試論高校的自我評價功能

1、試論高校的自我評價功能論文關(guān)鍵詞：自我評價教育診斷反饋功能評價指標(biāo)論文摘要：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育評價是一不斷自 我調(diào)控，自我完善與自我教育的動態(tài)過程。作為與他人評 價相對應(yīng)的評價類型，高校自我評價承載的功能日益顯現(xiàn), 無論是評價目標(biāo)定位準(zhǔn)確性和可行性的衡量、評價機(jī)制的 改進(jìn)完善及隊伍建設(shè)，還是評價方式上定性定量分析的自 我診斷、評價效果上的主客觀雙重反饋，這些功能的實(shí)現(xiàn) 均有賴于高校各項具體活動的合理運(yùn)轉(zhuǎn)，即高校自我評價 功能應(yīng)從目標(biāo)定位、評價機(jī)制、評價方法、評價效果諸方 面來衡量并得以有效實(shí)現(xiàn)。1995年我國頒布的中華人民共和國教育法從法律 上明確了高校的法人資格，從而使高校成為具有自我發(fā)

2、展 與自我管理權(quán)的主體，同時辦學(xué)自主權(quán)的賦予為高校的主 體性發(fā)展提供了理論實(shí)踐的可能。21世紀(jì)初，我國的教育 改革和發(fā)展逐漸重視教育評價的作用，伴隨著高等教育從 “英才教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，高校的發(fā)展也逐漸 實(shí)現(xiàn)了由外延性發(fā)展向內(nèi)涵性發(fā)展的轉(zhuǎn)變。近年來，教育 評價所承載的功能日益凸現(xiàn)，針對高校層面的自我評價已 成為有效管理以加強(qiáng)自身建設(shè)，提高教育質(zhì)量和保障可持 續(xù)發(fā)展的重要評價手段。作為與高校他人評價相對應(yīng)的評 價類型，高校自我評價具體指以高校自主為基點(diǎn)，按照高 校認(rèn)可的評價標(biāo)準(zhǔn)，在其范圍內(nèi)開展定期的評價活動，即 評價主體依照評價原理，根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)自覺主動進(jìn) 行評價。當(dāng)前高等學(xué)校自

3、我評價的主要功能表現(xiàn)為：對評 價目標(biāo)定位合理性和可行性進(jìn)行衡量的功能；對評價機(jī)制 的改進(jìn)完善及發(fā)揮評價隊伍的激勵功能；進(jìn)行定性定量分 析的自我診斷功能；評價效果上的主客觀雙重反饋功能。 這些功能實(shí)現(xiàn)途徑的漸次拓展是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高教育 質(zhì)量的有效保障。一、高校自我評價的基本功能合理的自我評價能為高校的發(fā)展提供有益的思路與策 略，而不合理的自我評價則會誤導(dǎo)以至扭曲高校教育的基 本功能，影響高校的自我認(rèn)同與良性發(fā)展。高校自我評價 的基本功能為：（一）對評價目標(biāo)定位合理性和可行性進(jìn)行衡量的功 能。學(xué)校定位對學(xué)校辦學(xué)行為起著規(guī)范和約束的作用，也 有利于提高辦學(xué)過程中的自我監(jiān)控能力和反思能力，及時 糾

4、正辦學(xué)實(shí)踐中的失誤。高校通過對各項工作的自我評 價，能夠及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和偏離發(fā)展目標(biāo)的錯誤做法, 通過不斷總結(jié)經(jīng)驗，找問題根源，定解決方案，及時改正 工作方法和調(diào)整教育目標(biāo)。教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“所謂 教育，不過是人與人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一 代對新一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意 志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年 輕一代使他們自由地生成、并啟迪其自由天性?！彼酝高^ 教育傳承的脈絡(luò)，應(yīng)該清晰地認(rèn)識到高校自我評價實(shí)現(xiàn)從 “以教師為中心”到'以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變的必要性， 唯如此，自我評價才能發(fā)揮出對評價目標(biāo)定位合理性和可 行性進(jìn)行衡量的功

