小學(xué)數(shù)學(xué)論文：通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)最新論文：通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)王淵所謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握與 運(yùn)用的程度，能在實(shí)踐中自覺(jué)地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用以解 決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重分?jǐn)?shù)輕能力，重計(jì)算輕 實(shí)踐的現(xiàn)象還普遍存在。從社會(huì)到學(xué)校，從家長(zhǎng)到教師， 這種“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)觀，使得“一切為了考試，為了考 試的一切”的應(yīng)試教育觀很難轉(zhuǎn)變。在這種教育觀的指導(dǎo) 下，社會(huì)和家長(zhǎng)所關(guān)注的只是學(xué)生表面的成績(jī)，而相對(duì)忽 視了學(xué)生內(nèi)在能力的發(fā)展；教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí) 與基本技能的傳授，而相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生基本態(tài)度與基本 能力的培

2、養(yǎng)，形成了封閉、灌輸式的教學(xué)模式；學(xué)生只注 重書(shū)本知識(shí)的習(xí)得，而相對(duì)忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，以至 于只會(huì)計(jì)算不會(huì)運(yùn)用。因而，形成了學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校圍 著考試轉(zhuǎn)的怪圈，使學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？方法很多。筆者經(jīng)過(guò)自身 的實(shí)踐與探索，體會(huì)到：以數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為載體，加強(qiáng)學(xué) 生在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一條很 重要的途徑。一、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，改革教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí) 踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生缺乏主體性和主 動(dòng)性，顯然已不符合時(shí)代的要求。加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活 動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌 握知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與

3、實(shí)踐能力。加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要教師有意識(shí)的在課堂 教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排適當(dāng)?shù)膶?shí)踐探究環(huán)節(jié)。因此，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法顯得很有必要。數(shù)學(xué)知識(shí)的 呈現(xiàn)形式，從某種角度來(lái)說(shuō)，它決定了課堂教學(xué)的教學(xué)方 法。同樣的教學(xué)內(nèi)容，以不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將產(chǎn)生 不同的效果：如以結(jié)果形式呈現(xiàn)，往往容易使學(xué)生產(chǎn)生機(jī) 械接受的學(xué)習(xí)方式，形成死記硬背；如以過(guò)程形式逐步呈 現(xiàn)給學(xué)生，能引發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程的愿望，從而對(duì) 知識(shí)具有比較深刻的印象；如以問(wèn)題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，則 往往能引發(fā)學(xué)生探究的興趣，激起學(xué)生求知的欲望，收到 良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)圓的周長(zhǎng)一課時(shí)，如果教 師直接出示圓周長(zhǎng)=圓周率x直

4、徑，學(xué)生就只能采用死記 硬背的方法把公式記下來(lái)，而對(duì)于理解公式的含義則根本 無(wú)從談起；若教師能用實(shí)驗(yàn)演示的方法，把圓周長(zhǎng)與直徑 的關(guān)系用動(dòng)態(tài)的過(guò)程逐步演示出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓 周長(zhǎng)的公式，那么學(xué)生對(duì)圓周長(zhǎng)的公式的印象會(huì)更加深刻; 如果教師能在課前為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)具，在課堂上引導(dǎo) 學(xué)生自己動(dòng)手操作，在實(shí)踐中探究，得出圓周長(zhǎng)與直徑的 關(guān)系，則將會(huì)使學(xué)生受益無(wú)窮。這是“授人以魚(yú)”與“授 人以漁”的關(guān)系。心理學(xué)研究也表明：兒童富有好奇心、求知欲，對(duì)什 么事都想親自去探究、去發(fā)現(xiàn)。荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家 弗賴(lài)登塔爾倡導(dǎo)了 “再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，甚至他強(qiáng) 調(diào)'再創(chuàng)造”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法。他告訴 我們，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“作為一種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行解釋和分析。