小鐘娃主題式社會體驗活動的構建和實施研究

1、“小鐘娃”主題式社會體驗活動的構建和實施研究開題報告鐘公廟街道中心幼兒園課題組一、課題的研究背景和價值1.源于幼兒社會性發(fā)展的需求。在課題開展之初，我們選取了幼兒品德與社會性發(fā)展評價量表就幼兒的社會性發(fā)展現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。共有三百多位家長參與到了調(diào)查中來，結果發(fā)現(xiàn)，幼兒在“責任”、“合作”、“堅持”等幾項品質(zhì)上發(fā)展較弱，而現(xiàn)代社會正是在這些方面對人們對提出了更高的要求。因而，我們積極構建并實施主題式社會體驗活動，為幼兒的社會性發(fā)展提供有利條件。2.源于幼兒社會性發(fā)展的價值。3-6歲兒童學習與發(fā)展指南中明確指出：“良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。” 在日常教育教

2、學活動中，我們經(jīng)常帶孩子走進社會開展實踐體驗，但發(fā)現(xiàn)一般性的社會實踐對孩子的成長幫助有限，因此，我們梳理出系統(tǒng)的主題式社會體驗活動體系以更好地促進孩子成長。3.源于“鐘公”地域文化的傳承。鐘公廟的名稱源于800年前在鄞縣任職的賢令鐘廉，他為人正直、厚德篤行，深得百姓愛戴。如今，鐘公已成為鄞州極具地域特色的文化和精神符號。我園深入挖掘鐘公為人正直、待人親善、厚德篤行的高尚品質(zhì)，結合先進的教育理論，為孩子創(chuàng)造浸潤著歷史人文，散發(fā)著文化氣息的教育環(huán)境，促進兒童社會性發(fā)展，培養(yǎng)會做人，會做事，會交往的“小鐘娃”。二、研究綜述1.國外研究現(xiàn)狀。國外許多研究證明，幼兒社會性發(fā)展不僅對身體的健康發(fā)展、認知能

3、力的提高具有十分深刻的影響，而且關系到幼兒未來健康人格的形成。如法國學前教育目標第一點強調(diào)應發(fā)展和諧的人格，促進兒童情緒的成熟與社會化。即把幼兒引向社會化，使其從參與同伴和成人的活動中認識自己，認識環(huán)境，了解人我關系，學會克制自己的情緒，禁止過分情緒化，排除攻擊性，知道與人合作，建立良好的人際關系，養(yǎng)成團體生活的習慣，塑造健全的人格。早在20世紀20、30年代的美國就已開始研究，當時美國的教育遇到了與我國今天同樣的問題，那就是在理性主義的影響下學生的學習與現(xiàn)實生活相距甚遠，不少教育心理學家就提出“經(jīng)驗學習”（experiential learning）的課題，這里的經(jīng)驗就是學生實際生活中經(jīng)驗的

4、積累，強調(diào)經(jīng)驗對于學習的意義。特別是杜威（John Dewey）提倡的“生活即教育”、“在做中學”的理念，他認為：學校是社會進步和改革的最基本和最有效的工具。教育理論的中心課題是如何把作為能動的主體的兒童與對于兒童的社會要求的外部世界結合起來。在教學中注重體驗、操作及練習。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。本研究在知網(wǎng)上搜索到幼兒社會體驗活動的相關文獻，大致可以分為兩類。其一是社會體驗游戲場的打造，例如佛山某幼兒園在園區(qū)內(nèi)打造了“快樂小鎮(zhèn)”兒童社會游戲區(qū)域，其中設立了一些社會機構、主題小店等，讓孩子在這些活動中學會基本的社會生存、社會活動、交往活動等。成都市某幼兒園將園所打造成“嘟嘟小鎮(zhèn)”混齡游戲場，在每周五

