語文教學(xué)的拓展與延伸

1、語文教學(xué)的拓展與延伸摘要：課外拓展與延伸已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的常態(tài)。 我們在欣喜于這種變革的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中存在的 一些問題，例如忽視學(xué)生對文本的理解，過多地補(bǔ)充課外 內(nèi)容等不良現(xiàn)狀。本文就此現(xiàn)象進(jìn)行了探討。 關(guān)鍵詞：拓展；延伸；語文教學(xué)；現(xiàn)狀；對策在談到語文教學(xué)的艱難時(shí)，于漪老師說道：“我們語文 學(xué)科教學(xué)常在歷史與現(xiàn)實(shí)、讀和寫、積累與應(yīng)用、基礎(chǔ)與 拓展、課堂與社會(huì)等等之間徘徊，找不到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)。 講基礎(chǔ)，一抓就“死”；想拓展，一放就“空”。一、現(xiàn)狀隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施，“語文新課標(biāo)”指出：“教師 應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與 其它學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，

2、擴(kuò)大學(xué)生語文 學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，從而豐富 語文課程的內(nèi)涵?！痹谶@里“用教材教”是課程改革的一個(gè) 重要理念，與傳統(tǒng)的“教教材”只不過是一字之差，其內(nèi) 涵卻有著霄壤之別。正是在這一教學(xué)思想的指引之下，語 文教學(xué)更加“開放”向課外拓展延伸已經(jīng)成為了課堂教學(xué) 的常態(tài)。它要求語文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該由語文課內(nèi)向課外的 適當(dāng)延伸，擴(kuò)充語文課堂教學(xué)的容量。作為“例子”的教 材不再是“圣經(jīng)”在語文教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸已越來越受 到廣大語文教師的重視。這一方面體現(xiàn)了語文教師“拓寬 語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，“高度重視課程資源的開發(fā)與利 用”等課標(biāo)意識(shí)的不斷增強(qiáng)，我們欣喜于這種變革的同時(shí), 也發(fā)現(xiàn)在

3、實(shí)際教學(xué)中存在著一些問題，如忽視學(xué)生對文本 的理解，過多地補(bǔ)充課外內(nèi)容，甚至脫離文本隨意'拓 展”這些現(xiàn)象也不在少數(shù)，值得憂慮：案例一：一教師在執(zhí)教生命與和平相愛時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí), 每個(gè)課時(shí)都“拓展” 了一個(gè)中考題和一篇課外閱讀題，例 如：1閱讀“卜算子詠梅”思考作者歌頌梅花的高尚品格, 為什么要多次提到春天？ 2.閱讀秋山紅葉完成相關(guān)練 習(xí)題。其實(shí)那些題目與課文本身一點(diǎn)關(guān)系也沒有，為什么 不讓學(xué)生好好的學(xué)習(xí)課文本身，而要為了答題而去閱讀？ 這樣的拓展就是脫離文本了。案例二：有一位教師在執(zhí)教蘇州園林的公開課時(shí)，首先是 播放大量的蘇州園林的圖片，放完后布置了以下幾個(gè)拓展 題：1.請你根據(jù)

4、蘇州園林的風(fēng)景圖片，設(shè)計(jì)一句旅游景點(diǎn) 的廣告語。2.借鑒本文的寫法，寫寫家鄉(xiāng)的公園。3.把你 學(xué)過的古詩文中寫景的名句摘錄下來，選擇一兩首進(jìn)行賞 析。4 閱讀凡爾賽宮與蘇州園林比較寫法的異同。這些拓展題看似很用心，但是試問在課堂有限的時(shí)間里怎么能完成這么多拓展的任務(wù)呢？案例三：有這樣幾個(gè)課外拓展訓(xùn)練題：1美麗的西雙版納,“查閱相關(guān)地圖，看要去西雙版納瀏覽要怎么走？先參觀 那些景點(diǎn)好？ 2.陳情表“認(rèn)真思考下，忠孝對今天的人 們來說有什么啟發(fā)？ ” 3.藤野先生，“談?wù)勅绾握_看 待中日兩國人民的交流？ ”4.我們的知識(shí)是有限的,“試著盡量多的舉出你所知道的，自然界中的各種聲 音” 這樣的拓展題

