2022年語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材第二單元教材分析

1、蘇教版語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材第二單元教材分析【單元分析】本單元由蘋(píng)果里的五角星 、 最佳路徑、 人類(lèi)的“老師”以及練習(xí)2 、 習(xí)作 2組成。是本冊(cè)教材中的“創(chuàng)新篇” ，幾篇課文都是關(guān)于倡導(dǎo)創(chuàng)新、教給學(xué)生創(chuàng)造方法的教育。進(jìn)入四年級(jí)下學(xué)期， 語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該偏移到鞏固第二學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)中，為進(jìn)入下一學(xué)段，進(jìn)行過(guò)渡與整理。因此，在學(xué)習(xí)本單元的時(shí)候，教師應(yīng)從理解能力、概括能力、自學(xué)能力幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練以及培養(yǎng)。依據(jù)中年級(jí)學(xué)段教學(xué)的要求，本單元的教學(xué)目標(biāo)如下：1、會(huì)讀寫(xiě)本單元的生字新詞，能辨認(rèn)形近字，并進(jìn)行正確組詞；能讀準(zhǔn)多音字，進(jìn)行正確讀音的選擇。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，

2、能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，能分邏輯段，能概括段落大意。3、懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式，樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其中蘊(yùn)含著巨大的價(jià)值。4、學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例來(lái)表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)，能按要求寫(xiě)一篇推薦文章?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)及解決策略】本單元依然著重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思，如蘋(píng)果里的五角星中的 “ 循規(guī)蹈矩 ” 和“ 魅力” 兩個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。 但老師如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體課文內(nèi)容學(xué)習(xí)理解，就會(huì)化難為易。 如對(duì)“ 循規(guī)蹈矩 ” 的理解，可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文第4 自然段的最后一句話， 找出表示“ 循規(guī)蹈

3、矩 ” 意思的語(yǔ)句。當(dāng)學(xué)生找出 “ 循規(guī)蹈矩 ” 就是“ 按通常的切法 ” ，“ 卻未”用過(guò)“ 另一種切法 ” 后，再引導(dǎo)學(xué)生讀3、4 兩個(gè)自然段，具體說(shuō)說(shuō) “ 循規(guī)蹈矩 ” 的切法是怎么切的， 為什么說(shuō)小男孩的切法不是“ 循規(guī)蹈矩 ” 的？這樣把 “ 循規(guī)蹈矩 ”與人的具體行為做法聯(lián)系起來(lái)， 既大大地化解了理解的難度， 又使這個(gè)詞語(yǔ)形象地積累在學(xué)生的腦海中。其次注重概括能力的提高。 閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大， 要求更高。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁(yè)，共 4 頁(yè) - - - - - - - - -基于這些認(rèn)識(shí)， 本冊(cè)

4、關(guān)于閱讀概括能力的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強(qiáng)。如第 7 課人類(lèi)的“老師” ： “4、說(shuō)說(shuō)第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括重點(diǎn)段落內(nèi)容的訓(xùn)練， 又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點(diǎn)，理清文章的條理， 還可以引導(dǎo)學(xué)生做好邏輯段的劃分， 為高年級(jí)的閱讀 “了解事件梗概” 作了很好的鋪墊。三是注重自學(xué)能力的提高。如人類(lèi)的“老師” 課后安排的搜集課外資料，加深對(duì)課文內(nèi)容理解的訓(xùn)練等，都為高年級(jí)“能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義”，“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”等作了很好的鋪墊。【教學(xué)建議】在教學(xué)中，教師可以緊扣本單元課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，重點(diǎn)段落， 引導(dǎo)學(xué)生研讀，層層深入地理解課文內(nèi)容， 把握文章思想內(nèi)

5、涵。 讓學(xué)生在讀中樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，在讀中滲透尊重他人，給人自由的人文思想；在讀中培養(yǎng)自己對(duì)科學(xué)研究的興趣。蘋(píng)果里的五角星 課文講述了鄰居家的小男孩把在幼兒園橫切蘋(píng)果的方法演示給“我”看，并且使“我”從中有了新的發(fā)現(xiàn)的故事，從而揭示了這樣一個(gè)道理：人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。建議本課用兩課時(shí)完成。 第一課時(shí)可以采用以讀為主線， 采用三個(gè)層面的朗讀引導(dǎo)學(xué)生初讀課文、整體感知、提升理解，通過(guò)學(xué)習(xí)能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，并嘗試?yán)斫庹n文。通過(guò)初讀，研讀，賞知讀等形式來(lái)理解課文。在初讀課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“魅”。再讀課文時(shí)要求學(xué)生感覺(jué)自己沒(méi)有閱讀障礙了， 再試試提出一些問(wèn)題

