懲罰教育要以愛心為基礎(chǔ)

1、懲罰教育要以愛心為基礎(chǔ)陶 峰 山東省沂源縣三岔中心學(xué)校256100在當(dāng)前的教育大氣候下，老師們談“罰”色變，忌提“體罰”。但是我這里 所說的“懲罰”教育并不是大家口中的“體罰”，它完全不同于“體罰”，兩者不 可以劃上等號(hào)。什么是“懲罰”教育？ 一言以蔽之，是指在關(guān)愛前提下對(duì)學(xué)生的 不良行為進(jìn)行糾正、矯治的強(qiáng)制措施。這種教育方式是愛心關(guān)懷的另一種表現(xiàn)方 式，說得時(shí)髦點(diǎn)，“懲罰”教育就是“另類愛心”教育。沒有懲罰的教育是殘缺 的教育！中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為，在提倡表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同 時(shí)，不應(yīng)該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。要讓孩子在成長(zhǎng)的過程中懂得為 自己的過失負(fù)責(zé)，而且感到是一種

2、責(zé)任。他認(rèn)為，教育木就是十八般武藝，表揚(yáng)、 批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，什么都應(yīng)該有。一、實(shí)施“懲罰”教育的必要性一方面，現(xiàn)在獨(dú)牛子女占很大比例，家長(zhǎng)的注意力和愛自然都傾注在孩子身 上，有的家庭對(duì)孩子過分地寵愛，無休止地滿足，漸漸使孩子養(yǎng)成了自私自利、 任性乃至放蕩不羈的性格，在孩子心中就會(huì)形成“只要我想的，沒有什么是不可 能的”的意識(shí)，因此，只要他渴望得到的，就會(huì)毫無顧忌地去取甚至去奪。有的 家庭過分保護(hù)孩子，一切事情父母都包辦代替，甚至把力所能及的事情都看成具 有潛在的危險(xiǎn)的事情，因此孩子的全部創(chuàng)造都是在父母精心照管下完成的，沒有 獨(dú)立的實(shí)踐機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力大大減弱。另一方面，獨(dú)生子女雖然在學(xué)校生活中

3、有一定的集體生活，也常聽到老師、 父母教育他們同學(xué)之間要互相幫助，但在家庭?；钪袥]有兄弟姐妹共同牛活的訓(xùn) 練，他們還是小皇帝、家庭生活的主心骨，因此互相幫助等行為對(duì)于他們而言只 是一個(gè)概念，缺少真正的行動(dòng)。試想，如果一味地用“表揚(yáng)教育”來教育這樣 的孩子，只會(huì)使他們更加不能正確地評(píng)價(jià)自已甚至可能會(huì)帶來以下不良的影響: 一是增加孩子的依賴性。越是夸獎(jiǎng)，孩子就越依賴大人們的選擇來決定什么是對(duì)、 什么是錯(cuò)，而不是形成自己的判斷；二是會(huì)剝奪孩子的自豪感。兒童教育專家瑪 莉琳·古特曼認(rèn)為，那些小吋候經(jīng)常受到大人們表揚(yáng)的孩子，在他們步入 生活后很可能會(huì)遇到更多的失望。隨著年齡的增長(zhǎng)，

4、孩子不再會(huì)很容易地接受人 人們那種表面上的夸獎(jiǎng)。可見只是一味地表揚(yáng)孩子，必然滑向溺愛的沼澤，對(duì)孩 子有百害無一益，結(jié)果會(huì)害了孩子。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)不同的性格特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育方法，使孩子 形成健康的人格。孩子犯了錯(cuò)誤，在不傷害其自尊的前提下實(shí)施“懲罰”，嚴(yán)格 管教，是必要的。比如：孩子性格孤僻，就應(yīng)該引導(dǎo)他多參加集體活動(dòng)；如果孩 子動(dòng)手能力不強(qiáng)，就應(yīng)該鼓勵(lì)他去干一些力所能及的事情等等。實(shí)際上，“懲罰”教育只是若干教育方法中的一種，是與表揚(yáng)教育、挫折教育等 手段并行的，只有與其他教育相互配合使用才能發(fā)揮其教育功能。二、把握“懲罰”教育的適度性雖然“懲罰”教育好處多，但是倘若一個(gè)不小心，

