新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

1、新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)（摘要）新一輪課程改革，至今已近十年了。我們語文課堂教學(xué)的確發(fā)生了很 大的變化，有了全新的景象。但毋庸諱言，在實際的教學(xué)實踐活動中，也存 在著一些形式主義的東西，教師對語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，熱情探索大于理性思 考和科學(xué)實踐，語文課堂上出現(xiàn)了 “散亂的活躍”，教師主導(dǎo)地位缺失，縮 手縮腳，不敢施教，片面突出學(xué)生主體地位的重要性，錯位運用了 “自主、 合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使得課堂教學(xué)“如風(fēng)、如雨、如霧” o（關(guān)鍵詞）課堂教學(xué)有效性小學(xué)語文從一些課呈現(xiàn)的方式來看，無論從教材的鉆研、教案的設(shè)計、教法 的選擇還是教學(xué)氛圍的營造等都深入細(xì)致，孜孜以求，力爭為學(xué)牛、更多地 為聽課

2、者奉獻(xiàn)一頓美味的教學(xué)大餐。而伴隨著下課的鈴聲，教師恰到好處地說 著“謝謝大家”，成為令人稱道的演出，成了首選的“完美”風(fēng)景。為了這 個“完美”，公開課就成了 “集體智慧的結(jié)晶”;為了這個“完美”， 公開課就越來越變成了 “無懈可擊”的表演；為了這個“完美”，公開課 就越來越講究“精雕細(xì)刻”的形式；為了這個“完美”，公開課就越來越 成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。1課堂教學(xué)內(nèi)容的缺失未必不是堂好課新課程的語文教材增加了許多內(nèi)容選擇上的靈活性，練習(xí)的內(nèi)容也有 了很大的彈性，但對于低中段孩子來說，識字和個性化閱讀始終是重點。每上 一課，總是奢望能將識字和閱讀及其他的一些教學(xué)任務(wù)完美結(jié)合，

3、順利完成。 這種思維定勢實現(xiàn)于公開課上，執(zhí)教者總希望通過一堂課展現(xiàn)給大家三維目標(biāo) 的和諧實現(xiàn)、師牛的多元交流等等，似乎這成了評價一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而過少 地去考慮這堂課是否收到了實效，這種課型是否易于操作、推廣。然而讓聽課 者看到的往往是前者多于后者。例如秋天的雨第一課時，預(yù)設(shè)目標(biāo)是認(rèn) 識生字，會寫五六個生字；能正確流利地閱讀課文；并對秋天有所感受。當(dāng) 實施教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)孩子大多數(shù)已完成了識字任務(wù)，課文也讀得很流利。于是當(dāng)引導(dǎo)孩子閱讀第二段吋，邊運用道具（樹葉）邊做動作邊示范讀，孩 子們興趣大增，完全投入了秋天的情境當(dāng)中，讀了還想讀，演了還想演，有 好幾次試圖將孩子的思維從朗讀中牽冋到寫字上來，

4、都很難成功，索性就將寫 字這一內(nèi)容從本堂課中刪除掉了。結(jié)果孩子整整朗讀了一節(jié)課，孩子們自己似 乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、菊花，興致勃勃地表演著，自我陶 醉在“秋天”里，下課了還在意猶未盡地表演。教學(xué)內(nèi)容豐富多彩固然是一 堂課的精彩，但如果在內(nèi)容的選擇安排上不遵從孩子的意愿，不從孩子的角度 岀發(fā)，那么再多的精彩也只是教師個人的精彩；如果為了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與預(yù)設(shè)的 絲絲入扣而不去關(guān)注課堂即時生成的問題，孩子的情感體驗，那么這種精彩怎 么會成為真正意義上的精彩呢，又怎么稱得上是“完美”呢？還不如讓內(nèi)容 的有缺來成就孩子的精彩。2課堂教學(xué)時間的延誤也情由可原現(xiàn)行的評課標(biāo)準(zhǔn)有許多，而這些標(biāo)準(zhǔn) 中，有

5、一條幾乎達(dá)成了一種“共識”，w：能否在“法定”的吋間里“圓 滿”地完成教學(xué)任務(wù)，成則“完美”，不成則要打折扌ii。于是在公開課|寸掐 著吋間進(jìn)行，將每個環(huán)節(jié)設(shè)定好所用的吋間，當(dāng)下課鈴聲響起，教學(xué)環(huán)節(jié)剛 好能結(jié)束則大功告成，對于這種“完美”的劃定，下意識里已默認(rèn)了、習(xí)慣 了。如果說能在規(guī)定的吋間真正達(dá)成了目標(biāo)、發(fā)展了學(xué)生的能力，這種真正的 完美的確是成功的。但大多數(shù)情況是這樣的：在完成教學(xué)環(huán)節(jié)吋，總要去面臨 孩子不斷新生成的課堂問題。教學(xué)是動態(tài)的，常常一個環(huán)節(jié)設(shè)定的時間到了，而 設(shè)定教學(xué)任務(wù)尚未完成，于是為了整堂課結(jié)構(gòu)的臻美，不惜漠視課堂的動態(tài)生 成，草草結(jié)束一個環(huán)節(jié)，又匆匆開始另一個環(huán)節(jié)，牽著

6、孩子走，而顛覆了 “以 孩子的發(fā)展為本”的教育理念。那何必要求公開課上的“準(zhǔn)時到達(dá)”呢，平 吋設(shè)定的課吋要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)嗎？例如，學(xué)完了古詩兩首后，孩子們有些提議：一學(xué)生說我讀過許多描寫鄉(xiāng)愁的古詩和 文章；一學(xué)生說我還知道好幾首王維和葉紹翁寫的古詩，老師說：“你們能 去搜集一下嗎？ ”孩子們一致同意，于是在下節(jié)課里，孩子們匯報背誦、朗 讀了許多有關(guān)“秋景”鄉(xiāng)愁”的古詩，還呈例了許多王維和葉紹翁的詩。在 上述課例中，如果上到搜集古詩這一層次，也已經(jīng)按教學(xué)設(shè)計完成了教學(xué)任務(wù), 但對于學(xué)生來說，這堂課還會是讓他們難忘嗎？是十分“完美”的嗎？不！課 堂知識包括課本提供的知識，教師

7、個人的知識，師生互動產(chǎn)生的知識。在課文 課堂教學(xué)中，豐富的課外知識很容易灌輸進(jìn)課堂，這就增加了語文課堂教學(xué)后 續(xù)性學(xué)習(xí)。語文課堂教學(xué)中的“完美”是很難實現(xiàn)的，是理想，是境界，老 師可以追求“完美”，但要以“科學(xué)”作路標(biāo)，以“真實”為前提，更 不能冋避語文課堂教學(xué)中的“有缺”，而正是這種“有缺”，當(dāng)老師用智 慧去解讀、處理吋，也會成就另一種“完美”，一如那斷臂的維納斯。老師 不要讓“有缺”成為語文課堂教學(xué)中的缺陷，而是應(yīng)以“有缺”為原型，去 塑造語文課堂教學(xué)中另一種殘缺的唯美，追求一種原汁原味的本真的語文課堂, 流淌一種行云流水般的自然美。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，學(xué)生已經(jīng)成為課堂教學(xué)的 主體。有效課堂教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲取單純的是與非，更重要的是讓他 們在獲得正確知識的同吋，情操得到陶冶，智1力得到開發(fā)，潛能得到發(fā)掘