談?wù)劯咧形锢斫虒W(xué)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

1、談?wù)劯咧形锢斫虒W(xué)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移在平時教學(xué)中，物理教師都會遇到這樣的問題： 成績中等或中等偏下的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理特別害怕，他們大部 分人從初中升到高中感覺物理最難學(xué)。歸納其學(xué)習(xí)行為：這 些學(xué)生課堂上只知認(rèn)真聽講，卻不自主思考；課后只會死記 硬背，卻不消化理解；作業(yè)只會生搬硬套，卻不善靈活應(yīng)用; 題海中苦苦掙扎，卻不懂歸納總結(jié)。他們學(xué)不好物理的主要 根源是他們初中時忽視了學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。為此，教學(xué) 過程中教師要善于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)遷 移能力的培養(yǎng)。學(xué)生要善于探索科學(xué)的學(xué)法，學(xué)習(xí)時自覺進(jìn) 行能力遷移，克服干擾，從而提高學(xué)業(yè)成績。以下筆者就如 何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力，談?wù)勛约?/p>

2、的體會。一、什么是學(xué)習(xí)遷移？ “學(xué)習(xí)遷移”是學(xué)習(xí)心理學(xué)的一 個專用名詞，它是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，先前的 學(xué)習(xí)影響后繼的學(xué)習(xí)，叫做順向遷移；后繼的學(xué)習(xí)對先前的 學(xué)習(xí)發(fā)生影響，叫做逆向遷移。學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)又有正負(fù)之 分，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用稱為正遷移; 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起消極、干擾或抑制作用稱為負(fù)遷 移。一般學(xué)習(xí)遷移可有正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指已有的 經(jīng)驗(yàn)對新經(jīng)驗(yàn)生成有積極的作用和影響；而已有的經(jīng)驗(yàn)對于 新經(jīng)驗(yàn)的獲得產(chǎn)生消極的作用和影響，則稱為負(fù)遷移。因此, 我們可以了解，學(xué)習(xí)的正負(fù)遷移對于學(xué)生的學(xué)習(xí)及日后的運(yùn) 用產(chǎn)生極大的影響。一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)正遷移的能力及方

3、法，同時注意防止學(xué)習(xí)負(fù)遷移的產(chǎn)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將事 半功倍，且具有意義。二、物理教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的發(fā)生，防止負(fù) 遷移的產(chǎn)生1.建構(gòu)知識、技能結(jié)構(gòu)，形成遷移的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)遷移要基于正確而穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)。因 為根據(jù)遷移規(guī)律，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的牢固程度 是實(shí)現(xiàn)遷移的重要因素之一，先前的學(xué)習(xí)越扎實(shí)、雄厚，就 越容易產(chǎn)生遷移，效果也越顯著。所以教學(xué)中教師首先要重 視幫助學(xué)生建立科學(xué)穩(wěn)固的知識、技能結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得高 度概括化的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能，這將大大有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷 移能力的培養(yǎng)。建構(gòu)物理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的程序是：確定知識點(diǎn)及其認(rèn)知層 次，確立點(diǎn)、線、面、體的知識體系，使知識形成

4、網(wǎng)絡(luò)。例 如：在學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)時教師應(yīng)抓住這樣的教學(xué)主線索：先介 紹力的基本知識，再介紹運(yùn)動的基本概念、基本規(guī)律，最后 介紹力和運(yùn)動的關(guān)系（牛頓三大運(yùn)動定律）以及分析力學(xué)問 題的一般思路。然后再安排一個階段性復(fù)習(xí)來對知識做一個 歸納梳理，以幫助學(xué)生由點(diǎn)及線到面、體地構(gòu)建動力學(xué)的基 本知識體系。學(xué)生牢固建立這一知識體系后，再研究自由落 體、拋體運(yùn)動、圓周運(yùn)動、衛(wèi)星運(yùn)動等等時便容易產(chǎn)生遷移 to而學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)的建立則也貫穿于建立科學(xué)合理的知 識結(jié)構(gòu)的過程細(xì)節(jié)之中，關(guān)鍵是教師在平時要注意引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行思想方法和技能的總結(jié)、比較、歸類，并經(jīng)常創(chuàng)造使學(xué) 生訓(xùn)練提高的機(jī)會。2應(yīng)用“類化"和“比較