5、已經(jīng)變相的改變了語文的本味，把 語文課變成了地理課、倫理課，政治課、自然科學(xué)等其他 各種各樣的課程。案例四:再如有老師在上展示華夏文化魅力時(shí)，大量引入, 中國建筑史的資料，大講特將有關(guān)中國建筑文化的產(chǎn)生、 特征和成就等內(nèi)容，這實(shí)際上就是把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在了 中國建筑文化上了，而不是展示華夏文化魅力這篇文 章的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)一篇文章和學(xué)習(xí)這篇文章所寫的對象內(nèi) 容并不是一回事。如果我們把學(xué)習(xí)的位置放得不對，那么 性質(zhì)就變了。我們看到這里會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多課老師們動(dòng)不動(dòng)就搞拓展，“拓展”已經(jīng)成為了一種時(shí)髦的現(xiàn)象。每一節(jié)課、每一 篇課文都來一個(gè)“銜接”和“延伸”，如此眾多的課外拓展 擠去了閱讀理解文本的寶貴

6、時(shí)間，以至于本末倒置使得學(xué) 生對文本的解讀只是走馬觀花，這種舍本求末、舍內(nèi)求外 的做法是非?？膳碌?。二、對策在具體的拓展過程中其實(shí)有一個(gè)問題被人們所忽略了: 語文教學(xué)為什么要拓展？為什么要向教材外拓展？只是為 了拓展而拓展嗎？這種拓展的落腳點(diǎn)在哪？筆者認(rèn)為，“用 教材教”指引語文課堂教學(xué)向外拓展的目的不在外而在語 文，語文課堂的目的不是讓學(xué)生在課堂里向外“生活一 番”，而是“利用可以利用向外拓展，利用生活化的場景或 者調(diào)用學(xué)生的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)語文?！本唧w在實(shí)際教學(xué)中語文教學(xué)的拓展和延伸要不走入誤 區(qū)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：1. 語文教學(xué)拓展延伸要注意語文性拓展要適度。我們不能把語文課上

7、成是地理課、歷史 課、思想政治課、或其他的什么課。同樣，語文教學(xué)的拓 展延伸也不是思想政治課、藝術(shù)課或其他什么課的拓展延 伸。語文課堂中的拓展，我認(rèn)為是對所學(xué)知識(shí)的遷移延伸, 是課堂中的點(diǎn)睛之筆，適度的拓展能更好的幫助學(xué)生理解 課文，反之，則會(huì)喧賓奪主，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所謂適度拓展，應(yīng)該是把主要精力放在深入理解和把 握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設(shè)計(jì)一些拓展活動(dòng)，在最 值得拓展延伸的地方去拓展延伸，比如，文章的情感升華, 能力的遷移訓(xùn)練等，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教 學(xué)的本體一語文性。例如：有位老師在執(zhí)教威尼斯商人時(shí)為了讓學(xué)生 能更深入地解讀人物性格的復(fù)雜性時(shí)他就設(shè)計(jì)了這樣幾道 的拓展

8、題：（1）假如你是到庭的夏洛克的猶太朋友，你會(huì) 當(dāng)庭為他說些什么？（在提問的同時(shí)他還另外補(bǔ)充了相關(guān) 的背景：莎翁所處的伊麗莎白女王時(shí)期，猶太醫(yī)生叛國，“猶太人在當(dāng)時(shí)成立許多討厭的特征的縣城的象征”。）這 樣的拓展問題就很好的切實(shí)有效的使得學(xué)生通過拓展思考 題而更深入的解讀了夏洛克這個(gè)人物性格的復(fù)雜性，也理 解了為什么他會(huì)有如此復(fù)雜的性格特征。（2 ）你怎么理解威尼斯商人的主題及其現(xiàn)實(shí)意義?在提問時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué) 生去多角度的思考，大膽的發(fā)言，在交流碰撞中升華自己 的思想，從好更好的理解了文章的主題思想，達(dá)到了真正 的從過拓展來更深入理解本文，做到了語文性。2. 語文教學(xué)拓展延伸要注意目的性每一節(jié)語

