2021年【雙減教研】“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究材料與提質(zhì)增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計

1、2021年【雙減教研】“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究材料與提質(zhì)增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計【“雙減”教研】“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究材料根據(jù)教育部門扎實推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。一、提高認(rèn)識，更新作業(yè)設(shè)計理念作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、

2、單調(diào)、僵化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力。二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于及時改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中去。基于這個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設(shè)計的原則：一是目標(biāo)與作業(yè)的一致

3、性原則。作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于

4、生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進(jìn)行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會提升課堂教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認(rèn)識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。（二）實踐

5、型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學(xué)“1-10各數(shù)的認(rèn)識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛。再比如，在教學(xué)“時分秒的認(rèn)識”后，設(shè)計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍惜時間。（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)的

6、目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學(xué)生中開展“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)完每個大單元知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維導(dǎo)圖。設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)習(xí)的實效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。四、改進(jìn)評價，保證作業(yè)設(shè)計實效對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進(jìn)行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二是從對基本知識和基

7、本技能的掌握程度進(jìn)行評價，而且要給學(xué)生及時訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！半p減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計、布置是一個專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。那么如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)到知識的同時并享受作業(yè)帶來的成功與快樂呢？下面結(jié)

8、合實際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)設(shè)計中的一些問題和具體策略。一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來講，分析原因有很多，包括以下幾個方面：（一）作業(yè)功能單一當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而很少有擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為三個方面：應(yīng)付老師檢查、為考試做準(zhǔn)備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可見，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)工具。（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥根據(jù)相關(guān)的一項調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項單純的“力氣活”，只需要用手練習(xí)即可，

9、超過70%的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受到了挫傷，很容易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計不同類型的數(shù)學(xué)作業(yè)。（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)較重長期以來，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是困擾我國基礎(chǔ)教育界的一項難題。雖然這些年來有過“減負(fù)”的過程，但其真正起到的效果甚微。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績的途徑不應(yīng)當(dāng)只是通過增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率和熱情勢在必行。二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的具體策略（

10、一）由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)?！彼晕覀冊O(shè)計作業(yè)如果只是“以教材為中心編制習(xí)題”的話，那么，充其量無非是在幫助學(xué)生讀懂“例子”而己。無形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，割裂了知識與生活之間的聯(lián)系，同時，也會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。因此，我們在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計，計具有童趣性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。例如，在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)“9的乘法口訣”后，設(shè)計了一道“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：

11、1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿這樣做，可以改變原來口算題的枯燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)或玩耍中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)生的計算能力和學(xué)習(xí)的興趣。（二）由“機(jī)械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性教師在作業(yè)設(shè)計中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵學(xué)生主動探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生在作業(yè)的時候以社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、體驗學(xué)習(xí)

12、、課堂討論、查閱資料等等方式來完成；鼓勵學(xué)生以看、聽、觸和想象等多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當(dāng)作師生之間淺薄的、機(jī)械的文本符號的往來。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計之后，讓學(xué)生統(tǒng)計上學(xué)期間和雙休日校門口7:30-8：30中經(jīng)過的汽車、三輪車、電動車以及其他車輛經(jīng)過的數(shù)量統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)量情況，分析造成門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。（三）由“被動”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成

13、績、思維類型等設(shè)計A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平自由選擇，如果學(xué)生在指定區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。如在學(xué)了“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，可以設(shè)計這樣的題目：A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會事半功倍。但同時自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個問題：首先，不可硬性要求某些同學(xué)做哪個檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生的意愿。其次，針對不同

14、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。（四）由“個體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨(dú)立完成的，而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，可以讓學(xué)生感受到團(tuán)隊合作中的互幫互助，感受到分享合作成功的快樂，讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。例如一位教師在教平面圖形面積的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計了這樣一道練習(xí)：測量校園內(nèi)的綠化面積，并計算出我校學(xué)生人均綠化面積占有量。學(xué)生以四人小組為單位，分工

15、合作，量的量，記的記，算的算忙得不亦樂乎。在數(shù)學(xué)活動的過程中，體驗著與他人合作的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重其主體地位，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗成功的活動，以促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。2021年【雙減教研】“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計“雙減”背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置作業(yè)，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？這是本學(xué)期開學(xué)以來一直困擾我們的問題。在“雙減”政策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角度出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設(shè)計更多元化。我們可以控制作業(yè)數(shù)量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立足學(xué)生興趣點；作業(yè)設(shè)計注重學(xué)生的多感官體驗，創(chuàng)

16、新作業(yè)形式，設(shè)計個性化的作業(yè)。通過科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生更加喜歡語文課堂，對語文教學(xué)產(chǎn)生推動力，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。一、分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)學(xué)生的知識水平存在一定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計時，我們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。依照每日教學(xué)實際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測單的完成情況，基于課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行分層作業(yè)布置，學(xué)生可以根據(jù)自身課堂掌握情況進(jìn)行適合匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合的作業(yè)，真正實現(xiàn)因材施教、量身定制。（一）基礎(chǔ)分層面向全體基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全體學(xué)生的?？梢愿鶕?jù)單元語文要素，結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容，設(shè)計成面向全體學(xué)生的作業(yè)。這類作業(yè)