5、能。（二）對評價機(jī)制的改進(jìn)完善及發(fā)揮評價隊伍的激勵 功能。高校應(yīng)科學(xué)地完善自我評價機(jī)制，以組織機(jī)構(gòu)、職 責(zé)分工為框架，培養(yǎng)出一支規(guī)范操作，善于發(fā)揮激勵功能 的自我評價隊伍，可以說機(jī)制完善是基礎(chǔ)，評價隊伍建設(shè) 是關(guān)鍵。心理學(xué)家認(rèn)為，動機(jī)是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動的原 因并支配學(xué)習(xí)過程中的行為，對維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、 提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效具有決定性作用。而內(nèi)在激勵則是 以認(rèn)同感為基礎(chǔ)的發(fā)自內(nèi)心的一種激勵力量，這種激勵能 滿足學(xué)生的聲譽(yù)需要、成就需要、自尊需要和發(fā)展需要。 為了最大限度地發(fā)揮自我評價的激勵功能，有一支經(jīng)常性 采用贊賞性評價、富有自信的評價、富有使命感的評價隊 伍至關(guān)重要。（三）進(jìn)行定性定

6、量分析的自我診斷功能。教育診斷 指通過評價對學(xué)校教育教學(xué)中的癥狀及原因做出科學(xué)判斷 并釆取相應(yīng)的改進(jìn)對策。實(shí)踐中不僅要科學(xué)地判斷出高校 教育教學(xué)中存在的癥狀及原因，而且要及時改進(jìn)并完善相 應(yīng)的對策，從而對整體的目標(biāo)定位，各項工作的實(shí)現(xiàn)程度 做出明確診斷。桑代克在1 904年就提出過一個著名的觀點(diǎn): 凡是存在的都存在于數(shù)量之上，凡有數(shù)量的都可測量 與此同時，在自然科學(xué)的影響下，運(yùn)用實(shí)驗設(shè)計的方法以 及客觀資料的方法也占據(jù)了主導(dǎo)地位。環(huán)顧整個教育診斷 流程，教育者應(yīng)從學(xué)生那里收集與學(xué)習(xí)諸方面有關(guān)的資料， 憑借自己的專業(yè)學(xué)識和經(jīng)驗，對所獲資料進(jìn)行分析、比較、 綜合，最后對癥下藥。其實(shí)，診斷與治療的本

7、質(zhì)是客觀評價 與有效指導(dǎo)，二者猶如車之雙輪,必須緊密結(jié)合，方能發(fā)揮 期待的作用。（四）評價效果上的主客觀雙重反饋功能。評價效果 有賴于來自主客觀方面的反饋。所謂反饋功能指對診斷結(jié) 果的處理應(yīng)用，即通過對自我評價結(jié)果、信息的反饋，利 用、指導(dǎo)高校各項工作，及時獲得教育過程和教育效果的 相關(guān)信息，從而使我們客觀準(zhǔn)確地把握高校工作和教師工 作狀況，清楚地認(rèn)識到高校工作和教師工作中的優(yōu)勢與弱 項，便于高校和教師經(jīng)常調(diào)節(jié)工作目標(biāo)，及時改進(jìn)完善工 作環(huán)節(jié)，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)踐和理論證明, 一個完整的反饋過程應(yīng)包含預(yù)測目標(biāo)、反饋信息和調(diào)節(jié)矯 正三個要素。僅僅收到了教學(xué)信息并非完整的反饋，反饋 的

8、核心在于利用信息進(jìn)行調(diào)節(jié)以改善教學(xué)質(zhì)量。二、高校自我評價功能的實(shí)現(xiàn)途徑高等學(xué)校自我評價功能的實(shí)現(xiàn)具體體現(xiàn)在高校自我評 價目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、評價機(jī)制和隊伍的完善、定性定量上 的自我診斷、評價效果上的主客觀雙重反饋等諸多方面。（一）高校自我評價目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。每所高校的建 設(shè)發(fā)展都離不開準(zhǔn)確而合理的學(xué)校定位，一個學(xué)校的定位 準(zhǔn)確與否，關(guān)乎學(xué)校辦學(xué)的成敗得失。高校自我評價的目 標(biāo)定位首先應(yīng)做到以國家社會需要為前提。不同類型高校 尤其是教學(xué)型和教學(xué)研究型大學(xué)，在構(gòu)建各自的人才培養(yǎng) 模式時必須適應(yīng)國家社會需求，根據(jù)自身實(shí)際條件，在履 行高校職能中找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì) 和服務(wù)方向，并明確人

9、才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。一般來說，研 究型高校以培養(yǎng)通識型、綜合型、研究型人才為主；教學(xué) 研究型高校以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才為主；教學(xué)型高 校培養(yǎng)的則是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。 其次在通識教育的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，不同 類型高校的人才培養(yǎng)模式可能不盡相同，但人才素質(zhì)的基 本結(jié)構(gòu)大致相同，這就需要在教學(xué)實(shí)踐中正確處理好通才 教育、專業(yè)教育和能力教育三者的關(guān)系，即以通識教育為 基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生的綜合能力和寬泛的知識基礎(chǔ)，為學(xué)生的 可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；以專業(yè)教育為核心，注重專業(yè)知識 的深層構(gòu)建；以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生應(yīng)用知識和技 術(shù)解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實(shí)際能力。（二）評