5、下午的半日活動安排為嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游，主要活動包括大帶小愛心活動、勞動與理財體驗、社會職業(yè)體驗等等。杭州青少年活動中心的Do都城，兒童在這個模擬的真實社會里就成為一個市民，體驗各種職業(yè)角色。其二是對某次社會體驗活動的介紹和評析。山西榆次的一家幼兒園以“老城尋寶”的游戲方式面向大班幼兒開展了一次社會體驗活動，讓幼兒行走在老城中，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。還有的活動是根據(jù)某個主題來開展，內(nèi)蒙古某幼兒園根據(jù)尋找春天的足跡這一主題進行了一次走出校園的社會體驗活動，讓幼兒在大自然中親身感受春天的足跡。合肥某幼兒園開展了“去商場購物”、“慰問解放軍”兩次社會體驗活動，促進幼兒社會交往能力的發(fā)展。綜上所述，目前學前

6、教育界已經(jīng)充分認識到社會領域教育對幼兒發(fā)展的關鍵作用，體驗活動已經(jīng)逐漸成為社會領域教育的重要途徑。但目前的一些研究內(nèi)容，方式方法還停留在比較粗淺、單一的層面上，大部分的社會體驗活動的實踐研究較零散，缺乏系統(tǒng)性。其次，社會體驗活動的部分研究實踐多以園內(nèi)自建模擬社會游戲場的形式開展，孩子往往缺乏對真實社會的體驗，給孩子提供的刺激和真實社會是不能比擬的?？偟膩碚f，目前還罕有研究者圍繞促進幼兒社會性的全面發(fā)展形成一系列可操作、有實效的社會領域體驗活動，而這正是本研究的現(xiàn)實意義和實踐意義。這些社會體驗活動多是在自主構建的“微社會”中實施的，并未真正走進社會，開展的活動較為零散、系統(tǒng)性不強。因此，我們構建

7、以主題為核心，以“小職場”、“小農(nóng)場”、“生活場”三項系列活動為途徑，真正讓幼兒走進社會，促進社會性發(fā)展。三、課題的研究思路（一）核心概念的界定1.小鐘娃課題組在所處街道的歷史名人“鐘公”的基礎上提出的，是對鐘公精神的繼承與發(fā)揚。課題組梳理出“清正廉明、以身作則、盡忠職守、厚德篤行”的鐘公精神，同時結合幼兒社會性發(fā)展的核心經(jīng)驗及我園幼兒的社會性發(fā)展現(xiàn)狀，對其進行在幼兒教育上的改造，提出培養(yǎng)會做人、會做事、會交往的“小鐘娃”。2.主題式社會體驗活動指以學會做人、學會交往和學會做事為核心主題，在三大主題的框架下引導幼兒走進社會，以親身體驗和動手操作等方式開展的社會體驗活動，幫助幼兒不斷建立和完善社

8、會性發(fā)展，奠定健全人格的基礎。（2） 核心價值的凝聚我們將鐘公為人正直、待人親善、厚德篤行的優(yōu)良品質(zhì)融入課程活動設計之中，同時，同時結合我園幼兒社會性發(fā)展較薄弱的核心經(jīng)驗，推延出現(xiàn)代幼兒應具有的九大品質(zhì)：明理、尊重、寬容、關愛、感恩、合作、堅持、責任和自信。（三）研究思路的確立建構基于幼兒“學會做人”、“學會交往”和“學會做事”三大核心價值觀的主題式整合課程框架，分別通過架構快樂“小職場”、開心“小農(nóng)場”、多味“生活場”三個社會實踐活動大場館，以自我、他人、社會三方面的社會性發(fā)展指向作為內(nèi)容，同時結合多元評價，促進幼兒的社會性核心經(jīng)驗的發(fā)展。如圖所示：（4） 研究目標的聚焦1.拓展社會領域活動

