試論高職聲樂教學中因材施教之演繹

1、試論高職聲樂教學中因材施教之演繹摘要：因材施教是被一貫提倡的教學原則。聲樂教學 的共性、高職聲樂教學的特殊性、高職聲樂教學對象的差 異性，決定了高職院校聲樂教學實施因材施教的重要性。 落實因材施教有相當的難度。識“材”，梳“材”，適“材”, 善揚其長，施教于短，演繹因材施教的教學原則，創(chuàng)新教 學，提高教學效果，實現教學目標，具有重要的現實意義。 關鍵詞：高職；聲樂教學；因材施教自古至今，從先賢、大家到普通的教學工作者，都一 貫提倡、努力踐行因材施教，使之成為了一條普遍遵循的 教學原則。不同門類的學科、不同類型的教學平臺、無數 差異的受教群體和個體，提供了異常豐富、發(fā)展變化的 “材料”，使之成為

2、一個永遠值得探究的課題。因為聲樂教 學具有極強的針對性、合作性、實踐性、操作的主觀性以 及不直觀性，因材施教對于聲樂教學無異于一條生命線， 更具有不可替代的作用。每一個學生、每一個學生的每一 個階段、每一天、每一節(jié)聲樂課，以致每節(jié)課上半節(jié)課和 下半節(jié)課，學生的反應都很難準確預知，必須根據學生每 時每刻的變化進行不同的教學，教師使用什么方法、選什 么樣的練聲曲、選什么樣的作品、對施教過程中問題的解 決辦法等等都要根據學生的反應進行調整。在大力發(fā)展職 業(yè)教育的今天，高職院校的學生人數急劇增加，聲樂教學 要同時面對幾十、上百的學生，因材施教的實施難度可想 而知，因此，探索高職院校聲樂教學因材施教方法

3、和模式, 成為各高職院校的教學管理部門、教學研究人士尤其是教 師十分關注的事情。全面、準確地識“材”，客觀、系統(tǒng)地梳“材”，確立因材施教的落腳點首先，高職院校藝術專業(yè)學生的聲樂及音樂基礎綜合 狀況是很不理想的。學生錄取批次為第三批a類或b類， 為最低批次，且不對學生進行任何的專業(yè)招生考試，只要 達到分數線的學生有學習相關專業(yè)的意愿，就可以入學。 學生懷著對藝術或音樂的興趣而來，抱著“學成后能當個 音樂教師”，或找個從事與藝術相關的工作的意向而來。從 學生資質角度分析，他們對音樂有興趣、有熱情，但缺乏 對學習音樂及音樂技能的規(guī)律和困難的基本認識；對接受 職業(yè)教育和就業(yè)方向目標清晰；年輕，接受能力

4、強；對自 己的音樂能力有較“低調”的認識，一般不會過于好高鴛 遠，學習會比較努力。但作為學習音樂的人才，存在著明 顯的先天不足，文化及綜合素質偏低，聲樂基礎知識、對 聲樂的認識幾乎為零，自主學習能力較差，相關音樂知識 和音樂能力，如樂理、鋼琴、視唱、音樂欣賞和藝術綜合 修養(yǎng)偏低或完全缺乏等等。面對這樣的學生，必須要充分 考慮施教的"材”，將來要成為什么樣的“才” ？即我們常 說的培養(yǎng)目標。以音樂教育和表演藝術（音樂方向）專業(yè) 為例，主要培養(yǎng)學生有一定的歌唱和音樂教育技能，為小 學、幼兒園、青少年宮、地方劇團或企事業(yè)單位提供合格 的教師，成為有一定音樂特長的文藝人才。遵循高職教育 “實