10、價機(jī) 制的完善及評價隊伍激勵功能的發(fā)揮。建立健全評價機(jī)制 是搞好自我教學(xué)評價的保障。首先完善評價機(jī)制及建立評 價隊伍，才能切實(shí)激發(fā)師生自我評價的積極性，才能有效 營造一種自我評價的文化氛圍。高校應(yīng)在分管校長的統(tǒng)一 領(lǐng)導(dǎo)下，成立教學(xué)評價專家委員會，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校的評價 事宜，并在各院系設(shè)置協(xié)助專家委員會的相應(yīng)評價機(jī)構(gòu)， 對各院系、各教學(xué)實(shí)驗室等的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查評價。其 次確立評價指標(biāo)體系并制定具體的評價程序和方法。評價 指標(biāo)是實(shí)施評價的依據(jù)，其科學(xué)與否直接影響到評價的有 效性，科學(xué)的評價指標(biāo)應(yīng)該是動態(tài)且具有前瞻性。校內(nèi)教 學(xué)質(zhì)量評價可以采取不同的形式，如全校性評價主要是以 院系評估為基礎(chǔ)，院系自

11、行推薦評價為優(yōu)、良的教師參加 全校評價；而抽查式評價的操作程序是教學(xué)評價專家常設(shè) 委員會在一定范圍內(nèi)隨機(jī)抽查某門課程任課教師參加全校 評價。最后評價結(jié)果或結(jié)論應(yīng)向全校公布，對于評價為優(yōu) 秀的單位、部門，宜加以褒揚(yáng)和獎勵。對評價不合格者則 予以批評和限期改正。（三）定性定量分析的準(zhǔn)確診斷。教育評價的診斷性功能作為一種動態(tài)評價功能，需要在教育過程中不斷得到 優(yōu)化。對高校的教學(xué)質(zhì)量定性定量地分析診斷應(yīng)從軟硬件 兩方面入手。一方面，對軟件建設(shè)的分析診斷從教學(xué)條件 評價、教學(xué)管理水平評價、教師素質(zhì)的評價、學(xué)生質(zhì)量評 價等各方面進(jìn)行。在此過程中應(yīng)堅持全過程、全方位、全 員性的“三全”原則。全過程，即從市場

12、調(diào)研、專業(yè)設(shè)置 到畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)的全過程，其中每一環(huán)節(jié)都能影響教學(xué)質(zhì)量。全方位，即教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教師教與學(xué)生學(xué)的質(zhì)量,還取決于學(xué)生管理、第二課堂、社會調(diào)查、踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和校園文化的形成等因素。全員 性，指全體教職員工都參與教學(xué)質(zhì)量管理。另一方面，對 硬件建設(shè)的分析診斷應(yīng)從投入資金、購置教學(xué)儀器設(shè)備、 進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)進(jìn)行。高校在購置硬件設(shè)備時要 考慮長遠(yuǎn)利益，購置方案要從滿足教學(xué)需要的角度出發(fā)， 論證充分，不能為了使硬件指標(biāo)的數(shù)量達(dá)標(biāo)而盲目購置， 造成硬件設(shè)備的閑置、浪費(fèi)。對高校軟硬件進(jìn)行定性定量 分析的準(zhǔn)確診斷，才能將高校制定的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)， 層層分解落實(shí)到各部門、各環(huán)節(jié)，并責(zé)任到人。（四）評價效果上的主客觀雙重反饋。學(xué)校自我評價 的反饋功能首先體現(xiàn)在將影響教育質(zhì)量的有利和有害因素 客觀公正地查擺出來，以供高校進(jìn)行自我分析總結(jié)。如對 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督力度、教學(xué)管理規(guī)范程度、考試命題制度的 內(nèi)容、科研效果指標(biāo)的種類等均可通過客觀實(shí)在的自評反 饋過來，但對于德育教育的評價則往往結(jié)合主客觀兩方面 得以反饋。其次，學(xué)校自我評價反饋功能要得以有效實(shí)現(xiàn), 必須建立全面而準(zhǔn)確的反饋數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，充分收集評價信 息，才能使主客觀方面的反饋成為有用的永久資料并以此 衡量評價效果的實(shí)