《輪椅上的霍金》說課稿

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載我說課的內(nèi)容是蘇教版第11 冊(cè)新編的課文 輪椅上的霍金 ，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個(gè)方面的說明。一、緊扣特點(diǎn)，說教材。作者以濃濃的情感講述了英國(guó)大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說理性很強(qiáng)的記敘文，同時(shí)也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的好教材。面對(duì)這樣的好教材， 是遠(yuǎn)程教育資源讓我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子實(shí)現(xiàn)了“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源” 的夢(mèng)想。 在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實(shí)現(xiàn)了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，資源中心上

2、課的教師和我都將注重學(xué)生個(gè)體對(duì)文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。（一）教學(xué)目標(biāo)這篇課文被編排在11 冊(cè)的第七組課文中，為了合理、 有效的利用資源，我認(rèn)真觀看了光碟，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫意圖，課文的特點(diǎn)，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容；在利用“模式一”上課的過程中提高學(xué)生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。2、過程與方法目標(biāo)： 在學(xué)生自主閱讀， 合作探究的過程中進(jìn)一步練習(xí)體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方

3、法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議， 結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)， 學(xué)生的實(shí)際， 我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本， 通過人物的言行，體會(huì)人物的思想感情， 感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。二、針對(duì)實(shí)際，說策略為了在有限的 40 分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，資源中心上課

4、教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：（一）說教法我利用“模式一”上課，以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。（二）說學(xué)法“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)” ，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時(shí)我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、師生互動(dòng)，說流程（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。1、激情談話

5、導(dǎo)入愛因斯坦說： “興趣是最好的老師。 ”為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是激情談話導(dǎo)入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥， 被病魔纏身， 眼看就要離開心愛的講臺(tái)， 要告別一雙雙渴求知識(shí)的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時(shí)候，在電視上看到了霍金來北京作報(bào)告的感人場(chǎng)面。 是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，孩子們想認(rèn)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載識(shí)這位科學(xué)巨人嗎？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！?、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動(dòng)

6、交流課前收集的資料。前面語言創(chuàng)設(shè)的情境， 激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣， 這時(shí)我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)伙伴 （包括電視里的學(xué)生） 之間的信息交流， 使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動(dòng)，接著順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本（資源中心上課教師： “下面就請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣輪椅上的霍金的？” ）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由情入境，在信息溝通的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強(qiáng)烈感情。（二）重點(diǎn)句切入，自主感悟1、著名特級(jí)教師于漪有一句名言： “課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地

7、吸引住。”通過前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學(xué)生牢牢地吸引??？怎樣才能把課堂變成師生之間的對(duì)話交流，情感互動(dòng)， 答疑解惑的場(chǎng)所呢？于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生：（資源中心上課教師： “讀了一遍課文， 我想大家都對(duì)霍金有了更多的了解，每一次讀書都會(huì)有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個(gè)方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關(guān)鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時(shí)記錄自己的感受?！保?。學(xué)生通過讀書，交流找出了重點(diǎn)句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造”。2、我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，

8、讓學(xué)生自主感悟。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)” 。作為教師，設(shè)計(jì)的問題力求緊扣教材的重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問題：（資源中心上課教師： “下面就請(qǐng)同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個(gè)方面來談?wù)劵艚鹗窃鯓虞喴紊系幕艚鸬?？”）我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習(xí)伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流， 去理清文思。 在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟 ,與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對(duì)比交流，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對(duì)主人翁的欽佩之情，真有“

9、春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)無聲”的感覺。3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。通過播放電視里學(xué)生的朗讀， 讓我班學(xué)生體會(huì)、 感悟，達(dá)到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對(duì)話，理解語言文字并領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視， 資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導(dǎo)，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位的互動(dòng)評(píng)價(jià)，來為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。（三）合作探究，品味精神孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進(jìn)行了自讀自悟，對(duì)霍金的事跡有了更深地了解，為了實(shí)現(xiàn)

10、教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我又播放了資源中心授課教師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)：（資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會(huì)到了什么，得到了什么啟示？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為， 應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。 該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的，通過與文本、 與教師、與本堂課的合作伙伴的對(duì)話交流，在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、 輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。（四）創(chuàng)設(shè)情景，升華情感學(xué)習(xí)好資料歡迎下載1、通過上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解

11、了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時(shí)播放，并說：“大家讀了這篇文章， 被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動(dòng)了，此時(shí)此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來了 ”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要” ，孩子們通過閱讀文本，每個(gè)人都開啟了想象的閘門，每個(gè)人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。 當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾， 坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、 充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一

12、定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。2、看完錄像資料， 我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場(chǎng)景：（資源中心上課教師： “霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天， 你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問些什么問題？如果只能問三個(gè)問題，你將問些什么？請(qǐng)你們想一想，在紙上列一列，問哪三個(gè)問題？”）這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想觀點(diǎn)的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要， 通過學(xué)生最感興趣的語文實(shí)踐活動(dòng)上網(wǎng)聊天， 來激活學(xué)生已有的知識(shí)， 使之成為語言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語言環(huán)境中， 走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對(duì)話，入情入境地

13、想象，發(fā)展了語言，升華了情感。（五）拓展延伸，發(fā)展個(gè)性這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了，但并不是我們的終極目標(biāo)。語文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。2、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如鋼鐵是怎樣煉成的、張海迪、假如給我三天光明 3、選最感動(dòng)你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、 情感和想象自由飛翔， 達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)， 發(fā)展個(gè)性的目的。輪椅上的霍金說課稿無錫市江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)辛琦教材解析：本文是蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。 文章通過介紹霍金年