17、難度最低，也是學(xué)生必須要完成并掌握的基礎(chǔ)知識部分。而這部分作業(yè)的布置和完成，可以按照層次來進(jìn)行練習(xí)量的分層。以識字寫字部分來說，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但不同的學(xué)生記憶能力不同，有些學(xué)生寫過一遍就能完全掌握，有些學(xué)生寫過兩遍還是記憶模糊。針對這種情況，教師就可按照學(xué)生的識字水平來設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。此種按照學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強(qiáng)的學(xué)生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。（二）發(fā)展分層面對部分學(xué)生發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段篇發(fā)展，把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，以綜合運(yùn)用的方式呈現(xiàn)，為大部分學(xué)生安排與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)

18、練筆等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需要考察學(xué)生對知識的理解、遷移和運(yùn)用能力。如果說基礎(chǔ)卷是面對全體學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對大部分中等學(xué)生。（三）提升分層面對小部分學(xué)生設(shè)計提升分層的作業(yè)，是就單元目標(biāo)或某篇課文中個性化目標(biāo)中的某個重難點，設(shè)計出面對一部分有特別需求的學(xué)生的習(xí)題。適當(dāng)減少對小部分學(xué)生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們擁有足夠的時間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，此類作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和思維性發(fā)展。以統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元古詩三首一課為例，課后第二題要求學(xué)生找一找從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)詩中描寫了秋季的景色。實際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩中的景象知道古詩所描寫的季節(jié)。課后，可以鼓勵小部分學(xué)生梳理并回

19、憶學(xué)過的其他季節(jié)的古詩。當(dāng)然，這類作業(yè)的延伸性、整合性更強(qiáng)，這對學(xué)生的能力也提出了更高的要求。在三份作業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，但可以根據(jù)具體的學(xué)情讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)并不要求全體學(xué)生完成，可以自主選擇。這樣的作業(yè)分層設(shè)計，既有對能力較弱學(xué)生的關(guān)注，也照顧到了大部分學(xué)生能力，還給予了小部分學(xué)生提升發(fā)揮的空間。二、主題式作業(yè),提高整合能力在單元教學(xué)中時，教師還可以設(shè)計主題型作業(yè)。充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源,憑借豐富多彩的語文實踐活動形式,讓學(xué)生圍繞一個或多個結(jié)構(gòu)化的主題開展有意義的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。（一）單元主題為有利于學(xué)生對知識的整體建構(gòu)，應(yīng)

20、該基于單元整體視角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮和落實單元學(xué)習(xí)價值。如以“預(yù)測”為主題的統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元為例，這個單元安排了總也倒不了的老屋胡蘿卜先生的長胡子小狗學(xué)叫三篇課文。這三篇課文都和“猜測與推想”有關(guān)。那么，在學(xué)習(xí)這個單元的時候，我們可以用一個大問題來統(tǒng)領(lǐng)“請你預(yù)測一下故事后續(xù)的內(nèi)容?！币獜膯拘褜W(xué)生邊閱讀邊預(yù)測的意識開始，按序分解教學(xué)梯度，增強(qiáng)整組教學(xué)意識。在對這個單元進(jìn)行整體學(xué)習(xí)后，學(xué)生會從具備邊閱讀邊預(yù)測的意識，到實踐并總結(jié)預(yù)測的方法和途徑，并嘗試運(yùn)用，由課內(nèi)延伸到課外。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學(xué)生的整合能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。（二）跨學(xué)科整合主題語文課程標(biāo)準(zhǔn)把努力建設(shè)開放

21、而有活力的語文課程作為語文課程的一個基本理念提出，明確指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面對世界，面對未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。因此，我們可以設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)段作業(yè)，來發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升他們完成作業(yè)的興趣。如統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元的主題是“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”。教師可以設(shè)計一個“走進(jìn)祖國大好河山”的綜合性實踐活動。可以與信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的資料查閱“中國著名旅游勝地”，安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和德育教育相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在國慶節(jié)時到名勝古跡游覽；可以和美術(shù)課相結(jié)合，安排學(xué)生畫一畫游覽過的中國美景。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過自主查閱,記錄,感受體驗知識形成的過程,獲得課堂以外的經(jīng)驗,在操作和實踐中不斷提高綜合能力.三、生態(tài)型作業(yè),助力素養(yǎng)提升“雙減”下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，是要改變被動完成作業(yè)的現(xiàn)狀。讓學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿地?zé)崆?，通過創(chuàng)新、交流及合作，主動完成作業(yè)。借助語文作業(yè)設(shè)計，努力構(gòu)建活潑有序的語文生態(tài)課堂。1.開放型作業(yè)語文課程緊