5、往往會(huì)闖進(jìn)“體罰”的禁 區(qū)。那么如何做好“懲罰”教育？要掌握好一個(gè)“度”字，即科學(xué)地使用處罰。一是控制懲罰程度，避免粗暴的批評(píng)。粗暴的批評(píng)語言和行為只會(huì)起到諷刺、 打擊和傷害學(xué)生的惡性后果。尖刻的訓(xùn)斥猶如利劍一樣會(huì)刺傷學(xué)生，刺傷師生關(guān) 系，更會(huì)把學(xué)生推向更遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生逆反思想的產(chǎn)生，最終導(dǎo)致教育失敗。二是把握懲罰尺度，避免傷害學(xué)生自尊心。有些老師在批評(píng)學(xué)生吋往往“殺 一儆百”，以期收到立竿見影的效果；也有部分老師當(dāng)著其他學(xué)生、老師甚至家 長(zhǎng)的面歷數(shù)學(xué)生的斑斑劣跡。這種傷害學(xué)生自尊心的行為往往會(huì)適得其反，造成 學(xué)生“破罐子破摔”的局面。初中生較特殊的年齡特點(diǎn)是多反叛，有逆反心理, 被批評(píng)后極易產(chǎn)

6、生思想疙瘩，此時(shí)，教師應(yīng)給予更多的關(guān)愛，通過找學(xué)生個(gè)別談 話、慢慢疏導(dǎo)、在保護(hù)學(xué)生自尊心基礎(chǔ)上的批評(píng)，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤， 樂于接受師長(zhǎng)的批評(píng)教育。三是掌握懲罰的主動(dòng)權(quán)。“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，老師在批評(píng)之前一定要 充分了解、調(diào)查事件的來龍去脈，不能犯“一竹竿打死一船人”的錯(cuò)誤。因?yàn)榱?解、調(diào)查清楚后，就可以把被動(dòng)批評(píng)變?yōu)橹鲃?dòng)批評(píng)。恰當(dāng)、適吋的批評(píng)猶如一帖 良藥，使人幡然醒悟，催人奮進(jìn)。不經(jīng)調(diào)查的批評(píng)會(huì)對(duì)學(xué)生不公平，而準(zhǔn)學(xué)生會(huì) 背上思想包袱，不服氣之余會(huì)繼續(xù)犯錯(cuò)；而內(nèi)向?qū)W生則會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生意見，意志 會(huì)極為沉淪。三、嚴(yán)格懲罰與體罰的區(qū)分1 性質(zhì)不同：教育所必需的處罰來自于學(xué)校的的規(guī)章制

7、度，來自于法律法規(guī), 其根本目的不僅是為了簡(jiǎn)單地制止某種錯(cuò)誤的行為，更是為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí) 錯(cuò)誤并形成正確品行，以此提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)。只要學(xué)?；蚪處煂?duì)違反校 紀(jì)校規(guī)的學(xué)生處理得合理合法，不致?lián)p害他們的身心健康，都應(yīng)是合理的。而體 罰則往往發(fā)生于教師自己的情感化，它很可能是一種主觀的、超越法律限度的不 當(dāng)行為。懲罰是教育，而體罰則是傷害，可見懲罰教育和體罰（包括變相體罰） 的嚴(yán)格區(qū)別。所有的依法處罰教育都不會(huì)有體罰，在教育中，體罰這種違背教育 法規(guī)的行為是必須反對(duì)的。2后果不同：因?yàn)閼土P教育是以愛為中心，立足于學(xué)生的身心健康發(fā)展，是 讓學(xué)生在老師關(guān)愛性的批評(píng)中揚(yáng)蹄奮跑。它注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，是不傷害學(xué)生 自尊心的春風(fēng)拂面式的教育，讓學(xué)生在老師關(guān)切的目光中走出錯(cuò)誤。如有些孩子 集體意識(shí)差，好吃懶做的習(xí)氣明顯，本該他做值日的吋候一溜煙跑了。如果老師 僅對(duì)他說教一番，并讓他補(bǔ)上，他極有可能拿老師的說教當(dāng)