課堂探究實(shí)踐中失敗案例及處理對(duì)策

1、課堂探究實(shí)踐中失敗案例及處理對(duì)策隨著新課改的進(jìn)一步深入，探究式教學(xué)越來越成為教學(xué)的 主流。本人在近幾年的新課程教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課堂探究活動(dòng) 的實(shí)施有過失敗的教訓(xùn)，也有過成功的體驗(yàn)。下面是筆者在 教學(xué)實(shí)踐中的一節(jié)課堂探究課，實(shí)錄如下：學(xué)生在學(xué)習(xí)了 “電路探秘” 一章后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)遇到 電路故障問題以及根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案問題， 往往思路狹窄，顧此失彼甚至束手無策。我設(shè)計(jì)了一節(jié)復(fù)習(xí) 探究課一一電路的檢測(cè)與設(shè)計(jì)，想讓學(xué)生通過自主探究 活動(dòng)來解決問題。設(shè)計(jì)思路如下：電路故障檢測(cè)設(shè)計(jì)。先 讓每小組的同學(xué)連接串聯(lián)電路，閉合開關(guān)前檢查電路連接是 否正確，接著閉合開關(guān)，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小燈泡均不亮（其中一

2、 只燈泡的燈絲已斷）。然后讓學(xué)生提出問題、進(jìn)行猜測(cè)，討 論實(shí)驗(yàn)檢測(cè)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并作出解釋。在這一探究 活動(dòng)中，不同小組能分別用導(dǎo)線、電流表、電壓表等來判斷 電路故障。根據(jù)提供的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。我希望通過這一活 動(dòng)有學(xué)生能設(shè)計(jì)出研究串聯(lián)電路電流電壓特點(diǎn)、并聯(lián)電路電 流電壓特點(diǎn)、伏安法測(cè)電阻等實(shí)驗(yàn)。但實(shí)際課堂操作與我預(yù)想的相差甚遠(yuǎn)。首先，在第一個(gè) 探究活動(dòng)中，學(xué)生閉合開關(guān)，出現(xiàn)了三種情況：兩燈均不亮、 兩燈均亮、一燈亮一燈不亮。這一情況的出現(xiàn)立即打亂了我 的部署，（預(yù)設(shè)是每小組的燈均不亮），不能統(tǒng)一進(jìn)行探究過 程。此時(shí)的我慌亂極了，沒有很好地處理這種情況，只是下 意識(shí)地根據(jù)課前預(yù)設(shè)一一斷路故

3、障作了解釋，讓學(xué)生跟著老 師的預(yù)設(shè)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了完成設(shè)計(jì)的兩個(gè)課堂內(nèi)容，匆 匆忙忙轉(zhuǎn)入第二個(gè)活動(dòng)一一根據(jù)提供的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，此時(shí) 我已不敢放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，怕出現(xiàn)意外，只是讓學(xué)生在任務(wù) 單上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)名稱、選擇的儀器、電路圖以及能得出的結(jié)論 或需要用到的儀器。整節(jié)課下來，課堂氣氛沉悶，也沒有解 決任何實(shí)質(zhì)性的問題，還出現(xiàn)”拖堂”現(xiàn)象，心里懊惱極了。課后我作了認(rèn)真地反思。經(jīng)歷了課堂探究活動(dòng)失敗的教 訓(xùn)，我深刻體會(huì)到要保證課堂探究能夠有效進(jìn)行，將教學(xué)活 動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究活動(dòng)，教師必須把握好以下幾方面的策 略：一、探究前的目標(biāo)定位策略科學(xué)探究的具體目標(biāo)是提高學(xué)生科學(xué)探究所需要的能 力和增進(jìn)對(duì)科學(xué)探

4、究的理解。課堂探究課中，如果確定的探 究目標(biāo)太龐雜，如上面這節(jié)實(shí)錄課中，要求學(xué)生在一節(jié)課內(nèi) 既要探究電路故障原因，又要根據(jù)提供的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由 于時(shí)間緊，任務(wù)多，學(xué)生往往一個(gè)問題也不能解決，更談不 上提高科學(xué)探究能力和增進(jìn)對(duì)探究的理解了，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn) “拖堂”現(xiàn)象。因此在科學(xué)課堂教學(xué)的探究中，應(yīng)靈活多樣, 可以是完整的探究過程，也可以是其中的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)， 有針對(duì)性地確定探究的任務(wù)，即進(jìn)行目標(biāo)定位，讓學(xué)生知道 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)'我學(xué)到了什么”，"我是通過什么樣的 過程來獲得知識(shí)和技能的”。為此我在第二班試教時(shí)重新確 定了探究課的主題一一“電路故障的分析和檢測(cè)”，目標(biāo)定 位

5、在學(xué)生能探究出用導(dǎo)線、電流表、電壓表檢測(cè)電路的短路 和開路故障，拓展學(xué)生思維，提高探究能力，增進(jìn)對(duì)探究的 理解。二、探究中的"順?biāo)浦邸辈呗詥栴}情境的形成是整個(gè)探究活動(dòng)的起因，問題情境的好 壞將決定探究活動(dòng)的方向，在一定程度上它也將決定學(xué)生探 究的積極性。因此，它是課堂探究能否順利完成的前提。許 多教師便在課前精心創(chuàng)設(shè)問題情境以開展課堂探究活動(dòng)，但 不可否認(rèn)的是在課堂實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不符的新問 題，這時(shí)怎么辦？如前面的實(shí)錄課中，出現(xiàn)了與我預(yù)設(shè)的 “兩燈均不亮”不同的情境。這本是通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題的極 好素材，也是開展探究活動(dòng)的極好起因，但我采用了不恰當(dāng) 的方式一一硬施策，即硬是把

