語篇研究理論在公共英語閱讀教學中應用

1、語篇研究理論在公共英語閱讀教學中應用通過分析傳統(tǒng)教學方法不足，提出將語篇分析理論教學 法應用于公共英語閱讀教學當中，根據教學進程分為課前課 中課后三個階段，讓學生在閱讀過程中在腦海中形成圖示， 對所閱讀文章預先進行預測推理，然后通過多種圖示的應用 達到對文章進行深層次分析理解，達到有效培養(yǎng)學生的閱讀 能力和提高對文章的分析理解水平。語篇分析英語閱讀教學圖示應用長久以來，英語教師在 教授非英語專業(yè)學生的教學中大多采用傳統(tǒng)的教學模式，即 由點及面，從字母詞句子段落語篇。他們主要精力用于集中分析文章的細節(jié)講解，認為這樣的模式更 有利于學生從細節(jié)上把握文章，但實際效果卻并不盡如人 意。學生能夠較好的掌

2、握詞匯的各種意思及搭配，對語法也 比較熟悉，但是對文章的主題思想、框架結構、語言的寫作 特色和作者的個人簡歷以及寫作背景都很模糊，缺乏對文章 總體結構把握，知其然不知其所以然。現(xiàn)在有越來越多的老 師在教學中注意到傳統(tǒng)教學模式的缺陷，開始摸索能夠讓學 生更好的把握文章整體的教學方法，希望能夠提高學生的綜 合應用能力。本文所提到的語篇分析理論的應用正是其中比 較有代表性，教學效果較好的教學理論和方法。語篇教學就是從語篇的整體出發(fā)對文章進行理解和分 析，不僅僅掌握詞匯和語法的用法，更要注意文章的結構和 相關的文化背景。教學的目的不是限于一篇文章的分析，而 是培養(yǎng)學生對文章語篇整個的分析理解能力。當前

3、，大多數(shù) 的學者認為，"語篇分析"(discourse analysis)詞出 自美國結構主義語言學家哈里斯(乙s. harris)在1952 年美國語言雜志一篇題為“語篇分析”的文章，讓后人 明確認識到語言發(fā)生在連貫的話語中。對于語篇分析理論， 我國學者黃國文，胡壯麟等都有相當深刻的理解和分析。但 將其用于教學中，不同的人有著不同的理解。在筆者看來， 將其應用于公共英語教學中，可以根據時間分為三個階段： 課前預習，課中分析和課后復習。一、課前預習課前預習是教師在教學當中常常要求學生去做的一個 步驟，但如何高效的課前準備工作取決于學生能否有的放 矢，針對性預習。1977年美

4、國智能專家d. rumelhart發(fā)展了 此前由bartlett提出的“圖示”概念，將其完善成圖示理 論。而在課前預習中，讓學生在腦海當中有意識的對文章構 建或者激活一個構思圖示,即“kwlh策略” (know, want, learn, how),使學生對要學的文章做好知識上，心理上和 語言上的裝備從而達到深層次的理解。我們也可以用四個問 句來概括課前準備：“what we know； what we want to find out； what we learned； how can we learn more."以大學英語精讀(第三版)第二冊第二單元“l(fā)essons from

5、jefferson"為例，教師讓學生預習可以從幾個方面入 手。學生通過文章的標題可以了解，這篇文章是和jefferson 這個人的生平事跡有關，接下來學生通過查找資料可以了解 到jefferson是美國的第三任總統(tǒng)也許他沒有george washington和abraham lincoln那么出名，但是在他的生平 事跡當中最重要的一件事就是參與起草了美國的獨立宣言， 然后既然標題是向他學習，這個人的性格或者經歷當中值得 我們學習的是哪些方面則是預習的下一個環(huán)節(jié)，當學生了解 了這個人物生平和作者之后，在腦海當中就有意識的建立一 個比較清晰的圖示，對文章也有了一個心理預期。二、課中分析課