5、”，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移發(fā)生在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，教師可以用類化或比較的方 法來讓學(xué)生延伸應(yīng)用所學(xué)的新知識。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn) 電荷、單擺這類概念時，就可以先舉不同的例子進(jìn)行比較， 再進(jìn)行類化，形成表象、進(jìn)而總結(jié)抽象出這些概念。若能進(jìn) 一步類比這類概念的形成過程，相互間還可產(chǎn)生思想方法的 遷移。再如物理學(xué)中描述強(qiáng)弱、快慢程度的一類物理量，譬 如密度、壓強(qiáng)、速度、加速度、電場強(qiáng)度、電勢、電流強(qiáng)度 等等都是用比值法進(jìn)行定義，若能適當(dāng)比較、啟發(fā)，其思想 方法也可以相互發(fā)生遷移。怎樣增強(qiáng)類比遷移的有效性呢？教師在物理概念、規(guī)律 的教學(xué)中要特別注意滲透物理學(xué)科的思想方法，重視問題的 結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生對這些概

6、念、規(guī)律的基礎(chǔ)就能更加的鞏固, 從而增強(qiáng)其類比遷移的有效性。比如在電場一章中，電場強(qiáng) 度、電勢等概念對學(xué)生來說很抽象、難以真正理解其物理意 義和實(shí)質(zhì)。教師教學(xué)中可以通過靜電場和重力場的類比來突 破難點(diǎn)：重力場和電場一樣都是看不見、摸不著的，物體 在重力場中要受到重力g的作用，重力場的強(qiáng)度可以用物體 所在位置的重力加速度g=g/m的大小來量度。分析可知：這 種場的強(qiáng)度實(shí)質(zhì)上是由場引起的對物體的作用（g）和物體 的相關(guān)屬性一質(zhì)量（m）的比值來量度的，但這種場的強(qiáng)度 是由場本身決定的，與所放入物體的質(zhì)量m、其所受重力g 均無關(guān)。類似的，電荷在電場中要受到電場力f的作用，電 場對電荷的作用是電場力（f

7、）,電荷與這一作用相關(guān)屬性是 電荷量（q）o電場的強(qiáng)度可以怎樣來量度呢？教師先通過類 比啟發(fā)，再引導(dǎo)學(xué)生用試探電荷探索電場的性質(zhì)，尋找電場 強(qiáng)度和電勢的定義方法。3創(chuàng)設(shè)不同問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生。進(jìn)行概念教學(xué)時，教師可以根據(jù)問題的需要，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特 的問題情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。比如在講電場的概念 時，為了得到某點(diǎn)電場的強(qiáng)弱，放入一個檢驗(yàn)電荷，某一點(diǎn) 電場的強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷電量的大小無關(guān)。這一點(diǎn)學(xué)生很難接 受。在講到此問題時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個形象類比的物理情 景，問："同學(xué)們，外邊有沒有風(fēng)？ ”大家急切地向外看, 齊聲回答：“有"。再問：“你們看到的是風(fēng)嗎？ ”同學(xué) 們開

8、始思考這個問題，很快回答說：“不是，是樹葉在擺 動”。"對。樹葉是用來檢驗(yàn)有無風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大 小與有無樹葉及樹葉的大小無關(guān)。”使學(xué)生盡快明確了電荷 是用來檢場的，電場的強(qiáng)弱是由電場本身決定的，與電荷的 電量無關(guān)。教師應(yīng)在備課中備好類比事例，做到類比通俗易 懂，形象逼真，且切合實(shí)際，這樣才能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。4重視練習(xí)、實(shí)踐的合理性，多提供遷移的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)知識目的在于應(yīng)用，同時應(yīng)用知識解決問題是 學(xué)生加深理解和鞏固知識的重要方式，也是一個學(xué)習(xí)遷移的 過程。學(xué)習(xí)遷移過程伴隨著所學(xué)知識的應(yīng)用，但知識的遷移 和應(yīng)用是有區(qū)別的?！皯?yīng)用”是指把已有的知識用于解決作 業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題；而“遷移”是指先前在一種情境 下獲得的某一類知識或技能對于新情境下另一類知識或技 能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。復(fù)雜的知識應(yīng)用中也總會有遷移現(xiàn) 象，但簡單的知識應(yīng)用并不一定都存在遷移現(xiàn)象。所以，我 們必須重視知識應(yīng)用和學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系，探討并根據(jù)具體情 況利用遷移理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過練習(xí)與實(shí)踐鞏固知識是一種有效形式。但教學(xué)實(shí)踐 表明并非練習(xí)量越大，就越可能產(chǎn)生遷移。一般化的機(jī)械練 習(xí)既浪費(fèi)時間，又不利于思維靈活性訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生在理 解的基礎(chǔ)上，多采用綜合性練習(xí)和解決