初中生物學(xué)概念教學(xué)案例

1、初中生物學(xué)概念教學(xué)案例薛剛?cè)A【摘要】概念是知識的細(xì)胞，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。生物學(xué)科也不例外。本文對初中生物概念教學(xué)進(jìn)行了初步總結(jié)，用教學(xué)實(shí)例闡明了初中生物概念教學(xué)的兩種方法。教師可根據(jù)具體情況選擇概念的教學(xué)方法。也可只用兩種方法中的某些片段。只要方法恰當(dāng)，設(shè)計(jì)合理，便能取得事半功倍的效果！有效提高課堂教學(xué)的效率！ 【關(guān)鍵詞】概念教學(xué); 課堂效率;    提高【正文】知識，從其結(jié)構(gòu)來說，是概念與概念間所形成的這樣和那樣的聯(lián)系，因此也可以說概念是知識的細(xì)胞，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，概念的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的一個重要課題。生物學(xué)科也不例外。概念是思維的基本形式之一。是在抽象概括的

2、基礎(chǔ)上形成的。通過抽象、概括，舍棄了事物的次要的、非本質(zhì)的特性，把握了事物的本質(zhì)特性，并據(jù)此把同類事物聯(lián)合起來，就形成了事物的概念。從另一個角度看：概念和表象不同，表象是關(guān)于事物的形象的反映，而概念則是關(guān)于事物內(nèi)在的屬性或關(guān)系的反映。初中的生物學(xué)初次讓孩子真正意義上接觸到系統(tǒng)的生物學(xué)知識。是讓系統(tǒng)知識取代模糊印象的一個橋梁。對于剛升入初中的同學(xué)來說，生物學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)很多，如何讓學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生興趣？如何在他們的大腦中繪出一幅比原來更加美麗的圖畫？如何讓他們保持原有的興趣并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)？甚至讓他們?nèi)蘸蟪蔀橐粋€有專業(yè)水準(zhǔn)的研究人員？我認(rèn)為應(yīng)該從生物學(xué)基本概念入手。初中生物

3、概念教學(xué)可以直接給出概念，也可以讓學(xué)生總結(jié)出概念。從表面上看，第一種方法有些傳統(tǒng)，但只要是合理安排，利用已有的和生成的教學(xué)資源，可以取得意想不到的教學(xué)效果！而第二種方法，則體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，想辦法挖掘?qū)W生已有的資源，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在探索中完成生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)。下面我就用具體教學(xué)實(shí)例來談?wù)劤踔猩锔拍罱虒W(xué)的有效策略！如蘇科版七年級上冊生物與環(huán)境一章的概念教學(xué)我采用了第一種方法，即先給出概念概念教學(xué)四步法（第一步）：讓學(xué)生找出概念，幫助學(xué)生理解概念。如何幫助學(xué)生理解概念？首先要幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)化，抓住概念的本質(zhì)。如：在講生物學(xué)七年級上冊第一課內(nèi)容“生物生存的環(huán)境”時

4、，我先問了學(xué)生這樣的問題：你認(rèn)為什么是環(huán)境？有的學(xué)生說：環(huán)境就是空氣清新，草本茂盛。有的還這樣描述：我們生活的環(huán)境有許多鮮花，有假山、有流水，環(huán)境非常優(yōu)美。而教材中環(huán)境的概念是這樣定義的：環(huán)境是指生物生存的空間以及其中直接或間接影響生物生存和發(fā)展的各種因素。由此看來，學(xué)生對環(huán)境的理解是事物的表象，是學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。教材中所表述的環(huán)境則反映了事物的本質(zhì)。從心理學(xué)角度來說：學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)中的環(huán)境是直觀形象思維的結(jié)果，而教材中的定義則需要學(xué)生的抽象思維。因此要想讓學(xué)生很好地理解這個概念就必須幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)換：由直觀形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換；從經(jīng)驗(yàn)思維到理論思維的轉(zhuǎn)換。 方法如下： 

