淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)之-讀-占鰲頭

1、淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)之”讀”占鰲頭【摘要】”小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。 要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在 讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x作為一種簡單 而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的春風(fēng)下重又放出了它 的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。然而我們?cè)?具體的教學(xué)中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了自 讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表 達(dá)和提升。這樣學(xué)生對(duì)文本的理解往往更多的烙上了教師思 維的烙印，而缺失了自己個(gè)性的、獨(dú)特的東西。本文試著從 自讀感知階段朗讀的”量”，精讀領(lǐng)悟階段教師指導(dǎo)的 “度”，和誦讀表達(dá)階段學(xué)生朗讀的”質(zhì)”

2、，這三個(gè)方面談 一些自己淺顯的看法?！娟P(guān)鍵詞】朗讀；感知；領(lǐng)悟；表達(dá)introduction to the elementary school language classroom teaching of ureadingn ofchen mingzhuabstract 】” in each grade read in g teachi ng should attach importance to reading aloud. let the students fully read, reading in the overall perception, in reading comprehen

3、sion , reading in cultivatinglanguage sense , by emotional edification in the reading. ” read as a simple and effective teaching methods, under the new curriculum reform spring breeze again released its extraordinary splendour, by an increasing number of experts and teachers. however, we often only

4、pay attention to in the concrete teaching of intensive reading comprehension stage of lead, while ignoring the students read the perceptual stage since the enlightenment of self-congratulation and recite expression stage students emotional expression and ascend. so that students tend to be more unde

5、rstending of the text of the branded with the teacher， s thinking, and missing his personality, unique things this paper try to read the perceptual stage to read"quantity” , intensive readingcomprehension stage “degree" , under the guidanee of teachers and reading stage students read "

6、;mass", these three aspects to talk about some superficial views.【 key words 】 read aloud ； perception ； understanding； express一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀 表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而 忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階 段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還 不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解 自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒 有最后的誦讀表達(dá)

7、階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解 就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的 同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知 體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言, 才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教師在重 視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階 段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。一、自讀中感知，要有”量”'好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書貴在自 悟自得，”書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。然 而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己 讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)

8、間， 教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自 主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并 不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真 正意義上的讀者，他們體會(huì)到的”情”、感悟到的”理”無 非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性 的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說話 的”機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀 實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分 的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自 己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生”學(xué)習(xí)的 促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。有位教師在教小攝影師一文時(shí)，教師并不急于對(duì)課 文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文 并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地 舉了起來，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子 畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生 們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課 文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法 來解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們 獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常 激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì) 疑非常深刻，如”小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒 有來呢？