高中物理《運動快慢的描述-速度》教案

1、教學課題運動快慢的描述速度選用教材教材名稱： 普通高中課程標準實驗教科書 物理 必修1 ，第 一 章 第3節(jié) 15-19頁出版社：人民教育出版社教材分析“運動快慢的描述速度”是高中物理必修1第一章第三節(jié)的內 容，它與上面兩節(jié)內容一樣，屬于運動描述的基礎知識。教材中“說一說”和“做一做”兩 個欄目都是擴展性學習內容，前者偏重于動手操作，后者偏重于思考。這些內容不要求所有學生都學，更多的目的在于激發(fā)學生的興趣、激發(fā)學生的思考。教材中STS 借協和客機停飛一事，引導學生討論“交通工具的速度是不是越快越好”這樣的問題。對于概念性知識的學習，應加強由感性到抽象過程的教學，先內隱學習，然后強化練習，加深外

2、顯理解和鞏固，為形成新的內隱知識打好基礎。概念的形成主要依賴于感性經驗，概念的同化主要依賴于知識經驗。要使用有效的內隱指導語，使學生獲得大量的正遷移，同時要避免負遷移的產生，有效地利用內隱知識與正遷移提高數學概念教學質量，使學生形成良好的內隱思維品質，可以提高后面對知識自動化的速度和運用的效率。學情分析學生在初中已經學過速度的概念，在生活中對于速度也有較多的感性知識，在高中重新學習應該困難不大。但學生在初中學習中，速度是一個標量，是用單位時間內通過的路程來表示速度，而高中確實將速度變?yōu)槭噶?，而且采用比值法給速度下定義，由原有的通俗的比較物體運動快慢的方法，過渡到了一個統一的標準，改變學生了已有

3、的認識，拓展了概念的內涵，是本節(jié)教學的一個難點。平均速度和瞬時速度是學生剛開始接觸，學生容易把平均速度和速度的平均值混淆。在本堂課的教學設計中，以內隱學習理論為基礎，教學設計結合實際生活中的例子，層層深入，在實現知識構建的同時，提升學生的探究能力與合作學習能力。教學目標（一） 知識與技能1、知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道其矢量性；2、理解平均速度和瞬時速度的概念和意義；3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。（二）過程與方法1、通過描述方法的探索，體會如何描述一個有特點的物理量，體會科學的方法。2、通過實際體驗感知速度的意義和應用。3、在討論平均速度和瞬時速度的

4、過程中，體會極限思想方法。（三）情感態(tài)度與價值觀1、通過極限方法培養(yǎng)學生科學思維方式。2、培養(yǎng)學生的遷移類推能力，抽象思維能力。3、培養(yǎng)學生認識事物規(guī)律，由簡單到復雜。教學重點速度、平均速度和瞬時速度三個概念以及三者之間的關系；教學難點瞬時速度的理解教學方法演示、類比、比較，分析討論，啟發(fā)式教學。教學器材多媒體：黑板、視頻、PPT教學過程教學活動方法手段備注【新課引入】師：運動會上，比較哪位運動員跑得快，用什么方法呢？學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。 師：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢？ 學生：那比較誰通過的位移大。 師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢

5、？ 學生：單位時間內的位移來比較，就找到了比較的統一標準。 師：對，這就是用來表示快慢的物理量速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側重，有所加深。    【板書】§1.3 速度速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。vs/t，單位m/s或m·s1。速度是有大小，又有方向的物理量，即矢量。速度的方向就是體運動的方向?！拘抡n教學】平均速度在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那vs/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何表示物體運動

6、的快慢呢？那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。 師：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢？ 學生：每秒平均跑10m。 師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。     【板書】平均速度=總位移/總時間師：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個 =10m/s只代表這100米內（或10秒內）的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。

7、 師：再舉個例子，一輛自行車在第一個5秒內的位移為10米，第二個5秒內的位移為15米，第三個5秒內的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內的平均速度以及這15秒內的平均速度。 學生計算得出： 由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內的平均速度?！拘抡n教學】瞬時速度師：我們現在看一段奧運會上短跑比賽的視頻，如果我們可以知道運動員在前10m內的平均速度，我們還可以求出他在前9 m內的平均速度前8 m內的平均速度.前2m內的平均速度，最初1m內的平均速度，等等在這些求出的速度中，哪一個能更準確地描述運動員在起跑時的速度?學生：最初1m的，取得的位移越接近最初起跑，就越能準確描述他的運動快慢師：是的，

