小學語文聽課評課記錄《鞋匠的兒子》評課稿

1、小學語文聽課評課記錄鞋匠的兒子 評課稿今天，再次有幸走進南通支教黃云校長的課堂。聆聽 了她的一節(jié)六年級語文課鞋匠的兒子，感受頗豐：上課伊始，黃校長就向同學們簡要介紹了林肯總統(tǒng)光 輝而又偉大的一生。讓學生在充分了解林肯的基礎(chǔ)上學習 本文，有利于學生真正地走進文本，進而體會林肯在面對 批評、訕笑、誹謗時的自信與瀟灑。接著，黃校長讓學生讀文，在文中找出議員們態(tài)度發(fā) 生變化的詞句。這個問題的設(shè)計覆蓋面大、穿透力強，導(dǎo) 出議員們由“尷尬一一羞辱一一嘲笑一一靜默一一贊嘆” 這一心態(tài)變化的線索，拎出了課文的主線，并以此為切入 點，全面鋪開教學在本課的教學中，黃校長引領(lǐng)學生走進人物的內(nèi)心進 行換位思考，因而文

2、本的語言就會自然地流入學生的內(nèi)心。 在指導(dǎo)朗讀議員羞辱林肯的話語時，師描述：“假如你就 是上流社會優(yōu)越的議員，你面對的是鞋匠的兒子，你會怎 說？ ”“面對議員的羞辱，假如你是當時的林肯，你會 怎么做？ ”“如果你是參議員，聽了林肯的演講辭，你 會想些什么？說些什么？ ”引導(dǎo)學生設(shè)身處地用心去感受 人物的內(nèi)心和言行，人物形象就會立在學生心中，在語言 文字的背后，學生就會看到一群傲慢的參議員和一位處亂 不驚、寬宏大度、才思敏捷的林肯。當學生走進人物的內(nèi) 心世界，就會在感受與體驗中與文本及其作者產(chǎn)生情感的 溝通、心靈的問答、和意識的遇合。所以，課文言語所負 載的思想與情感、心靈與生命、精神與靈魂在對

3、話、交流、 溝通中復(fù)活了；人物偉大的人格魅力也就會對學生產(chǎn)生潛 移默化的影響。閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁 有的過程。在教學林肯的第一次講話時，師提問“通過朗 讀，你了解了什么？ ”在學生讀了林肯的第三次講話時， 師提問“能讀出什么來？ ”引導(dǎo)學生零距離地觸摸、品味、 揣摩人物語言，讓學生敞開心扉、傾注熱情與文本進行靈 魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞；這一舉措也體現(xiàn)了 學生學習的自主性和主觀能動性。閱讀是本節(jié)課最主要的 教學方法，在教學中，教者重點抓住林肯的演講辭指導(dǎo)學 生朗讀，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情最讓我感動的是學完全文后，黃校長對孩子們說的那 番語重心長、情真意切的話語。要求孩子們在今后的人生 道路上，面對別人的責難，要像林肯那樣理智、大度，用 自己的聰明才智去解決問題此時此刻，學生儼然是教 師心上的朋友，教師也成了學生眼中的親人。教學過程成 了師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。“愛 就是教育，教育就是愛”黃云校長用自己寫滿愛的話語， 寫滿希望的詞