構(gòu)建初中化學(xué)有效學(xué)習(xí)機(jī)制探究

1、構(gòu)建初中化學(xué)有效學(xué)習(xí)機(jī)制探究隨著全國課改的逐步深入，對有效學(xué)習(xí)的理論研究也日益 深入，并取得了一定的進(jìn)展和突破。所謂的有效學(xué)習(xí)是指 “學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗詫W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主 動的加工，在一定時間內(nèi)較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目 標(biāo)，使自身獲得發(fā)展的過程”。眾多的教學(xué)實(shí)踐充分表明， 在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，有效學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，實(shí)驗(yàn)室探究 學(xué)習(xí)的運(yùn)用以及學(xué)生展示平臺、教學(xué)評價(jià)平臺的構(gòu)建，可以 促進(jìn)學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景1.創(chuàng)設(shè)問題型學(xué)習(xí)情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)目的就是要讓 學(xué)生產(chǎn)生一種可以察覺到但又無法觸及核心的一種心理困 境。教師靈活地運(yùn)用問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)

2、的知 識去發(fā)現(xiàn)、探究和解決相關(guān)的問題，從而激發(fā)學(xué)生探究積極 性和學(xué)習(xí)主動性。2創(chuàng)設(shè)生活型學(xué)習(xí)情境。著眼于通過學(xué)生身邊熟悉的東 西以及日常生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn) 身邊日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，真正地將化學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際 相融合。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對生活的全面認(rèn)識和深刻理 解，同時還讓學(xué)生在問題解決過程中認(rèn)識化學(xué)知識的社會價(jià) 值和意義。3. 創(chuàng)設(shè)化學(xué)歷史型學(xué)習(xí)情境。教師介紹與化學(xué)知識有關(guān) 的歷史知識，讓學(xué)生對化學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程有清晰的 把握，進(jìn)而勾起學(xué)生求知欲，重新認(rèn)識化學(xué)在推動人類社會 進(jìn)步方面扮演的重要角色，全面促進(jìn)學(xué)生知識、技能以及科 學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。4. 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)型學(xué)

3、習(xí)情境?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)時情境呈現(xiàn)的有效手 段和基本素材，能夠有效地對具體化學(xué)情境進(jìn)行客觀、具象 地展示和呈現(xiàn)，有效激發(fā)學(xué)生感官，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別是 那些能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和矛盾的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠非 常有效地激發(fā)學(xué)生探知欲望。5創(chuàng)設(shè)舊知識型學(xué)習(xí)情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于一個新舊知 識互相影響和作用的過程，即理論上所謂的學(xué)習(xí)遷移，一般 是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能去探索和獲取新的知識和技能 的過程。所以，架構(gòu)于學(xué)生原有知識體系之上的學(xué)習(xí)情境， 能夠很自然地讓學(xué)生進(jìn)入新知識的探究世界中去。二、采取實(shí)驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)首先，加強(qiáng)對比型實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維 和創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)室研究學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生自我

4、設(shè) 計(jì)和實(shí)施一些比較性實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生類比思維的有效手 段。比如，在進(jìn)行“二氧化碳和一氧化碳”教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué) 生對二氧化碳和一氧化碳性質(zhì)進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行類比分 析，讓學(xué)生全面掌握二氧化碳和一氧化碳性質(zhì)的差別，有效 培養(yǎng)學(xué)生類比思維和創(chuàng)新思維。其次，較強(qiáng)探究型實(shí)驗(yàn)的探索，有效樹立學(xué)生的問題意 識和探究意識。教師可以利用一些探究式實(shí)驗(yàn)來促使學(xué)生對 某一問題的深入了解和全面把握。通過多層面、全方位的思 考問題，讓學(xué)生能夠全面認(rèn)識事物，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新 思維的目的。在進(jìn)行“二氧化碳制取”實(shí)驗(yàn)時，教師可以引 導(dǎo)學(xué)生對以下問題進(jìn)行探究：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品 為何選用稀鹽酸和大理石？在實(shí)驗(yàn)中，我們

5、應(yīng)如何操作？ 裝置可以進(jìn)行怎樣的改進(jìn)？最后教師展示幾種不同的實(shí) 驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生們指出這些裝置的優(yōu)勢和弊端。利用學(xué)生質(zhì) 疑，培養(yǎng)學(xué)生對問題的應(yīng)變能力。最后，加強(qiáng)對裝置型實(shí)驗(yàn)的探索學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā) 散思維。發(fā)散思維主要體現(xiàn)在能夠以不同角度和層面對問題 進(jìn)行透徹分析，善于打破常規(guī)思維模式的制約。比如，在進(jìn) 行“二氧化碳性質(zhì)證明”的實(shí)驗(yàn)時，雖然學(xué)生對基本概念和 知識已經(jīng)有所掌握，但是教師可以設(shè)計(jì)如下的問題：若是將 一個空飲料瓶去底之后，倒扣于兩支高低不等燃燒的蠟燭之 上，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？此時學(xué)生根據(jù)以往認(rèn)知，會不約而 同地回答：高的比低的要后滅。但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻恰好相反， 這時便與學(xué)生原有認(rèn)知產(chǎn)生

6、了沖突，學(xué)生帶著疑問對實(shí)驗(yàn)進(jìn) 行重新探索和分析，最后得到正確結(jié)論。如此一來，學(xué)生順 利解決了認(rèn)知沖突，探索解決問題不同方法，培養(yǎng)了發(fā)散思 維。三、搭建學(xué)生展示和教學(xué)評價(jià)平臺學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需要有良好的展示平臺，滿足他們的成 就感，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)實(shí)踐表明，適當(dāng)進(jìn)行化 學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)競賽、家庭小實(shí)驗(yàn)展示以及探究性學(xué)習(xí)匯報(bào)等 教學(xué)活動，讓學(xué)生都能夠參與其中，提高課堂教學(xué)參與性， 并于條件許可之下，還可組織表演性化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽，然后進(jìn) 行公開評獎和頒獎，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和進(jìn)取精神，同時樹 立學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識，提髙協(xié)作共事能力。學(xué)生在展示活動中進(jìn) 行充分互動交流，彼此分享學(xué)習(xí)心得，最終實(shí)現(xiàn)知識、方法、 情感以及價(jià)值觀的全方位整合。教學(xué)評價(jià)時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的有效教學(xué)手段。 在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、 演講等活動中表現(xiàn)出來閃光點(diǎn)，并予以及時的肯定和表揚(yáng)。 無論表揚(yáng)也好，還是批評也罷，在堅(jiān)持客觀公正的原則下， 要注意說話的語氣，教師要以鼓勵性話語為主，批評性話語 為輔，尤其是對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，更要加強(qiáng)對其正面的保護(hù)?？傊?，做課堂有效性