6、學(xué)生的思路引到我的課前預(yù)設(shè) 思路，讓學(xué)生跟著老師的思路進(jìn)行斷路故障的探究實(shí)驗(yàn)，這 就失去了探究的真正意義，學(xué)生探究的積極性不髙，課堂氣 氛變得沉悶。當(dāng)課堂情境出現(xiàn)新問題時(shí)，“順?biāo)浦邸笔且环N較好的 對(duì)策，教師要舍得放棄課前預(yù)設(shè)，順著學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的新 情境，提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)自己去作出假設(shè), 實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，找出電路故障所在。如在第二班試探時(shí)，仍然出 現(xiàn)了前面的三種情境，我順勢(shì)提出問題：除了兩燈均亮的小 組表明電路工作正常外，造成“兩燈均不亮”"一燈亮一燈 不亮”的故障原因分別是什么呢？你能否用學(xué)過的知識(shí)和 你聰明的才智去作出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、尋找故障所在？你可 用所給儀器進(jìn)行

7、探究。這樣，既為學(xué)生明確了探究的方向， 又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究積極性，比起第一個(gè)班的課堂氣 氛已是不可同日而語。三、探究中的“非指導(dǎo)性”策略在前面電路復(fù)習(xí)探究實(shí)踐中，失敗的另一原因是我對(duì)學(xué) 生的探究能力估計(jì)不足，想盡辦法設(shè)計(jì)“套路”讓學(xué)生 “鉆”，一旦學(xué)生“鉆”不進(jìn)去，只好由教師過度地指導(dǎo)學(xué) 生，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨地進(jìn)行所謂的“探究”。這樣的學(xué)習(xí) 過程，學(xué)生缺乏思維上的主動(dòng)性，也就談不上是探究學(xué)習(xí)了。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)電路的短路、斷路有一定的認(rèn)知，教師 只需作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，完全可以將課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生 有機(jī)會(huì)充分的表現(xiàn)自己，通過學(xué)生小組內(nèi)的自主探究和小組 間的交流、辯論，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)短路和斷路故

8、障的檢測(cè)方法。 這正是羅杰斯的“非指導(dǎo)性”策略，即“較少采用、甚至不 采用直接告訴、簡(jiǎn)單命令、詳細(xì)指導(dǎo)等方法，而較多地采用 間接的、不明確指示和命令、不做詳細(xì)指導(dǎo)的方法?！比缭?第二班試探并提出了問題后我把沒有故障的小組分散插入 有故障的小組中，先讓他們討論并作出假設(shè)，然后分組進(jìn)行 自主探索實(shí)驗(yàn)，教師巡視各小組，對(duì)有困難的小組給予適當(dāng) 的提示。這時(shí)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，情緒高漲，甲電路 故障的小組都檢測(cè)出故障原因，而乙電路故障的小組有的檢 測(cè)出來了，有的還未檢測(cè)出來，我個(gè)別詢問了以后鼓勵(lì)他們 在班內(nèi)交流發(fā)言。交流時(shí)，我先讓出現(xiàn)甲電路故障的小組代 表說說他們的實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)他們都用導(dǎo)線并聯(lián)在某

9、燈的兩 端，得到'若另一燈亮了，則被短接的燈壞了”的結(jié)論（這 也是生活中常用的方法）。我首先表揚(yáng)了他們的探究能力， 祝賀他們實(shí)驗(yàn)的成功，然后引導(dǎo)他們從多個(gè)角度、多個(gè)方面 去思考，追問：能否用電流表或電壓表來判斷故障？請(qǐng)同學(xué) 們討論并實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。終于大多小組通過實(shí)驗(yàn) 得出如下結(jié)論并獲得共識(shí)：當(dāng)電流表并聯(lián)在某燈兩端，若另 一燈亮了，電流表有讀數(shù)，表明該燈開路；當(dāng)電壓表并聯(lián)在 某燈兩端，若發(fā)現(xiàn)電壓表有讀數(shù)，則表明該燈開路。接著讓 乙電路故障的成功小組的代表發(fā)言，用電壓表并聯(lián)在亮燈兩 端有讀數(shù)，并聯(lián)在不亮燈兩端無讀數(shù)，表明不亮燈被短路。 最后乙電路故障未成功小組發(fā)言，用電壓表并聯(lián)在每一個(gè)燈 的兩端均有讀數(shù)，只是不亮燈兩端電壓小些，這是為什么 呢？這又是一種新情境一一說明電路既沒有斷，也沒有短 路。這時(shí)課堂時(shí)間已差不多，而本節(jié)課堂目標(biāo)也已達(dá)到，于 是我采用了另一策略：開展課后探究。并給了學(xué)生研究的對(duì) 策：課后討論，達(dá)到知識(shí)共享；向圖書室或網(wǎng)上求助， 學(xué)會(huì)''自己覓食”；向老師、專家等請(qǐng)教。第二班試教時(shí)學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生經(jīng)歷了像科 學(xué)家一樣研究自然的方法和過程，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功，提 高了學(xué)生的探究能力，應(yīng)該說這節(jié)課堂探究取得了成功。綜上所述，課堂探究實(shí)踐中，我嘗到了失敗的苦澀，也