9、新模式，構建“小鐘娃”社會體驗活動體系、內(nèi)容、實施途徑及評價方式。2.傳承“鐘公”精神，促進幼兒“學會做人”“學會交往”和“學會做事”等社會性發(fā)展的認知和能力。3.通過“小鐘娃”社會體驗活動的實踐過程，提高我園的辦學實力，打造我園的特色品牌，擴大我園的社會影響力。附：各年齡段幼兒社會核心經(jīng)驗目標社會性指向小班中班大班自我認識自我，了解自己意愿，能依據(jù)自己的興趣進行自主選擇。悅納自我，對自己有準確的評價，形成能力感和價值感。信任自己，能主動表達自己，恰當?shù)貓猿肿约旱南敕?。他人愿意與他人交往，喜歡與他人一起活動，愿意與人共享資源，關注別人的情緒。喜歡與他人交往，與他人共同完成任務，體會共享資源的快

10、樂，對他人產(chǎn)生同情。主動與他們交往，有組織地與他人完成任務，主動與人共享資源，以行動幫助他人。社會豐富社會認知，了解不同社會機構名稱、社會功能、職業(yè)角色的職責。養(yǎng)成社會情感，萌發(fā)對各種職業(yè)的尊重，尊重別人的勞動成果。內(nèi)化社會規(guī)劃，踐行社會規(guī)范，提升交往技能。（五）研究方法的選擇1. 行動研究法：在社會實踐中不斷反思、調(diào)整方案，使研究內(nèi)容更適合幼兒的社會性發(fā)展。2. 案例分析法：發(fā)動教師、家長撰寫各個主題的幼兒社會體驗案例故事，通過分析案例來調(diào)整社會體驗活動的方式方法。3經(jīng)驗總結法：對主題式社會體驗的實踐進行回顧、反思、總結，及時調(diào)整工作思路。四、課題的內(nèi)容設計（一）構建主題式活動內(nèi)容課題圍繞核

11、心價值建構了“知書達理會做人”、“善解人意會交往”、“人小鬼大會做事”三大主題內(nèi)容類別。并通過快樂“小職場”、開心“小農(nóng)場”、多味“生活場”三大系列活動中的點滴事件，讓幼兒學會尊重、寬容、關愛、感恩、合作、自信、堅持、責任、明理等社會品質(zhì)。多元化多角度的幼兒主題式社會實踐活動，為幼兒走進真實社會、了解社會、感悟社會、融入社會提供了有益契機。（二）建構主題式活動形式及實施方法培養(yǎng)幼兒的社會性就要讓幼兒先更多的接觸社會、融入社會、學習社會經(jīng)驗。通過不斷的觀察、模仿、學習、感悟、磨礪形成自己正確的待人處事的態(tài)度，促其社會性的發(fā)展。1.快樂“小職場”職業(yè)體驗利用萬達商圈的地理優(yōu)勢和豐富的家長資源建立體

12、驗基地，通過真實的體驗，讓幼兒更多的接觸社會、學習社會經(jīng)驗。即要使幼兒了解社會，了解不同行業(yè)的人的社會生活，就讓他們走向社會，學習社會知識、行為規(guī)范，他們會通過不斷的觀察、模仿學習社會上不同角色的人相互交往的經(jīng)驗和工作技能等，形成自己正確的待人處事的態(tài)度，促進幼兒社會品質(zhì)的發(fā)展?；伢w驗的目的在于使主體的思想得到升華，心理結構獲得調(diào)整，自我得到豐富、改變和發(fā)展。在這個階段，我們打破了教室乃至幼兒園的限制，建立多個“體驗基地”，帶領幼兒走進社會、體驗社會，在體驗中將社會將知、行統(tǒng)一起來?？鞓贰靶÷殘觥被孛Q活動類別年齡段鄞州博物館文化休閑類大班甬劇團文化休閑類大班電影院文化休閑類中班南塘老街商