6、中分析是最關鍵的一步，教師要教會學生在閱讀中， 從語篇的主題出發(fā)，對文章進行分析、理解、評價和賞析， 識別文章的體裁和作者所采用的語篇分析策略(如舉例、對 比、分類等)，了解不同體裁語篇的結構和交際目的，進而 認識語篇的深層含義，迅速抓住文章的主題。啟發(fā)學生還原 作者的思想，進而還原作者當時的寫作心態(tài)理念，從而把握 語篇的主題和作者的寫作意圖，達到學生既掌握語篇的圖示 結構，又了解語篇的建構過程。對課文的分析可以分為三種模式：自下而上模式 (bottom-up models)> 自上而下模式(top-down models)和互動模式(interactive models)o第一種模式強

7、調從詞 匯句子段落語篇，從低層次到高層次的過程。這個過程模式也是以前教學中最常采用的方法，但這種學習 模式對學生來說是一種被動參與學習的過程，效果并不理 想。自上而下模式則恰好相反，從宏觀層次對文章分析，這 種相反的模式可以補充傳統(tǒng)教學的不足。比如，大學英語 精讀(第三版)第二冊第二單元“l(fā)essons from jefferson”在文章中在第三段到第八段開頭用黑體字標明 我們要像jefferson學習的內容，在通過課前預習對學習對 象jefferson的生平有了一個初步印象后，學生可以輕松分 析出文章的結構為三部分：第一部分為引子，引出學習對象; 第二部分為主要學習內容即“l(fā)essons”

8、，每個標題是所在 段落的主題句；第三部分則是通過學習后的一個結論，總結 jefferson的貢獻以及對我們的積極作用。在明確了文章的 整體結構后，學生可以開始進行深層次的理解從語篇的銜接 和連貫入手，對每個句子進行理解，如句子間的關系，句子 間的銜接手段，句子的各個組成部分。比如下面這個句子：go and see. jefferson believed that a free man obtains knowledge from many sources besides books and that personal investigation is important.我們在具體分析時，我們

9、可以分析第一句是段落的主題 句，也是文章中像jefferson學習的第一條。第二句是一個 相對復雜的長句，分析整個句子是一個比較清晰的主語+謂 語+賓語從句。句子主干是"jefferson believed thatand that，"兩個that引導的從句，第一個"that"可省， 不影響句子的表達，第二個不可省，因為容易產生歧義。第三種的互動模式則是結合了第一種和第二種，強調閱 讀的互動過程是兩方面的互動。一個是讀者和文章的互動。 在閱讀過程中，讀者對文章進行分析結構，劃分段落，提煉 文章主題，了解作者的寫作目的，產生共鳴。另一個是兩種 閱讀過程的互

10、動，從語篇的角度從標題的判斷，推測，到得 出結論。將兩種分析模式結合達到彌補缺漏，取得最佳效果。三、課后復習通過課前預習和課后分析兩個階段，學生對文章能夠有 一個全面、深入、細致的了解。在課后復習階段，除了對于 所學文章本身內容結構的一個總體回顧外，學生也在不斷地 熟悉語篇分析理論的應用，在腦海當中建立一個內容圖示， 補充理解文章所需的背景知識，然后根據不同文體文章的形 式和修辭結構建立一個形式圖示。當這種應用模式在學習文 章中不斷的加深和強化的時候，學生才能真正地明白語篇分 析的作用?？傊ㄟ^傳授背景知識幫助學生消除文化障礙，做好 語篇分析的前期預習準備，教會學生在閱讀中，從語篇的整 體出發(fā)，理解文章的結構分析篇章的句子之間的層次關系， 讓學生逐漸適應語篇分析模式指導下的英語閱讀教學，在教 師的指導下，把語篇分析和語言點的講解有機結合起來，學 生不僅能習得一些詞匯語法，還能對文章的主題有較好的把 握，閱讀速度明顯提高。語篇分析理論在公共英語教學的應用并不僅限于閱讀 教學，隨著對語篇分析理論的理解和研究的進一步加深，在 高校英語教育改革不斷深入的大環(huán)境下，筆者相信語篇分析 理論有著更為廣闊的應用空間，這也是今后廣大英語教師在 教學中不斷努力的方向。參考文獻：1 黃國文.功能語言分析面面觀j.國外外語教學， 2002, (04)