。從幼兒喜歡用積木搭建槍、飛機(jī)、房子

11、等的行為來看，幼兒對設(shè)計活動是很感興趣的。設(shè)計想象畫，簡單說來，就是把生活中的實物“錦上添花”，變成全新的形象。周圍的萬物都在我們設(shè)計的范圍，如：漂亮的裙子，說不定就成了孩子們眼中的可乘坐的一輛想象列車；質(zhì)樸的手套到孩子手里會變出個枝葉繁盛的參天大樹；郵票說不定就成了孩子衣服上那一幅幅創(chuàng)意的圖畫；未來的房子有著神奇的功能；各式各樣的汽車說不定會在天空中飛來飛去等等。只要是幼兒感興趣的，就可以選作設(shè)計素材，而在這樣的活動中，也給每個孩子打開了走進(jìn)創(chuàng)造之門的通道。 設(shè)計想象畫讓幼兒明白世界上的萬物為什么形式多樣、種類繁多，為什么不斷有新產(chǎn)品出現(xiàn)，都是人類在不斷發(fā)明、設(shè)計出來的，我們要當(dāng)“小小設(shè)計師

12、”設(shè)計出更多更好的東西來。當(dāng)我們給予孩子新奇的想法一點(diǎn)支持、一些肯定，哪怕只是豎起你的大拇指，那也是給予了孩子一份實踐后的贊賞。那樣，孩子會更加的暢游在敢于設(shè)計、想設(shè)計、愿意設(shè)計的想象空間之中。四教師要用積極的態(tài)度評價幼兒作品，善于發(fā)現(xiàn)幼兒每幅作品的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)幼兒在胡亂涂抹一陣，完成作品后，即使這張畫再難看，但孩子心中的滿意程度不亞于完成一幅完美無缺的作品，這時，他希望與他人共同分享這份喜悅，有時孩子之間還進(jìn)行交流，更希望得到成人的贊賞。如果教師責(zé)怪他亂涂亂畫，不知道畫的是什么東西，那么我相信，今后再給你看畫時一定會惴惴不安，面他的那些自我“創(chuàng)作”會漸漸消失得無影無蹤，繼而代替的是小心翼翼模仿，

13、力求達(dá)到成人所要求的標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師在評價幼兒作品時，應(yīng)正面多加肯定，鼓勵他們這種可貴的創(chuàng)作勇氣。因此，當(dāng)我給幼兒開展第一次美術(shù)活動時，都以意愿畫形式作為美術(shù)活動的開始。這時，我只要求幼兒能大膽地在紙上涂畫，同時，贊賞每一位幼兒的作品。對于幼兒來說，他們早把繪畫作為游戲的一種方式，當(dāng)他握起筆時，首先想到的并不是學(xué)會畫某種東西，而是滿足其內(nèi)心的創(chuàng)作情感和創(chuàng)作意境，利用紙和筆把他們表達(dá)出來。一旦他們的這種情感得到教師的承認(rèn)和贊許，他們會表現(xiàn)出更大的創(chuàng)作熱情。教師在評價幼兒作品時，不能單純地以畫得是否“像”來確定一張畫的好壞，應(yīng)認(rèn)識到：更可貴的是幼兒的創(chuàng)作興趣與繪畫熱情。教師輕易否定幼兒的作品，將會

14、影響幼兒創(chuàng)作能力的表現(xiàn)，而應(yīng)多給一些肯定和鼓勵。孩子與孩子有著個體差異，對事物有不同的觀察方式，以及各自擁有的不同情感，使幼兒的畫面有著不同的豐富多彩。教師應(yīng)能欣賞、理解孩子們的每幅畫，并從中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)。教師的每一次發(fā)現(xiàn)，都將成為幼兒繪畫下一次進(jìn)步的起點(diǎn)。五發(fā)展幼兒個性，進(jìn)行意愿畫蒙太梭利指出：“如果兒童具有自己內(nèi)在的發(fā)展模式，就應(yīng)允許這個內(nèi)在向?qū)г谧杂傻沫h(huán)境中去引導(dǎo)兒童的成長。”教師在教學(xué)過程中應(yīng)允許和鼓勵幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒擁有自己的思想感情，并使他們在創(chuàng)造過程中學(xué)會認(rèn)識自己和發(fā)現(xiàn)自己的潛力。因此，在美術(shù)活動過程中，我經(jīng)常開展意愿畫，因為我們并不是用繪畫去教幼兒畫畫，而應(yīng)為我們提供給幼兒

15、運(yùn)用繪畫工具進(jìn)行自我表現(xiàn)的機(jī)會，使其在藝術(shù)操作中產(chǎn)生自主的自我表現(xiàn)形式。它將鼓勵幼兒去觀察、學(xué)會思考、努力創(chuàng)造，使他們的個性充分得到發(fā)展。在幼兒繪畫過程中，我從來不問：“這是什么？”或是否定孩子“畫得不像”，也不向他們提任何建議，因為我并不想去在幼兒繪畫過程或完成了他們創(chuàng)作之后，試圖教給他們什么，這樣只會阻礙幼兒個性及創(chuàng)作能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒不必考慮如何做才會使老師和家長滿意時，他的創(chuàng)造能力才能充分得到發(fā)揮，進(jìn)一步也得到老師和家長的肯定,作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的想法。豐富、天真、可愛的是孩子們的本質(zhì)！幼兒正是有了這樣一個自由創(chuàng)作的先決條件，所以他們敢大膽地去想象、去表達(dá)自己的情感。而孩子也總是