5、    1. 從感性經(jīng)驗(yàn)入手，幫助學(xué)生理解概念：如針對環(huán)境這一概念我設(shè)計(jì)了這樣的場景：你們從周一到周五的主要任務(wù)是上學(xué)，你們的生活軌跡基本上是家和學(xué)校兩點(diǎn)一線。當(dāng)你在家時，家這個空間就構(gòu)成了你的生存環(huán)境。有同學(xué)意識到：到學(xué)校后，學(xué)校這個空間就構(gòu)成了自己的生存環(huán)境。通過這樣的場景設(shè)計(jì)，突出環(huán)境的本質(zhì)之一：“生存空間”。      2.從身邊現(xiàn)象說起，幫助學(xué)生理解概念：還以環(huán)境這個概念為例來說：我舉了這樣一個例子：咱們正在上課，教師在上課，同學(xué)在聽課，但是假如現(xiàn)在有個別人開始說話，做小動作，勢必會影

6、響教師講課，你們聽課。這種情況如經(jīng)常發(fā)生，勢必會影響你們的發(fā)展，那么，這個同學(xué)就構(gòu)成了影響你們生存的因素。構(gòu)成了環(huán)境。（這樣既能提醒不專心的同學(xué)回到課堂，又能將身邊現(xiàn)象應(yīng)用于課堂）像剛才同學(xué)說的“空氣清新，草本茂盛”可以讓我們的身體更健康；“鮮花，假山、流水”讓我們身心愉悅，那么這個做小動作的人、空氣、草木、鮮花，假山、流水都是直接或間接影響人生存和發(fā)展的因素，因此它們被稱作環(huán)境。通過這些例子突出：環(huán)境是指“直接或間接影響生物生存和發(fā)展的各種因素”這一本質(zhì)。（第二步）：老師舉概念實(shí)例加以引導(dǎo)。如生物學(xué)七年級第二課內(nèi)容：環(huán)境因素這一概念的學(xué)習(xí)。當(dāng)老師讓學(xué)生理解概念（對于每個生物來說，除了它本身以

7、外，周圍其他的一切就構(gòu)成了影響它的環(huán)境因素）后，老師就可舉出實(shí)例：對于小麥這種生物來說，影響它的環(huán)境因素有：陽光、水、空氣，那么，我們就可以說：陽光是影響小麥生存的環(huán)境因素。（第三步）：讓學(xué)生仿照老師的句型“造句”。 同學(xué)造出的句型有：水是影響水稻生存的環(huán)境因素；空氣是影響水稻生存的環(huán)境因素；光是影響水稻生存的環(huán)境因素；（第四步）：學(xué)生舉出例子后，讓舉出例子的同學(xué)領(lǐng)讀（這樣更能激發(fā)出此學(xué)生的自豪感，體會到學(xué)習(xí)知識的樂趣），其他同學(xué)跟讀。通過這樣反復(fù)練習(xí)，同學(xué)們就會舉出更好的例子，并實(shí)現(xiàn)知識的遷移。如“溫度是影響大雁南飛的環(huán)境因素。說這個例子好的原因在于原來描述的生物對象的植物，環(huán)境因素是非生物

8、因素。一部分學(xué)生通過其他同學(xué)不斷的啟發(fā)與跟讀，學(xué)會了知識的遷移，將描述的生物對象轉(zhuǎn)化為動物。還有的同學(xué)不但將描述的生物對象轉(zhuǎn)化為動物，還將環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為生物因素。如下面這個例子：草是影響羊生活的環(huán)境因素。在概念教學(xué)四步法中，讓學(xué)生大聲朗讀，通過語言表達(dá)加深對概念的理解與鞏固。教師常常聽見學(xué)生在考試之后訴苦說：這道題我是懂得的，但就是說不好，寫不出。我們也經(jīng)常會遇到這種情況：學(xué)生上課反應(yīng)很好，但表現(xiàn)在作業(yè)上就是一塌糊涂。在課堂上，老師剛講過的一個概念，把它重復(fù)描述好幾遍，再讓某個學(xué)生重復(fù)一遍，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地描述下來?；蛘呶覀冊缇妥⒁獾剑v過的概念，老師經(jīng)常反復(fù)提到，但仍有同學(xué)不能掌握！內(nèi)部言

9、語不象外部言語那樣要求很強(qiáng)的邏輯性與條理性，它通常是以簡化、壓縮、跳躍的形式出現(xiàn)。正是由于這種特點(diǎn)，一方面使思維有可能快速地進(jìn)行；另一方面，也有可能使思維變得不連貫、不符合邏輯或模糊不清。其實(shí)說不好又寫不出，就是懂得不透徹，思路不清晰。學(xué)生如果能夠經(jīng)常把內(nèi)部思想變?yōu)橥獠空Z言，并對展開的外部語言進(jìn)行加工、整理，使之用詞恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、前后連貫、符合邏輯，那么，就能使有關(guān)觀念更明確更清晰。用概念構(gòu)成思想并以言語的形式加以表達(dá)，使抽象的知識上升為具體的知識，使學(xué)生對概念的理解加深與鞏固。他們的思維能力也將被迅速提高。所以，在概念教學(xué)四步法中，朗讀要作為重要的輔助教學(xué)方法加以利用！ 第二種方法：通過具