14、輕時(shí)患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅(jiān)持探索科學(xué)、探索宇宙，追求畢生的理想。文章通過敘述，一位可敬的科學(xué)巨人出現(xiàn)在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、 “齜牙咧嘴” ，一動(dòng)也不能動(dòng)，但是形象卻異常高大，充滿魅力！在教學(xué)本篇課文時(shí)，學(xué)生一下子就知道：課文是在向我們介紹霍金?一個(gè)值得崇敬的人。但是，知道是不夠的， 重要的是文章中寫的內(nèi)容是否能通過教學(xué)、 教師的引導(dǎo)引起學(xué)生的共鳴，讓孩子們切切實(shí)實(shí)地感受到霍金是偉大的、是可敬的、是非凡的！目標(biāo)設(shè)定：根據(jù)課文的實(shí)際情況，結(jié)合新課表的理念，我給本篇文章的教學(xué)制定了如下的目標(biāo)：1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠正確書寫本篇課文中的生字，并能組詞、

15、理解、運(yùn)用。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載2、通過學(xué)習(xí)、感悟，認(rèn)識(shí)霍金：了解霍金的生平、了解霍金的貢獻(xiàn)、了解非凡的霍金帶給我們的“非凡”感受，感受霍金堅(jiān)持科學(xué)理想、堅(jiān)持不懈的非凡人格魅力。3、向同學(xué)們介紹和霍金具有一樣精神品質(zhì)的，在各領(lǐng)域有卓越表現(xiàn)的人。教學(xué)探討：一、照片導(dǎo)入，初識(shí)霍金?丑人！1、課件出示霍金的相片，請(qǐng)學(xué)生們來看一看，認(rèn)識(shí)一下這個(gè)人。此時(shí)， 我們只是來認(rèn)識(shí)霍金， 不建構(gòu)在任何的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上， 就只是像平常人們?cè)诮稚硝獠綍r(shí)遇到一個(gè)路人甲一般。2、請(qǐng)你來描述一下你所看到的這個(gè)人。學(xué)生的描述肯定不如課本中形容得如此細(xì)致、形象，但是，每一個(gè)人都能看得出來，照片上的這一位一定是一個(gè)身患重疾的殘疾人。3

16、、出示課文中的一段文字：頭只能朝右邊傾斜 馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。請(qǐng)學(xué)生們自己來讀一讀這段文字，覺得描寫的貼不貼切？不管是學(xué)生們自己還是課文中文字的描述，總是給人的第一印象就是：這個(gè)人的形象竟是如此之 ?丑！怪！是??！ 世界上或許沒有比他更丑的人了！此時(shí)此刻的學(xué)生或許就會(huì)問：這人是誰呢？怎么會(huì)長(zhǎng)成這樣呢？讓我來告訴你，這個(gè)丑人，名叫?霍金，一個(gè)離不開輪椅的霍金?板書課題。這個(gè)課題來得似乎太晚了一些，但是這千呼萬喚始出來的名字卻已然深深的烙印在了學(xué)生們的心中。“揚(yáng)”的超然，必先“抑”得深刻！二、非凡人生，非凡霍金 ?巨人！用一個(gè)詞來形容霍金或許結(jié)果會(huì)有很多很多，可是，還是課文中的這一個(gè)詞

17、最能配得上他?非凡！學(xué)生們也會(huì)將目光聚集在這個(gè)詞上。什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的 那么，霍金的非凡體現(xiàn)在哪兒呢？找一找，霍金的“非凡”體現(xiàn)在方方面面。非凡的人生 ?命運(yùn)多殘酷霍金的命運(yùn)是非凡的，卻是非凡的殘酷。抓住“殘酷”一詞，閱讀課文第二段落，哪些詞語最能讓你覺得“殘酷” ，殘酷的讓你無法承受！一系列的數(shù)字躍入眼簾： “1963年， 21 歲”、“1985 年”、“ 40 年過去了”；一系列的程度副詞有緊接著扣入人的心扉： “完全癱瘓” 、“徹底剝奪了說話的功能” 、“徹底變形” ；兩個(gè)“必須”讓人看了冷入了骨髓： “看書必須依賴一種翻書的機(jī)器” 、“讀文獻(xiàn)時(shí)，必

18、須讓人將 ” ；一個(gè)比喻句生動(dòng)卻不再讓人感受到美麗： “驅(qū)動(dòng)輪椅如蠶吃桑葉般逐頁閱讀” 。其中可以加入一個(gè)情境想象，出示：當(dāng)同齡人正歡快的享受大學(xué)生活，奔跑在林蔭大道上時(shí)，霍金只能（）；當(dāng)同齡人正在學(xué)術(shù)殿堂上侃侃抒發(fā)著自己的理想時(shí)，霍金只能（） 讓學(xué)生充分的讀，充分地說；充分的感受。非凡的人生 ?成就多卓越提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震驚世界的巨著時(shí)間簡(jiǎn)史；幾大科學(xué)理論：黑洞的蒸發(fā)性、黑洞大爆炸的推論，建立了一個(gè)科學(xué)的宇宙模型；一個(gè)非凡的稱號(hào)?“宇宙之王”！如果這些還不能說明其成就的偉大，那么“牛頓” 是學(xué)生們?cè)偈煜げ贿^的科學(xué)巨匠，而霍金，學(xué)習(xí)好資料歡迎下載一個(gè)長(zhǎng)相如此丑陋的人卻是“最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員” ，與牛頓相齊名！ ?這就是霍金的非凡之處。非凡的人生 ?精神多頑強(qiáng)霍金的非凡， 不僅在于他非同一般殘酷的命運(yùn)、 輝煌卓越的科學(xué)成就， 更主要的是他不斷求索的科學(xué)精神、勇敢頑強(qiáng)的人格力量。這一部分內(nèi)容， 充斥在