提升大學(xué)語文教師創(chuàng)新能力對(duì)策

1、提升大學(xué)語文教師創(chuàng)新能力對(duì)策摘要：大學(xué)語文教師的創(chuàng)新能力，是指大學(xué)語文 教師在教學(xué)實(shí)踐中打破傳統(tǒng)教學(xué)方法創(chuàng)造出符合客觀規(guī)律 的新理念、新方法、新模式及對(duì)受教育對(duì)象產(chǎn)生積極影響并 取得良好效果的能力。提升大學(xué)語文教師創(chuàng)新能力有利于完 善并提升大學(xué)教師的職業(yè)能力，加速大學(xué)人才培養(yǎng)步伐；有 利于知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設(shè)所需要的人才。關(guān)鍵詞：大學(xué)語文教師創(chuàng)新能力提升對(duì)策創(chuàng)新教育是大學(xué)教育的靈魂，要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能 力，就需要教師具有創(chuàng)新能力。大學(xué)語文教師是否擁有創(chuàng)新 能力，這將直接關(guān)系到大學(xué)語文課程功能的發(fā)揮乃至大學(xué)教 育的成敗。一、大學(xué)語文教師創(chuàng)新能力存在的主要問題（一）教學(xué)中忽視學(xué)生的主

2、體地位，教學(xué)理念保守落后。 21世紀(jì)人才學(xué)的內(nèi)涵發(fā)生了深刻變化。大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)生活 是關(guān)系到一個(gè)人能否成才的重要時(shí)期。學(xué)生在大學(xué)階段接受 的教育怎么樣，在很大程度上左右著這個(gè)人的將來。一個(gè)人 從小學(xué)到大學(xué)所學(xué)的知識(shí)，在大學(xué)階段應(yīng)該是側(cè)重訓(xùn)練能 力，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力更加重要。大學(xué)語文教學(xué)主要是對(duì)學(xué) 生進(jìn)行文學(xué)、語言文字和文化等方面的教育。但是，今天， 我們的大學(xué)語文教學(xué)仍然是教師占主導(dǎo)地位，讓學(xué)生僅僅當(dāng) 聽眾，而不顧學(xué)生的能力培養(yǎng)。時(shí)代的變化與觀念的演進(jìn)， 使得傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)顯現(xiàn)出與社會(huì)發(fā)展的不兼容性。為 了切實(shí)發(fā)揮大學(xué)語文教師在教學(xué)過程中的重要作用，教學(xué)過 程中應(yīng)該注重把大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)

3、所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能 力。起碼的常用寫作能力和語言表達(dá)能力應(yīng)該合格，擺脫 “高四語文”的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)大學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和語 言文字寫作及表達(dá)能力。（二）教育科研創(chuàng)新能力、專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)。大 學(xué)語文教師隊(duì)伍中多數(shù)為青年教師，這些教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 少，教育教學(xué)過程中重理論，輕學(xué)生能力培養(yǎng)訓(xùn)練。而老教 師又缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方法模式傳統(tǒng)單一。一些大學(xué)語文 教師對(duì)大學(xué)語文教育目標(biāo)的理解仍停留在過去，教育科研意 識(shí)和科研精神不適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的形勢(shì)。（三）大學(xué)語文教材和教師創(chuàng)新意識(shí)的缺乏不適應(yīng)創(chuàng)新 要求。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中自身缺乏創(chuàng)新意識(shí)。首先是教 育當(dāng)中表現(xiàn)出的陳舊的、片面的、

4、急功近利的因素而導(dǎo)致教 師創(chuàng)新意識(shí)的滯后性，使整個(gè)教育模式大幅度地向知識(shí)目標(biāo) 傾斜，在片面強(qiáng)化傳承功能時(shí)，造成對(duì)創(chuàng)新的阻障和壓抑。 其次，教師不能大膽對(duì)教材內(nèi)容提出創(chuàng)新性的質(zhì)疑和自己獨(dú) 特的見解。把教材當(dāng)成了核心，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和 訓(xùn)練。教材只是教學(xué)所用的工具，因此，教師應(yīng)該是用教材 教，而不是教教材。這就要求教師有大膽整合教材的意識(shí)和 水平，把學(xué)生的能力目標(biāo)和德育目標(biāo)放在教學(xué)過程的重中之 重。因此，教材、課程、考試制度等必須改革，給教師和學(xué) 生的創(chuàng)新營造一個(gè)良好的大環(huán)境。（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)模式較傳統(tǒng)。目前，大學(xué)語 文教師在教學(xué)過程中只是圍繞教材進(jìn)行講授。教師只是根據(jù) 教材課文內(nèi)

5、容已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法 等穩(wěn)步進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也只是跟著教師的思路走，課文成了 教師指導(dǎo)學(xué)生的模本，而學(xué)生在教學(xué)中處于一種被遺忘的狀 態(tài)。使學(xué)生在機(jī)械的語文課堂中逐步喪失了語文學(xué)習(xí)的興 趣。“填鴨式、灌輸式”的教育方法，已經(jīng)不符合創(chuàng)新教育 的大勢(shì)需要。當(dāng)前，普遍存在“教師講，學(xué)生聽，教師唱獨(dú) 角戲，一味地注入，學(xué)生被動(dòng)地接受”這種現(xiàn)象，而誰也不 會(huì)在意教學(xué)質(zhì)量的好與壞，其結(jié)果是教師和學(xué)生的激情都被 吞噬了，這與創(chuàng)新教育的目標(biāo)背道而馳。（五）語文教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低。目前，大學(xué)語文教 師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人數(shù)量短缺， 質(zhì)量有待提高。教師隊(duì)伍中擁有的專家、學(xué)者