10、體生物學(xué)現(xiàn)象，利用實(shí)例和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、辨別，對生物現(xiàn)象的共同屬性、本質(zhì)特征進(jìn)行歸納概括，使學(xué)生形成正確概念。 如蘇教版七年級生態(tài)系統(tǒng)與生物圈一章第一節(jié)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，在本節(jié)內(nèi)容中，就概念而言,除了生態(tài)系統(tǒng)概念外、還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。其中，生態(tài)系統(tǒng)的概念是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，是教學(xué)的重點(diǎn)之一。 這節(jié)內(nèi)容可以這樣設(shè)計(jì)：（一）、有效進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，豐富和強(qiáng)化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)識。師：（提出問題）你的家鄉(xiāng)是哪里？哪兒環(huán)境如何？生：我的家鄉(xiāng)在六盤山，環(huán)境很好，有森林，有果園，還有各種鳥類。師小結(jié)：你的家鄉(xiāng)六盤山就是一個生

11、態(tài)系統(tǒng)，此外一片樹林、一塊草地、一條河流、一個學(xué)校、一座城市，大到一個地球，小到一滴水滴都是一個生態(tài)系統(tǒng)。（二）、創(chuàng)設(shè)“問題”情景，調(diào)動學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生求知欲。引起學(xué)生的好奇與思考是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。伯利納的實(shí)驗(yàn)說明了這一問題。接下來的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：師追問：“那么什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)又是由哪些成分組成？各種成分之間有何關(guān)系？各種成分有何作用？各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中承擔(dān)什么角色？為什么把植物稱為生產(chǎn)者？把人和動物稱為消費(fèi)者？把微生物稱為分解者？（三）、分析具體實(shí)例，（以課本29頁“池塘生態(tài)系統(tǒng)”為例）讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，閱讀、思考、討論交流等步驟，整合

12、已有的教學(xué)資源（包括本人的感性經(jīng)驗(yàn)、小學(xué)已學(xué)過的知識和課外了解到的相關(guān)知識、以及本小組其他成員的經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識、教科書內(nèi)容等）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很快說出：池塘生態(tài)系統(tǒng)是由生物成分和非生物成分組成的，其中生物成分包括植物、動物、微生物。它們分別是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。而非生物成分則指陽光、水、空氣等。接下來老師再讓學(xué)生比較分析：六盤山生態(tài)系統(tǒng)、樹林生態(tài)系統(tǒng)、學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)等是否也由生物成分和非生物成分組成？經(jīng)過這樣的分析比較，學(xué)生很快找到了生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征：即生態(tài)系統(tǒng)是由生物成分與非生物成分共同構(gòu)成的整體。而六盤山、樹林，學(xué)校等則指生態(tài)系統(tǒng)的不同區(qū)域（范圍）。至此生態(tài)系統(tǒng)概念

13、的給出可以說水到渠成。（四）、列舉有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的正反實(shí)例，強(qiáng)化概念教學(xué)。如1.賀蘭山是生態(tài)系統(tǒng)嗎？（是生態(tài)系統(tǒng)，它由山上的各種非生物成分和生物成分組成）2.池塘里的所有魚是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？（不是，因?yàn)轸~是池塘中的生物成分而不包括非生物成分）     這種教學(xué)方法充分利用了生物學(xué)現(xiàn)象（事物的表象）和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象認(rèn)真觀察比較、分析、交流討論、歸納找到了隱藏在表象下事物之間內(nèi)在的關(guān)系和本質(zhì)屬性，從而概括出生物學(xué)概念，完成了概念的教學(xué)。老師又及時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋具體實(shí)例，從而達(dá)到鞏固概念教學(xué)的目的?！窘Y(jié)語】如何讓學(xué)生對生物學(xué)保持原有的興趣并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，提高初中生物課堂概念教學(xué)的有效性是一個關(guān)健。通過上述兩種教學(xué)方法