談班主任管理中非語言暗示

1、談班主任管理中非語言暗示摘要：班主任是班集體里的直接管理者，除了語言上的管 理，班主任的非語言暗示也對學(xué)生的思想產(chǎn)生著一定的影響 并能很大程度上反映出班主任的綜合素質(zhì)，怎樣充分利用好 非語言暗示使其達(dá)到最佳管理效果，本文就這一問題進(jìn)行了 研究。關(guān)鍵詞：班主任非語言暗示管理效果【中圖分類號】g451【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【文章編號】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展更新，通過長時間的觀察發(fā) 現(xiàn)，班主任的非語言暗示也深刻的影響著學(xué)生的思想變化。 班主任的非語言暗示主要指班主任通過語言以外的手段對 學(xué)生施以潛移默化的影響。1. 班主任的從教威信暗示威信較高的班主任在處理班務(wù)工作和開展集體活動時， 總能事半功倍，得心應(yīng)

2、手。其原因主要來自于學(xué)生對班主任 的崇敬與信賴，同時威信越高的班主任給學(xué)生的暗示也越強(qiáng) 烈。因此，為了加強(qiáng)班級管理，提高班主任的工作效率并取 得更好的教學(xué)成果，班主任就需要加強(qiáng)自身素質(zhì)與師德的培 養(yǎng)，以便在教學(xué)中更好的利用非語言暗示，從而帶給學(xué)生更 多積極的正面影響。2. 班主任的外貌儀表班主任的儀表常常反映了其喜歡什么、討厭什么、愛什么、憎什么、提倡什么、反對什么，這些也都給了學(xué)生一定 的暗示。而學(xué)生接受這種暗示不單單體現(xiàn)在他們對班主任儀 表的模仿，更多的是在潛意識里受到強(qiáng)化，從而也影響著學(xué) 生的發(fā)展。通常情況下，穿著隨意、不修邊幅的班主任帶出 的學(xué)生在生活中的個性往往也是不拘小節(jié)，容易做出

3、不文明 的行為和說出不文明的語言，并且紀(jì)律意識較差。而衣著華 麗、時尚的班主任所帶出的學(xué)生，一般時尚感也較強(qiáng)、愛打 扮、但意志品質(zhì)稍差。而衣著整潔大方、莊重且大眾化的班 主任帶出來的學(xué)生，往往都更注重將內(nèi)在和外在之美相結(jié) 合，在注重外表穿著的同時也注重自身人格的修養(yǎng)，對生活 充滿信心和激情，并且具有較強(qiáng)的心理承受能力。3. 班主任的人格暗示不同性格的班主任給學(xué)生帶去的暗示程度也不一樣，具有高尚人格魅力的班主任給學(xué)生帶去的暗示往往很強(qiáng)，反正則弱。例如有些班主任在班里與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān) 系，從不對學(xué)生進(jìn)行體罰，這樣學(xué)生會因?yàn)閷λ淖鹁炊?己遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)。相反，有的班主任對學(xué)生缺乏耐心

4、且粗暴,學(xué)生犯了錯，只知道一味的進(jìn)行體罰，這樣雖然使學(xué)生在課堂上遵守了紀(jì)律，但私下里，班里就亂成一團(tuán)。這 就是不同人格的班主任對學(xué)生的不同非語言暗示的作用。4. 班主任與學(xué)生的體位距離暗示一般情況，坐在教室前面的學(xué)生，與班主任之間的體位 距離比較近，學(xué)生所接受的暗示就較強(qiáng)，坐在后面的學(xué)生， 由于與班主任的體位距離遠(yuǎn)，所接受的暗示也就相對較弱。 所以，很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任總是把喜歡違反課堂紀(jì)律 的學(xué)生調(diào)到前排位置，提高其接受暗示的強(qiáng)度，強(qiáng)化其紀(jì)律 意識。除此之外，班主任在與不在，對學(xué)生暗示程度的強(qiáng)弱 也有差別，班主任在教室時，對學(xué)生的暗示特別的強(qiáng)，教室 安靜，一旦班主任離開教室，暗示程度立馬

5、削弱，甚至消失, 班里開始出現(xiàn)各種聲響。當(dāng)班主任再次回到教室時，那種暗 示又會油然而生，教室會迅速恢復(fù)之前的安靜。5. 班主任的行為舉止暗示班主任的行為舉止隨時都作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生相 應(yīng)的行為得到加強(qiáng)與鞏固。學(xué)生通常是無條件、無選擇性的 接受這種暗示，因?yàn)檫@種暗示主要取決于班主任的習(xí)慣，所 以為了成為學(xué)生的榜樣，給學(xué)生傳達(dá)真、善、美的品德，班 主任應(yīng)對自己的行為舉止進(jìn)行反思，盡可能的將正面的暗示 傳達(dá)給學(xué)生。在日常生活中，班主任應(yīng)該多關(guān)心國家大事、 了解更多方面的知識并將這些傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接收到這 種多元化的暗示，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，這樣的暗 示作用將會使學(xué)生終生受益。而那種

6、喜歡體罰、變相體罰、 粗暴的班主任，則會在學(xué)生的心里留下不可磨滅的陰影以及 創(chuàng)傷。有些班主任有吸煙、嗜酒、賭博等不良嗜好，如果這 些行為展現(xiàn)在了學(xué)生面前，那么這種暗示將會讓自己在學(xué)生 心中的形象大打折扣并與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。6. 班主任的處事態(tài)度暗示通常情況下，個性開朗、對生活充滿希望與愛、對未來 充滿信心、積極樂觀和謙虛的班主任帶出來的學(xué)生也與自己 有著同樣的生活價值觀，就是因?yàn)榘嬷魅嗽诠芾磉^程中很好 的利用了發(fā)揮自己人格魅力的非語言暗示，并使學(xué)生成功的 接受了這種暗示。相反，工作散漫、穿著邈遢、行為放縱的 班主任帶出來的學(xué)生大多也都胸?zé)o大志、缺乏進(jìn)取心。這也 是因?yàn)榘嘀魅卧诠芾磉^程中給學(xué)生

7、帶去的暗示是反面的而 且不強(qiáng)烈。所以，班主任應(yīng)該樹立正確的人生價值觀，不斷 的學(xué)習(xí)、不斷提高自身素質(zhì)，才能給學(xué)生帶去正面的暗示。總結(jié)：綜上所述，非語言暗示在當(dāng)今教育界對學(xué)生產(chǎn)生的影響 巨大，尤其是班主任在管理班集體時所體現(xiàn)出的非語言暗 示，更是深刻的影響著學(xué)生在行為舉止上的變化，它是思想 意識、教育能力的自然流露和具體表現(xiàn)。要想是讓班級管理 變得簡單、提高教學(xué)效率并加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識，就必須要 求班主任充分的認(rèn)識自我，并不斷提高自身素質(zhì)，這樣在以 后的教學(xué)管理中，帶給學(xué)生的暗示才會正面且強(qiáng)烈。參考文獻(xiàn)：1 劉金成淺議班主任的非語言暗示對學(xué)生的影響j.讀寫算：教育教學(xué)研究，2011, (40)： 18-18.2 張曉飛在對話和非語言暗示中尋求教育意義 淺談輔導(dǎo)員對學(xué)生的影響j.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息(學(xué)術(shù)版)， 2008, (6)： 142.3 陳群隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲一一淺論輔導(dǎo)員積極 的非語言暗示的作用j.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2009, 22 (3)： 19-20. d0i： 10. 3969/j. issn. 167