5、用為主，夠用為度”的原則，必須與歌唱實踐同步進 行。其次，高職院校聲樂教學的現狀也是必須要全面認知 的“材”。學制三年，對于聲樂教學顯然是很有限的，要在 有限的時間內，不僅要提升學生聲樂水平，更重要的是要 培養(yǎng)學生獨立學習能力和自我發(fā)展能力。聲樂教學很特殊, 它可以有大方向的教學計劃或規(guī)劃，但因為聲樂教學的個 體差異性，教學過程千變萬化，不宜對教學過程做很具體 的實施性計劃。人們常說“有一百個人就有一百種聲音”， 很形象地道出人的聲音差異性；加上學生的領悟力、文化 素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)、氣質及性格等方面的差異，需要教師高 度集中注意力，在千變萬化的教學問題面前，準確地判斷 學生的優(yōu)缺點，及時找出解決

6、問題的方法。再次，當今高職院校的聲樂教學的課型，一年級多為 合班教學，一般為1020個人1班，亦可以56人1組 實施小組教學。23年級時，班型逐漸縮小，三年級多會 采取針對個別學得好的學生進行小課教學，以選修課的名義開“專長班”；又次，在課時分配上，以10個人、2節(jié)課連上為例， 90分鐘加上課間，分配到每個學生只有10分鐘。包括給學 生練聲、聽學生唱、找出問題，講解原因，布置新的任務, 10分鐘顯然是捉襟見肘的。最后，在教學內容上，10個人10種狀況，就算按學生 的能力或嗓音條件就近分成4個小組，1次課要對至少4首 不同的作品進行指導，是很難做到的。教師常常在午間和 下午放學后還在給學生上課。

7、教學元素的內容適應于“材”、分解適度于"材”，確保教學落實到每個學生身上教學目標通過讓學生練聲及演唱一定量的聲樂作品， 理解科學的發(fā)聲原理，掌握并能夠運用科學的方法、有質 量地演唱一定難度的聲樂作品，對聲樂作品有一定量的掌 握和積累；培養(yǎng)相應的社會應用能力，科學發(fā)聲和歌唱的 能力，科學、客觀的聲樂鑒賞、審美和評價能力；一定的 聲樂和音樂表演和指導能力；熟練的小學、幼兒園音樂教 學能力；自彈自唱能力；聲樂自學能力；一定的學術研究 能力。授課形式（1）合班課。用于聲樂理論教學及最基本的 聲樂發(fā)聲實踐教學。比如：認識歌唱器官和它們在歌唱中 的功用、歌唱的發(fā)聲原理與特點等。歌唱的任何技術的學

8、習和掌握都需要經歷“自然-不自然f自然”的過程。因 個體的差異，有的學生可能一個星期就能掌握，有的學生 可能一年也不一定能學到“皮毛”。因此，在合班課里不適 宜對學生要求過高，只需學生對教師的示范或掌握得比較 好的學生的示范有一定程度的認可，并掌握所講授的概念 和原則，教學目標就達到了。比如講吸氣的位置，學生能 從理論上知道，氣應該用什么樣的方法，吸到什么樣的位 置就夠了，至于學生能否做到，不宜做過高要求。(2)大 課。大課一般用于初級聲樂教學，以1015人為宜。建議 教師按學生的聲樂基礎程度、嗓音條件和特點分成35組。 練聲環(huán)節(jié)集體開聲，時間以10分鐘為宜，之后可1組繼續(xù)練聲，留下1組聽第一

9、組練聲，其余組可安排自行練聲，下 一次課的練聲環(huán)節(jié)由不同的組輪流做“第一組”；作品演唱 環(huán)節(jié)每組作品相同，教師根據學生的情況，挑選學生可能完成最好或完成最不好的段落進行檢查,選出最具代表性的，即有明顯優(yōu)點或明顯不足的學生進行示范練習，要求 其他學生仔細聽。在教師的引導下，共同指岀示范學生的 優(yōu)點或缺點，并講解原因；教師可根據學生上課情況，按 組布置作業(yè)，示范并講解作業(yè)要求。(3 )小組課。大部分 高職院校用于二年級聲樂教學。建議教學組織模式與“大 課”相同，但各環(huán)節(jié)時間可以延長，講解可更加詳細。上 面三種集體課，特別需要教師把握課堂觀摩與旁聽，利用 有效的時間，對學生進行聲樂理論、實踐及思維方