6、型骨干教師較 少。師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平總體偏低，專業(yè)化程度不高，師資 素質(zhì)和創(chuàng)新水平不能滿足大學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的需要。二、提升大學(xué)語文教師創(chuàng)新能力的對(duì)策（一）提升大學(xué)語文教師的創(chuàng)新能力，應(yīng)該為教師營造 必要的相關(guān)條件。為教師創(chuàng)新教學(xué)提供必要的教學(xué)條件，營 造以人為本、關(guān)注教師身心發(fā)展的教學(xué)工作氛圍。通過教學(xué) 科研立項(xiàng)來鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，把教學(xué)作為科研的實(shí)踐 場地，努力提升自身創(chuàng)新能力，并引導(dǎo)鼓勵(lì)教師積極探索培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。學(xué)校要為教師創(chuàng)造寬松、民主、 和諧的人文環(huán)境，為教師創(chuàng)造更多的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)和校內(nèi)學(xué) 習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，滿足教師自我提高的需要和創(chuàng)造的欲望。 一方面，應(yīng)為教師提供必

7、要的物質(zhì)條件，解除生活上的后顧 之憂；另一方面，應(yīng)該關(guān)注教師的精神追求，把教師的內(nèi)心 歸屬感充分激發(fā)出來。（二）教師主動(dòng)增強(qiáng)素質(zhì)，是提升大學(xué)語文教師創(chuàng)新能 力的核心。語文教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到作為教師的職責(zé)不再是 單一的“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是應(yīng)發(fā)展學(xué)生的能 力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是時(shí)代賦予大學(xué)語文教師的重任。 正如美國著名數(shù)學(xué)家波利亞指出的那樣'思想應(yīng)該在學(xué)生 的大腦中產(chǎn)生出來，而教師僅僅起到一個(gè)產(chǎn)婆的作用?！苯?師要注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材，敢于突破自我，思維活躍, 勇于質(zhì)疑，方法奇特，激烈爭辯的能力。教師盡可能放手， 讓學(xué)生自己去學(xué)、去做。（三）構(gòu)建提升大學(xué)語文教師創(chuàng)新能力

8、的評(píng)價(jià)制度。大 學(xué)語文教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力關(guān)系到大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì) 量。一直以來，對(duì)大學(xué)語文教師創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)制度研究實(shí) 施始終不到位，不光是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中關(guān)于創(chuàng)新能力的指標(biāo) 少，就連平時(shí)常規(guī)的評(píng)價(jià)也沒有把創(chuàng)新能力作為單獨(dú)的條 件。應(yīng)該把對(duì)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)納入綜合評(píng)價(jià)中，并且要注意 獎(jiǎng)懲分明，通過這一評(píng)價(jià)制度來保障大學(xué)教師積極提升創(chuàng)新 能力。構(gòu)建創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)制度的核心，是要建立切實(shí)可行的 大學(xué)教師創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)大學(xué)語文教師的創(chuàng)新 能力，不能單純看教師自身怎么樣，主要還應(yīng)該看教師指導(dǎo) 學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)踐的效果，把提高學(xué)生創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)教 師創(chuàng)新能力的核心指標(biāo)，引導(dǎo)教師把教學(xué)的重點(diǎn)向開發(fā)

9、學(xué)生 的創(chuàng)新潛能傾斜。（四）建立提升大學(xué)語文教師創(chuàng)新能力的激勵(lì)制度。建 立有利于提升大學(xué)語文教師創(chuàng)新能力的投入機(jī)制。要適度加 大對(duì)教師能力創(chuàng)新的投入。從學(xué)校管理角度而言，對(duì)教師的 物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)要結(jié)合起來，這是激勵(lì)的兩個(gè)不同方 面。雖然報(bào)酬有吸引教師努力提升創(chuàng)新能力的作用，但是教 師對(duì)精神方面的要求并不亞于對(duì)物質(zhì)方面的要求，特別是他 們的職業(yè)屬于精神勞動(dòng)的范疇，更要重視精神激勵(lì)，把物質(zhì) 激勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來，這樣能使教師感到充實(shí)和滿 足。（五）大學(xué)應(yīng)完善管理制度和管理體制。為提升大學(xué)語 文教師的創(chuàng)新能力，我們應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)管理制度和管理體制 的完善工作。提升大學(xué)語文教師的創(chuàng)新能力是一個(gè)系統(tǒng)工 程，必須進(jìn)行全方面的綜合制度、體制建設(shè)。這其中，重要 的是應(yīng)有一支優(yōu)秀的管理隊(duì)伍和好的管理制度和運(yùn)行機(jī)制， 因?yàn)榇髮W(xué)的管理者就是決策者，這支隊(duì)伍是否重視創(chuàng)新教 育，關(guān)系著大學(xué)教師創(chuàng)新能力提升質(zhì)量。因此，管理者要具 有創(chuàng)新意識(shí)，勇于創(chuàng)新，并且緊緊圍繞健全大學(xué)教育管理制 度和體制這個(gè)目的辦事情。參考文獻(xiàn)：1