8、平均速度只能粗略地描述運動的快慢而當我們把時間間隔取位移間隔取得越短時，越能更準確地描述在這一小段時間內的運動快慢，這就是瞬時速度。師：在質點從t到t+t時間內的平均速度x/t中，t取值非常非常小時,這個值就可以認為是質點在時刻，的瞬時速度師：瞬時速度，運動物體在某一時刻(或某一位置)的速度準確地講，瞬時速度是物體在某時刻前后無窮短時間內的平均速度是矢量，大小反映了物體此時刻的運動快慢，它的方向就是物體此時刻的運動方向，即物體運動軌跡在該點的切線方向瞬時速度的大小叫做瞬時速率師：那就必須知道某一時刻（或經過某一位置）時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。 【板書】瞬時速度：運動的物體在（經過）某一

9、時刻（或某一位置）的速度。瞬時速度=x/t ，t0 。比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。 【新課教學】速率師：在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量?！景鍟克矔r速度的大小叫瞬時速率，簡稱速率，是標量。師：瞬時速度的大小時瞬時速度，那么平均速度的大小是不是平均速率呢？學生們可能會認為是的。師：糾正錯誤的回答，平均速率并不是平均速度的大小。平均速率定義為路程與所用時間的比值。就是我們在初中學過的速度的概念。舉個例子：在

10、黑板上畫一段曲線，那么平均速率是曲線長度與時間的比值，而平均速度是始末兩點位移與時間的比值，兩者是不一樣的?！景鍟科骄俾?路程/時間。平均速率不是平均速度的大小。用例題加深理解1、一個做直線運動的物體，某時刻速度是10m/s，那么這個物體（    ）A在這一時刻之前01s內位移一定是1mB在這一時刻之后1s內位移一定是10mC在這一時刻起10s內位移可能是50mD如果從這一時刻起開始勻速運動，那么它繼續(xù)通過1000m路程所需時間一定是100s 2、一物體沿直線運動，先以3m/s的速度運動60m，又以2m/s的速度繼續(xù)向前運動60m，物體在整個運動過程中平均速度

11、是多少？【總結與作業(yè)】通過本節(jié)的學習，我們要牢牢理解平均速度和瞬時速度的區(qū)別，前者表示位移同作用速度的比值，后者為路程同作用速度的比值；速度和速率的區(qū)別，前者為矢量，后者為標量。要清晰理解這些物理概念的意義才能正確地使用來解決問題。布置作業(yè)課本P19， 1、3。創(chuàng)設情景引發(fā)回憶和思考情境教學法啟發(fā)式教學法相結合講授法和啟發(fā)式講授法相結合討論與講授結合整理思路總結知識以生活中的例子使同學們回憶起速度的基本概念。激勵學生回憶和思考身邊的例子，建立對速度的更清晰的理解通過具體情境理解瞬時速度含義同初中所學知識做聯系和對比，讓學生正確認識速度和速率的概念?？偨Y知識的同時，為下一節(jié)課埋下伏筆。板書設計&

12、#167;1.3 速度一、速度的概念 速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。vs/t，單位m/s或m·s1。速度是有大小，又有方向的物理量，即矢量。速度的方向就是體運動的方向。二、平均速度和瞬時速度 平均速度=總位移/總時間瞬時速度：運動的物體在（經過）某一時刻（或某一位置）的速度。瞬時速度=x/t ，t0 。三、速率瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱速率，是標量。平均速率=路程/時間。平均速率不是平均速度的大小。評價與反思生活中有關速度的例子是相當常見的，學生能在了解速度的定義之前就例舉出不少例子，這對學生接受本節(jié)新知識有很大的推進作用，也加深了對物理在生活中的應用的理解。為了激發(fā)學生探索知識的欲望，課程設計以運動會時田徑運動員的粒子作為引入，引發(fā)同學們對其中的科學道理的思考。接下來導入教材上的定義和例子，不斷深化知識，布設一些學生想不到，但略動腦筋就能解決的貼近實際的生活問題，讓同學們各抒己見，得出不同的設計和解答，讓學生們品嘗到成功的喜悅，給學生提供一個輕松活躍的學習氛圍，從而提升整節(jié)課的教學效率。最后是課堂小結，布置課后思考問題，在復習課程重點知識的同時，