6、。 感知讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋(píng)果展開(kāi)的， 哪些段落是講切蘋(píng)果前的？哪些段落是講切蘋(píng)果時(shí)的？哪些段落是講切蘋(píng)果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以在課堂上進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)， 通過(guò)這樣的動(dòng)手操作，讓學(xué)生了解什么叫攔腰切，讓學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)。課文的第五自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)， 句與句之間跳躍性大， 又必須穿插必要的詞語(yǔ)解釋?zhuān)?學(xué)生不易弄通。 其中“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法”兩句是理解的重難點(diǎn)。所以要精心設(shè)計(jì)，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，最終讓學(xué)生悟出“創(chuàng)造力就是打破常規(guī)， 不能循規(guī)蹈矩。 采用新

7、的思維方式和辦事方式” 。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁(yè)，共 4 頁(yè) - - - - - - - - -也就是它的魅力所在。最后讓學(xué)生帶著自己的理解，再來(lái)讀一讀第五自然段。最佳路徑 是一篇語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)明，情節(jié)清晰明了，內(nèi)容生動(dòng)，意蘊(yùn)特別深遠(yuǎn)的課文，文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設(shè)計(jì)法國(guó)迪斯尼樂(lè)園的路徑大傷腦筋，后來(lái)受到賣(mài)葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開(kāi)放”的設(shè)計(jì)策略，最終所形成的路徑被評(píng)為世界最佳路徑。本課內(nèi)容與前一課蘋(píng)果里的五角星有聯(lián)系，包含著一定的創(chuàng)新思想，估計(jì)學(xué)生對(duì)此比較容易體

8、會(huì)。 但是，格羅培斯設(shè)計(jì)路徑的過(guò)程中所體現(xiàn)了他精益求精的工作精神， 路徑的設(shè)計(jì)策略中閃耀著他尊重他人，給人自由的人文思想， 這才是本文的核心思想。 這將成為學(xué)生理解的難點(diǎn)， 也是教學(xué)的重點(diǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考、 討論問(wèn)題，圍繞“迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？ 這一中心議題，拓展理解，最終達(dá)到深刻認(rèn)知、細(xì)致感悟。人類(lèi)的“老師” 是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元中的最后一篇課文，這個(gè)單元的主題就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹了人類(lèi)在飛機(jī)、輪船、建筑設(shè)計(jì)等方面向生物學(xué)習(xí)的例子，具體說(shuō)明了人類(lèi)以自然界的種種生物為師，向大自然學(xué)習(xí)的收獲。文章結(jié)構(gòu)完整：開(kāi)篇引

9、路舉例說(shuō)明點(diǎn)題作結(jié)，中心明確，層次井然。留意運(yùn)用典型的事例增強(qiáng)說(shuō)服力，而且詳略得當(dāng)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識(shí)，激發(fā)他們探索大自然的愿望。課文可以分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)主要完成掃清閱讀障礙、理清課文脈絡(luò)、講解課文第一部分的任務(wù)，第二課時(shí)抓住“文中列舉了哪些事例說(shuō)明自然界的種種生物是人類(lèi)的老師？”給予充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生深入文本，自讀自悟。另外，教師還可以采用學(xué)生匯報(bào)的形式，將他們通過(guò)自讀感悟的內(nèi)容進(jìn)行交流，無(wú)論是詞語(yǔ)還是句子，無(wú)論是課內(nèi)內(nèi)容還是課外延伸，教師都可以給予充分的時(shí)間便于生生互動(dòng)，例如：“流線體”“薄殼結(jié)構(gòu)”這些學(xué)術(shù)性用詞，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。教學(xué)時(shí)

10、，我們可以讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀，在文章中找答案，讓學(xué)生自悟后碰撞思路，往往會(huì)有比教師直接解釋更好的效果。還是以“流線體”為例，文中雖然沒(méi)有直接說(shuō)出流線體的定義，但是從“而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超過(guò)海輪。發(fā)現(xiàn)它的外形事一種極為理想精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁(yè)，共 4 頁(yè) - - - - - - - - -的流線體而流線體放在水中受到的阻力是最小的。”中，不難發(fā)現(xiàn)，所謂“流線體”是和鯨的體形差不多的。用筆畫(huà)一畫(huà)，流線體的形狀就有了，它的作用這幾句話中也有答案，那就是減少了水的阻力。“薄殼結(jié)構(gòu)”的解釋同樣也可以在書(shū)中找到。同時(shí)可以多媒體課件適時(shí)出示相關(guān)圖片，幫助學(xué)生理解這些些較為抽象的概念，也可以讓學(xué)生從多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。另外，本課教學(xué)中還有一個(gè)需要特變關(guān)注的部分，就是