10、法教育。 (4)個別課。這是因材施教最能得到體現的教學形式。教 師可以根據學生的個別情況進行練聲、歌唱教學和作業(yè)講 解與示范。也可適當增加課時數，以加強教學的連貫性和 有效性。教學內容(1)選曲程度要因人而異。根據學生的情況, 從基礎做起，重視加強基本功的訓練，重視學生正確的發(fā) 聲理念的建立，建立科學的、正確的歌唱審美觀，以培養(yǎng) 學生的可持續(xù)發(fā)展能力。切忌演唱能力不能駕馭的歌曲， 否則會浪費教學時間，容易造成“成就”的錯覺，其實一 無所獲，也容易引發(fā)"不良定型”。(2)選曲風格需要全面。 高職院校的學生選曲，不宜按常規(guī)的唱法劃分，并過早定 論。鑒于學生的就業(yè)特點，選曲風格需要全面；學

11、生唱歌 的過程也是作品積累的過程，對聲樂作品風格盡量全面了 解，有利于學生今后的可持續(xù)發(fā)展。(3)選曲內容要豐富。 不同時代、不同地域，不同體裁、不同演唱形式以及不同 人群喜愛的歌曲都應在選曲范圍內教學手法(1)示范與模 仿。示范包括教師示范和學生示范，正面示范和反面示范。 兩種示范需要有效利用集體課的優(yōu)勢，要求學生在對比過 程中進行思考，然后，教師再結合個體提出問題的原因和 解決的辦法，或者讓學生自己討論，再進行改進，教學效 果非常好。(2) 一主兼顧。因為上課人數較多，聲樂的技 術問題和演唱的情感問題會同時出現，而且問題會非常 多，按高標準要求，一個問題不解決都不能放過。但是在 高職院校的

12、聲樂教學過程中，教師不能急于解決所有問題, 而是應抓住不同階段學生出現的最典型、最普遍及最嚴重 的問題進行解決，這樣聲樂基礎比較差的學生就不至于手 忙腳亂，顧此失彼。在解決主要問題的同時，教師需要客 觀地告訴學生還存在的其他需要逐漸解決的問題，這樣既 有利于幫助學生客觀認識自己的歌唱水平，鞏固歌唱技術, 又不打擊學生的學習積極性。同時將認真、客觀、實事求 是地解決問題的方法和思維方式教給學生。（3）靈活使用 兩種教學語言。第一種是科學地、真實地敘述情況的語言; 第二種是形容性、誘導性和比喻性的語言。在高職院校的 聲樂教學中，一定要多用“第二種語言”。例如，一個學生 氣息不深，不會用橫膈膜向下和

13、小腹擴張的感覺去吸氣， 要么就是“挺肚子”，如果教師總是說“橫膈膜”要放下， 沒學過聲樂或聲樂基礎不好的人都會很茫然。但是如果教 師要求學生像“聞花” 一樣的去吸氣，學生會在“聞花” 的動作中很快找到橫膈膜下降的感覺。教師應該多使用類 似這樣的“第二種語言”。（4）要充分利用合唱進行聲樂 教學。基于高職院校聲樂課班型和人才培養(yǎng)目標的特點， 在學生有了一定的聲樂和視唱能力后，結合合唱進行聲樂 教學，是一舉兩得的好辦法。合唱中，不僅可以充分進行 聲樂教學，還可以同時進行和聲、聽力、歌唱審美、視唱、 音準以及合唱指揮等技能的培養(yǎng)。善揚其長，施教于短，把培養(yǎng)學生的 自主學習能力貫穿于教學的始終課堂教學