我教《藤野先生》

1、我教藤野先生能被選入初中語文課本的，都是文質(zhì)俱佳的名篇；在頻繁跟換篇目的語文教科書里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的藤野先生便是這樣的經(jīng)典。經(jīng)典被研究得多，于是就出現(xiàn)了各種版本的參考書和教案，隨便翻翻，發(fā)現(xiàn)少有對上胃口的，我把資料棄之一旁，認(rèn)真地把該文連看三遍，很快形成了教學(xué)主框架：三個地點：東京仙臺北京三個：人事情先從事件入手， 讓學(xué)生自由講述全文寫了幾件事情， 后歸類；“事”在人為，從“事”中可窺人之個性特征與精神面貌；“情”由“人”抒，引導(dǎo)學(xué)生在魯迅與藤野嚴(yán)九郎的交往細(xì)節(jié)中體會、揣摩文字所蘊含的思想感情。必須讓學(xué)生明白，人、事、情三者的和諧統(tǒng)一必須通過文字的解讀體悟，

2、魯迅的文章，最重要的不是教材處理，而是用心去讀，讀出幽默犀利，讀出刻薄憤怒，讀出慷慨激昂，讀由用情至深兩節(jié)課下來，這篇名著在笑聲中被順利拿下，流暢圓潤，毫不晦澀，現(xiàn)舉隅如下：讀“東京也無非是這樣”總感覺學(xué)生精神頭不足，讀不出作者對東京的厭惡與篾視之情，靈機(jī)一動，對學(xué)生說：把“東京”改成“賴?yán)蠋煛?，請讀出對賴?yán)蠋煹哪撤N感情！學(xué)生笑了，精神一下子振作，但沒人敢讀。我說沒事，大膽讀。于是學(xué)生瑯瑯上口，連讀數(shù)遍， 見火候差不多， 我問： 哪兩個字最有味道， 生曰“無非”。我再問： 什么感情？生答： 對賴?yán)蠋煹妮p篾之情。 師生大笑。讀“花下缺不了成群結(jié)隊的 ‘ 清國留學(xué)生&r

3、squo; 的速成班”師生共議魯迅此句有不當(dāng)，“缺不了速成班”的主干不合邏輯，顯得勉強(qiáng)，應(yīng)改成“花下缺不了速成班成群結(jié)隊的‘ 清國留學(xué)生’ ”。 后， 還是讀， 我以仿句 ‘校門口總?cè)辈涣宋覀儼鄬W(xué)生在買油炸制品 ’ 為引子，引導(dǎo)學(xué)生通讀幾遍，學(xué)生居然能把‘ 缺不了 ’ 讀得無比輕篾，讓人動容，了得！讀“大概是物以稀為貴吧，北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為膠菜；福建野生著的蘆薈，到北京就請進(jìn)溫室，且美其名曰 ‘ 龍舌蘭&r

4、squo; ?！闭Z文作業(yè)本中有一道上句的改寫題，要求學(xué)生比較。改寫后是這樣的：不常見的事物常會有好的待遇。北京的白菜在浙江，是在水果店里賣的，叫“膠菜”；蘆薈在福建是野生的，在北京就放在溫室里栽種，叫“龍舌蘭”。見學(xué)生讀得不到位，我便拿出這個題目，讓學(xué)生比較優(yōu)劣，叫了幾位學(xué)生，都認(rèn)為原文好，理由有：生一：生動形象生二：語言風(fēng)格和課文接近生三：連貫性好生四：精練除了第二位學(xué)生， 其余三位還不得要領(lǐng)。 魯迅作為弱國子民，其實一直心存自卑， 民族自尊心的強(qiáng)烈使他變得敏感、 多慮。受慣了冷眼，一下子在仙臺受到優(yōu)待反而不適應(yīng)，就像一位不被重視的人，一下子大紅大紫起來，自然會懷疑此情此境的真實性。魯迅在此用調(diào)侃的筆調(diào)表達(dá)了自己對所受優(yōu)待的不以為然，在情感上是排斥的，也是過激的。原文好，好在很好地體現(xiàn)了魯迅當(dāng)時的真實心境，而改過之后的句子，是純客觀的敘事，毫無感情可言。當(dāng)然，我沒有作以上分析，只是引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀再回答，并為學(xué)生劃出重點詞：“物以希為貴”、“倒掛”、“尊為”、“請