淺議小學語文教學要重視閱讀訓練

1、淺議小學語文教學要重視閱讀訓練【摘 要】讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟 讀、精思，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地 提高學生理解、運用語言的能力，同時也有助于學生道德修 養(yǎng)和審美教育?！娟P(guān)鍵詞】小學語文閱讀訓練讀熟精思方法科學課標指出：語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學 生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影 響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能 力。但在四十分鐘的具體教學中，能真正科學的發(fā)揮老師的 主導作用，正確的引導學生活躍思維，培養(yǎng)良好語感和整體 把握能力卻并非易事。不少老師往往一味強調(diào)學生的主體作 用，追求形式上的熱熱鬧鬧，常常使學生陷入無

2、謂的思考， 進行繁瑣的分析，加上過多的毫無價值的問題回答，表面上 看，一節(jié)課學生參與其中，活動不少，而實際上學生是在瞎 子摸象，跳躍思維。造成了學生不會讀書，害怕作文的嚴重 后果。培養(yǎng)良好的語感更無從談起。教學中，我大膽改進課 堂教法，十分重視學生讀的訓練，千方百計調(diào)動學生讀書的 積極性，收到了明顯的效果。愿在此拋磚引玉，以期共商。一、讀書讀書，貴在讀熟 書聲瑯瑯是古人傳統(tǒng)的教學形式之一。因為它是語文教 學中最基本的訓練，是理解和記憶的先導，是開啟知識寶庫 的鑰匙。試想，一個人讀起書來，結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，它 能對課文內(nèi)容心領(lǐng)神會，說起話來滔滔不絕，口若懸河嗎？ 心理學家研究表明：要使課文的“

3、外部語言”轉(zhuǎn)化為學生頭 腦中的“內(nèi)部語言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般 要經(jīng)過20遍以上的朗讀實踐。在反復讀，把書讀熟的同時, 學生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽，許多器官同時并用, 就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強 語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導，可進一步增強學生的朗讀 興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。大家知道，語文教材中選 編的文章，都是專家苦心孤詣的典范之作，大多是文質(zhì)兼美 的名家名篇，從遣詞造句，到主題思想及寫作特色，都是值 得我們學習和效仿的，為學生學習語言文字提供了豐富雋永 的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生 朗讀，學生在一次次的朗讀過程中，

4、加深理解和體驗，由情 感產(chǎn)生思考，從而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。同時對學 生掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。二、熟讀精思，心知其義古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是 "口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活 動。我國古代大教育家孔子說過：“學而不思則罔”。這充 分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總 是在學生做到了對課文能熟讀成誦的基礎(chǔ)上，還要讓學生進 一步地讀，不過這時是帶著問題而讀，一邊讀一邊想，讓學 生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點詞，哪是重點句， 作者為什么要用這個詞不用那個詞呢？通過一讀再讀，從而 加深印象。學生思考時，自然地會聯(lián)系自己的

5、生活經(jīng)歷，去 判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨 真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。三、方法科學，形式多樣多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機械的、重復 地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調(diào)動學生的讀書積 極性，避免單調(diào)枯燥感。我常采用以下幾種方法：1、提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提高學生的朗讀能 力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不 但要考慮不同年級的學生有不同的要求，而且還應(yīng)認真的備 好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么 目的。在訓練中，教師要明確訓練目標，在朗讀的不同階段, 應(yīng)對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難

6、，循序漸進。2、教師以身作則，范讀引領(lǐng)。"打鐵還要榔頭硬”， 一名語文教師要使學生鐘愛朗讀，那么自己還真需是把硬硬 的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公比高的調(diào)皮小子們 信服呢？教師范讀能幫助學生正音，喚起學生的感情，把學 生帶入文本之中，讓學生達到忘我境界，從而培養(yǎng)學生對朗 讀的興趣。3、創(chuàng)設(shè)氛圍，進入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè) 情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正 感悟到語言美、意境美。如教春筍一文時，學生對于春 筍的生長過程是很生疏的，春筍生長時朝氣蓬勃、奮發(fā)向上 的樣子他們從未見過。指導朗讀時，我邊用多媒體放出春筍 生長的過程邊動情地朗讀。學生在視覺、聽覺的記憶中感悟 到了語言之美，并讀出了那種感覺。4、邊讀邊想，再現(xiàn)情境。文章是表述作者感知到的客 觀情境，要讓學生理解課文，重要的一環(huán)是使學生大腦中再 現(xiàn)這種情境。這個過程必須由學生自己進行視聽神經(jīng)的協(xié)同 活動，接受文字符號的音形復合刺激，從而形成對語言意義 的整體組合，產(chǎn)生再造想象，實現(xiàn)再現(xiàn)。朗讀是一種好的方 法，特別是低年級課文寫得生動有趣、有聲有色，兒童又長 于形象思維，還原并不難。一般地說，只要稍加提示，學生 即可入情入境，將課文讀出感情來。總之，小學語文教學中，學生讀書要占一定量的時間， 教師要重視讀的訓練，要