16、把觀察到的外界事物賦予自己的情感去加工、去表現(xiàn)。因此，教師在輔導(dǎo)幼兒作畫時，應(yīng)謙遜地對待幼兒，認(rèn)識到自己的作用是輔助性的，應(yīng)幫助幼兒使其個性得以順利發(fā)展。個性的想象畫作品也表現(xiàn)在具有夸張的形象，他們能夠把互不相干的物體編排在一起，這種“非常理一般的怪畫”正是幼兒作品的魅力所在，突現(xiàn)著幼兒的個性品質(zhì)。所以教師在引導(dǎo)時切不可要求幼兒一定畫手要一樣長，頭比身體小等這樣的強(qiáng)加性概念，而相反，對于一些能表達(dá)幼兒情感和想象的成分要求畫得夸張一些，大一些。色彩斑斕的渲染是幼兒想象作品重要的構(gòu)成因素。色彩首先能給人帶來視覺感受，所以一幅再有創(chuàng)意的作品如果沒有合理的色彩來裝飾，也就不能很好地表達(dá)作者的情感。如果

17、合理地運(yùn)用冷暖色調(diào)的對比、相似色的搭配，都能表達(dá)作品的藝術(shù)氛圍。幼兒年齡越小，選色越隨意，越傾向于自身對某種顏色的偏好，所以教師也有必要教給孩子一些簡單的配色知識，以便指導(dǎo)幼兒的作品更具有個性的藝術(shù)美。六名畫欣賞，激發(fā)幼兒想象畫的創(chuàng)作   適當(dāng)?shù)慕o孩子欣賞一些優(yōu)秀名畫，可以使幼兒提高審美意識，增強(qiáng)美的感受。想象畫是一種對幼兒技能、想象力、創(chuàng)造表現(xiàn)力要求較高的一種繪畫內(nèi)容，所以教師首先要讓幼兒對想象畫有個了解。米羅是西班牙繪畫大師，是一位有童心的繪畫巨人，他的作品充滿幻想，簡潔、抽象、天真、幽默、充滿情趣，充滿了詩意的境界，所以讓孩子們欣賞他的作品，就仿佛是孩子們在

18、欣賞同伴作品一樣，教師也能從孩子們的“讀畫”中理解他們眼中的名畫有怎樣的含義。我在指導(dǎo)孩子們畫想象畫時,有時先讓孩子們欣賞一些與想象主題相關(guān)的名人名畫。在“解讀名畫”過程中，我總是鼓勵孩子自我發(fā)現(xiàn)，讓他們自己先說說對畫的理解，因此盡管每個幼兒讀懂的含義都不一樣，但這確實是他們自己所觀察分析出來的結(jié)果，在自己說和聽同伴講的過程中，孩子獲得的想象成分是急劇增多的。我們把每個幼兒有限的想象思維集中在一起，就匯成了整個想象的天空，從而幼兒在自己創(chuàng)作畫時，就會把集思廣益的想象變?yōu)樽晕业膭?chuàng)作成份，這對于幼兒畫好一幅想象畫是非常有幫助的。七將錯就錯，隨機(jī)教育，觸發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維  幼兒在繪畫過程

19、中，經(jīng)常會有“畫壞”的現(xiàn)象，而且一旦“畫壞”，他們就會換一個地方畫，或者換紙重新畫。這樣做既浪費(fèi)，又大大影響了孩子的創(chuàng)作熱情和思維的發(fā)展。作為教師，在孩子“畫壞”時要及時捕捉，并賦予想象與引導(dǎo)，啟迪再思維，進(jìn)行再創(chuàng)造，其中運(yùn)用的最好方法是添加法。當(dāng)畫正面人臉部“畫壞”了，啟發(fā)幼兒添加上頭巾或帽子，或添加上頭發(fā)變成背面人；當(dāng)衣服的線條“畫壞”了，啟發(fā)幼兒添加成條狀或格子狀；畫得太小時，引導(dǎo)幼兒想想能否將其作為飾品裝飾進(jìn)行裝扮；畫得位置不好時，讓幼兒動動腦，能否改變一下布局在繪畫中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的方法也很多，幼兒的創(chuàng)造力是無限的，這就有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它，正確地引導(dǎo)，使其個性得到充分發(fā)揮，創(chuàng)作出一幅幅更美的圖畫。本次課題研究的對象是大班幼兒，針對這個年齡段的孩子，應(yīng)該更進(jìn)一步提升幼兒的想象空間，我進(jìn)行簡單的闡述。大班幼兒已經(jīng)能夠掌握簡單的繪畫技巧，使用常用繪畫工具和材料。在觀察物體時，能注意事物之間的關(guān)系，并可識記物體的許多細(xì)節(jié)；在色彩的選擇和使用上已有較顯著的傾向性；大班幼兒的想象已經(jīng)從貧乏、零碎，逐步向豐富和完整的方向發(fā)展；從脫離實際的幻想、空想，逐步向現(xiàn)實生活的方向發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造性。 針對大班幼兒的這些特點(diǎn)，在繪畫教學(xué)時，我們可以幫助幼兒擴(kuò)大繪畫的選材范圍，給幼兒充