13、貿(mào)類中大班服裝廠商貿(mào)類中班餐館商貿(mào)類中班沃爾瑪公共服務類中班醫(yī)院公共服務類大班銀行公共服務類中班牛奶廠公共服務類中班所有基地體驗活動的發(fā)起者就是園內(nèi)的孩子們。他們往往在某個游戲或是集體教學活動中，對一事或人有了探究興趣，產(chǎn)生了疑惑。而這個問題則需要借助園外的大社會來幫助我們解答心中的種種疑惑，這就要求我們發(fā)起一次與之相關聯(lián)的基地體驗活動。所以，每一次基地體驗我們都以孩子的興趣為導向，深入剖析挖掘基地活動的內(nèi)涵，將它的價值發(fā)揮到極致。幼兒在職業(yè)體驗過程中，我們設計了比較系統(tǒng)的基本活動流程，分別為：崗前小培訓、實戰(zhàn)操作篇、體會與思考這三大版塊的活動內(nèi)容。崗前小培訓：（1）小講堂（工作人員給孩子們講

14、解工作流程、要點與注意事項等）（2）大作戰(zhàn)（孩子們跟隨講解老師進行步驟性的實踐操作，體驗工作）。實戰(zhàn)操作篇：孩子們根據(jù)觀看、學習、模仿等途徑習得經(jīng)驗后進行整個流程性的角色實踐活動。體會與思考：孩子們通過活動進行討論與思考，講述自己的收獲、感受等。2.開心“小農(nóng)場”勞作體驗開心“小農(nóng)場”是帶領幼兒走出城市，走進鄉(xiāng)村，體驗勞作過程，品嘗勞作成果。共分成三個大的部分，飼養(yǎng)體驗、種植體驗、加工體驗。三個部分既相互獨立又相互關聯(lián)，共同構成一個有機的系統(tǒng)。在飼養(yǎng)、種植、加工的過程中豐富幼兒的生活閱歷，提高幼兒的社會認知，培養(yǎng)幼兒的多種品質(zhì)。（1）飼養(yǎng)體驗。飼養(yǎng)體驗是小朋友參與到動物的飼養(yǎng)中，通過“自主領養(yǎng)

15、”，激發(fā)幼兒的責任意識，在“親自照顧”的過程中形成責任能力，利用“多元評價”讓幼兒體驗到“責任成果”。自主領養(yǎng)-想干事。激發(fā)幼兒的責任意識，是進行飼養(yǎng)體驗的關鍵一步。我們讓幼兒自己決定是否領養(yǎng)動物，領養(yǎng)哪只動物，而不是將領養(yǎng)的任務強加于幼兒。參與的小朋友是從內(nèi)心想要飼養(yǎng)小動物的，并做好了為小動物付出的準備。親自照顧-能干事。選擇了自己的動物朋友之后，小朋友要親自照顧小動物，包括為小動物打掃，給小動物為食，能承擔起照顧動物的任務，落實責任行為。多元評價-干成事。建立多種評價機制，對幼兒的飼養(yǎng)動物的行為進行評價。評價以激勵、導向為目的，讓兒童體會到自己是有能力照顧小動物的，感受飼養(yǎng)動物的快樂，享受

16、責任成果。（2）種植體驗。植物的生長需要經(jīng)歷一段較長的時間，需要耐心與毅力，在種植體驗中我們旨在培養(yǎng)幼兒堅持的品質(zhì)，在等待與期盼中收獲成長。一人一冊。在種植體驗中，我們利用“記錄”的方式幫助幼兒梳理經(jīng)驗。參與體驗的幼兒每人都有一本記錄冊，幼兒以繪畫的形式記錄植物的生長過程以及自己照料植物的過程。在體驗結束后，將記錄冊從前至后快速翻閱，會形成一個小動畫，形象的反應出植物生長的過程和自己的照料的過程，體會堅持的成果。一物一案。不同植物有不同的生長習性。在種植植物之前，幼兒要通過多種途徑充分了解自己所養(yǎng)的植物的生長習性，為它確定合理的種植方案，包括澆水的頻率、日照的時間、適合的種植位置等。方案的確立