9、文課，教師都要根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以 及學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情 況，也是衡量一節(jié)語文課是否成功的重要指標(biāo)。因此，語 文教學(xué)的拓展延伸，也必須最有利于達(dá)成這節(jié)課的特定教 學(xué)目標(biāo)。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或 做秀。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有的教師常對教材采取 蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，就向上文舉例的現(xiàn)象即使是對魯迅先 生的藤野先生這樣內(nèi)涵極其豐富的課文，也要在很短 的時(shí)間內(nèi)匆匆結(jié)束對文本的教學(xué)，學(xué)生還來不及進(jìn)行細(xì)細(xì) 的咀嚼品味，就已經(jīng)進(jìn)入了所謂的“拓展延伸”要把問題 提到探討中日兩國人民的交流這樣的政治高度。弄半天卻 把好好的語文課上成了政治課，這樣本末倒置的

10、做法，必 然對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無益而有損了。其實(shí)像藤野先生 這樣的文章對于主題思想的教學(xué)重點(diǎn)、目標(biāo)應(yīng)該是放在： 了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心 路歷程。上述的提問就是偏離了學(xué)習(xí)的目的性了。那么這 樣的拓展就是無用的，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間的。3. 語文教學(xué)拓展延伸要注意靈活性拓展要靈活。在日常的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多都喜歡 各種形式的活動(dòng)，基于這一點(diǎn)，我認(rèn)為語文教學(xué)中要靈活 拓展，方式要多樣，內(nèi)容要有針對性，要結(jié)合具體的學(xué)情 來選定拓展的方式，切不可千篇一律，有的教師不管教學(xué) 什么文章，都采用片段練習(xí)的方式進(jìn)行拓展；還有的教師 只要是拓展就讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，我覺得這些做法有些 死板

11、，并不一定能起到相應(yīng)的作用。只有恰當(dāng)靈活的拓展, 才能提高學(xué)生的積極性，才能把學(xué)生由課內(nèi)引向課外。例如：（1）我在教背影，就課文內(nèi)容我設(shè)計(jì)了兩種 拓展方式，一是讓學(xué)生結(jié)合課文并聯(lián)系生活實(shí)際，觀察自 己的父親，體會(huì)父愛。二是讓學(xué)生就“作者家當(dāng)時(shí)家境如 此慘淡了，父親還那么費(fèi)力地去給作者買橘子，那么做值 不值？ ”開展辯論，目的是讓學(xué)生把文本和生活聯(lián)系起來, 同時(shí)訓(xùn)練他們的思維表達(dá)能力。（2）再如我在教學(xué)我的 叔叔于勒時(shí)，講完課文后要求學(xué)生想象：“假如菲利普夫 婦在船上遇到的是發(fā)了財(cái)?shù)奈餮b革履的于勒，他們對于勒 的態(tài)度會(huì)怎么樣？他們會(huì)怎么說，怎么做？ ”這樣就很自 然的引導(dǎo)學(xué)生的想象力。（3）我們

12、可以通過對故事情節(jié)的 延伸，加深對課文內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的思維。如孔乙己這篇文章，我們都知道這篇文章最后作 者留了一句模糊的話來做結(jié)尾的：“大約孔乙己已經(jīng)的 確死了?！边@個(gè)結(jié)尾留給了人們廣闊的想象空間，所以可以 借此讓學(xué)生進(jìn)行拓展，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行合情 合理的推想，從而使學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展他們的 想象力和創(chuàng)造力。綜上所述，在語文教學(xué)中拓展延伸不能脫離了語文性, 要教材實(shí)際。不能牽強(qiáng)附會(huì)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重 點(diǎn)。拓展要靈活要考慮到學(xué)生和課堂實(shí)際，要考慮時(shí)間、 場地、情景的限制。語文教學(xué)拓展延伸的方向、途徑是無比廣闊的，其高度、深度、廣度的把握，也是值得教師仔 細(xì)斟酌的。

13、因此，我們應(yīng)該在最值得拓展延伸的時(shí)機(jī)、地 方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，做到科學(xué)的拓展延伸, 否則，就可能吃力不討好，得不償失，甚至干脆不能實(shí)現(xiàn)。參考文獻(xiàn)：1 洪宗禮義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書s.南京： 江蘇教育出版社，xx.2 李海林“教教材”與“用教材教”辨析j.中學(xué) 語文教學(xué)，xx (3).3 張悅?cè)鹤叱觥罢n外拓展”的誤區(qū)j.中學(xué)語文教 學(xué)，xx (3).a bstract:ex tracurricu larexpansi onandextensionhasbecomearoutineinclassroomteaching wefindsome ngstudents eplenishin.wh