17、幫助幼兒系統(tǒng)的了解某種植物，明確自己的任務。一周一記。植物的生長需要經(jīng)歷一個過程，在這個過程中幼兒每周都對植物進行記錄。植物的生長并不是每天都會發(fā)生變化，但正是在這種等待與焦急中幼兒才能體會到收獲的快樂，理解堅持的意義。（3）加工體驗。加工體驗是兒童參與各種食物加工的過程，如磨豆?jié){、做蛋糕等等。在加工的過程中以團隊為單位，以任務為契機，以結果促團隊，培養(yǎng)兒童合作的品質(zhì)，增強兒童的集體榮譽感。以團隊為單位。在加工體驗中幼兒不是單獨的個體，而是整體的一個部分。任務由整個團隊合作完成，團隊的成功與否都由整個團隊的人一起承擔，讓兒童感受到團隊的溫暖。以任務為契機。加工體驗中，每個團隊都需要完成一定的任

18、務。以任務為契機，為隊員創(chuàng)設的溝通機會，增進隊員之間的協(xié)作。每隊成員討論決定各自的分工，設計完成任務的方案，增進隊友之間的了解。以成果促團隊。共享團隊的勞動成果，體會到整體功能大于部分之和的道理。這種成果既包括物質(zhì)上的成果，也包括精神上的成果。讓幼兒體會到團隊合作的快樂，敢于合作、愿意合作，將合作作為解決問題的一種方法。3.多味“生活館”生活體驗多味“生活館”是指讓幼兒體驗具有特色教育意義的多種生活。具體包括磨練意志、養(yǎng)成自律的軍旅生活，認識貧困、感恩當下的山區(qū)生活，以及鍛煉生存能力、自主性的野外生活。通過感受這些具有教育意義的生活，培養(yǎng)孩子感恩、自信、關愛、堅持等多方面的社會品質(zhì)。（1）軍旅

19、生活體驗。軍旅生活體驗是指為幼兒量身打造的“我是勇敢小小兵”戶外軍訓體驗活動。具體包括練軍姿、學軍禮，走隊列，踢正步等等。通過“小小兵”軍訓體驗，不僅可以讓兒童了解到軍人保家衛(wèi)國的偉大，同時還可以磨煉他們的意志力，幫助他們養(yǎng)成面對困難勇敢堅持的優(yōu)秀品質(zhì)。（2）山區(qū)生活體驗。山區(qū)生活體驗是指讓幼兒到貧困山區(qū)體驗那里小朋友每天的生活。具體包括與山區(qū)小朋友手牽手結對，感受山區(qū)的衣食住行，體驗山區(qū)幼兒園的一日生活。通過在山區(qū)的生活體驗，讓兒童感受生活水平的差距，對貧困有初步的認識，感恩目前擁有的生活。（3）野外生活體驗。野外生活體驗是讓兒童到野外生活一天，感受在沒有現(xiàn)代物資的情況下生活是什么樣子。具體

20、包括在成人的幫助下，尋找合適的露營地、搭建帳篷、在野外尋找食物和水、生火做飯等。通過野外的生活體驗，鍛煉兒童生活自理能力，并培養(yǎng)兒童的自主性。（三）建構多元評價體系構建與主體活動及組織形式、實施方式相適應的評價體系。1.幼兒自主評價：分為幼兒自評和同伴互評，通過項目檔案袋和社會體驗記錄手冊來實現(xiàn)。2.教師情境評價：以軼事記錄和作品收集等方式進行評價。3.家長故事評價：以幼兒發(fā)展記錄和現(xiàn)場互動來實現(xiàn)。4.量化評價：行為測量量表（Social Behavior Assessment, SBA）和幼兒品德與社會性發(fā)展評價量表。5.質(zhì)性評價：過程性的觀察評價分析表和建立幼兒檔案制。五、預期價值1.探索出一套適合幼兒的主題式社會體驗活動體系。2.編印“小鐘娃”主題式社會體驗活動的案例、學習故事、成長手冊等活動錦集。3.深化幼兒園社會實踐活動模式，以合作促發(fā)展，促進教師、孩子的共同成長。六、前期準備和研究