信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)整合淺議（精編版）

1、信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)整合淺議摘要： 人類已進(jìn)入飛速發(fā)展的信息時代，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合已成為一條通往教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路。 可是，對于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育技術(shù)水平比較落后的農(nóng)村小學(xué)來說，要實施信息技術(shù)與語文學(xué)科整合必須根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的具體教學(xué)環(huán)境、條件、特點(diǎn)，圍繞“以人為本”、“以學(xué)生為本”這個新課改核心 理念， 試圖通過充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的最大優(yōu)勢，創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生個性特長和主體作用，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化。關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) ; 小學(xué)語文教學(xué);整合 ;21 世紀(jì)是以信息技術(shù)為主的時代，它對教育的要求是：要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的，具有高度創(chuàng)新能力和很強(qiáng)信息能力的新型人才。同時

2、小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、 合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！?因此， 小學(xué)語文教學(xué)就不可避免地面臨著信息化、全球化、個性化和人文化的挑戰(zhàn)，它與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，已經(jīng)勢在必行。我經(jīng)過不斷地摸索與實踐，探索出了一套信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科整合的方法與模式。一、信息技術(shù)與小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)新整合的模式與方法在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息與小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)相整合，老師可以充分利用資源庫中現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過我們的

3、識字教學(xué)實踐，初步探索出在信息技術(shù)環(huán)境下識字教學(xué)的模式。這種以創(chuàng)設(shè)情景為主線的識字教學(xué)模式我們稱“情境式識字教學(xué)模式”。教學(xué)方法：（一）、創(chuàng)設(shè)情境興趣是最好的老師。低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥無味，在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，利用多媒體課件展示形象、直觀的圖片，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情境，就能激發(fā)他們 識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。（二）、自主識字。教學(xué)中， 要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學(xué)生變被動

4、學(xué)為主動學(xué)習(xí)。利用資源庫中的資源，摘選學(xué)生喜聞樂見的圖片、活動，如在識字活動中運(yùn)用猜字謎、編字謎、編兒歌等學(xué)生喜愛的活動，利用多媒體顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。以這樣的形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境，營造了一種和諧相融的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。另外利用光盤資源，讓學(xué)生了解并掌握很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識記生字。這樣不露痕跡地給學(xué)生滲透了一些學(xué)習(xí)方法， 充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對他們以后的識字有很大的幫助。（三）拓展閱讀。課程是學(xué)生手中的教材，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這本教材。所以在識字教學(xué)中，先找準(zhǔn)課

5、本的突破口，將課文中的資源進(jìn)行拓展，然后再根據(jù)課文的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容風(fēng)格和特 點(diǎn)，從遠(yuǎn)程教育資源中尋找選擇與課文相關(guān)的富有時代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、 童話等， 并且是帶有拼音的，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，閱讀前一定要激發(fā)他們的閱讀興趣，閱讀中要引導(dǎo)他們進(jìn) 行閱讀積累。不僅積累學(xué)習(xí)過的生字，更積累了新的語言，新的文化。讓這些補(bǔ)充的資源能有效地在課 堂的教學(xué)中運(yùn)用起來，活動起來。 讓學(xué)生能將課內(nèi)與課外的知識整合起來，為以后的學(xué)習(xí)打下更堅實基礎(chǔ)。（四）實踐運(yùn)用在學(xué)生大量閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。而教師就應(yīng)該抓緊這個契機(jī)，為孩子提供一個表

6、達(dá)的平臺，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，利用多媒體出示幾組課件，讓學(xué)生發(fā)揮想象， 進(jìn)行說話練習(xí)和思維能力的鍛煉。在學(xué)生充分發(fā)表各自的見解后，再讓他們在留言板上留下了自己的“杰作” 。雖然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習(xí)，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮，而且在潛移默化中他們已經(jīng)對所學(xué)的知識再次得到實踐運(yùn)用，也激發(fā)了學(xué)生從小對寫作的喜愛。二、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新整合的模式與方法通過信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的實踐，我對信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了傳承和創(chuàng)新，探索出信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合的模式，該模式是以讀代講為主線，共六個環(huán)節(jié)。我們

7、簡稱為“以讀代講閱讀教學(xué)模式”。教學(xué)方法：（一）、看圖片。遠(yuǎn)程教育資源幾乎為每一節(jié)課都提供了相關(guān)的圖片，這些真實、形象的圖片可以在引進(jìn)新課時使用、也可以在生字教學(xué)中或講讀過程中突破難點(diǎn)時使用。我們建議教師在教學(xué)過程中擇機(jī)出示圖片，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，幫助學(xué)生理解詞語、句子、段落等從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。（二）、聽情景朗讀。遠(yuǎn)程教育資源為每一節(jié)課都精心準(zhǔn)備了多種形式、多種格式的朗讀音頻、視頻資源， 這些情景朗讀資源畫面清晰、聲音清楚、發(fā)音規(guī)范、有聲有色，是對學(xué)生朗讀訓(xùn)練的一個極好的參照。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要，有選擇的使用這些資源。在過程中不僅要讓學(xué)生認(rèn)真聽情景朗讀，幫助學(xué)生掃清生字

8、障礙， 還應(yīng)該結(jié)合課文的自讀提示、閱讀提示， 提出聽讀要求， 聽的時候做上記號，聽完后共同解決。（三）、朗讀課文。對學(xué)生而言，朗讀不但是理解課文內(nèi)容的重要手段，也是充分張揚(yáng)個性，培育豐富的想象能力，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)中朗讀應(yīng)成為主旋律。在整合過程中， 學(xué)生的朗讀可根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)需要，采用多種朗讀方式。跟讀就是跟上情景朗讀的速度，小聲跟著讀。選讀為了突出課文的某一部分，學(xué)生在讀這部分內(nèi)容時教師把音箱聲音關(guān)掉，讓學(xué)生自覺地體會這部分內(nèi) 容的思想感情。 分角色讀。 表演讀通過遠(yuǎn)程教育資源提供的情景、圖像、 文字， 安排學(xué)生表演， 看著情景、圖像、文字，加上自己的想象、加工、

9、肢體言語，再現(xiàn)課文的情景，加深對課文的理解。（四）、播放課件。在課文教學(xué)時，我們可以按照演示文稿的順序，依次學(xué)習(xí)課文的生字、詞語、理解重點(diǎn)句子、段落等，既省時又省力，體現(xiàn)了信息技術(shù)的優(yōu)越性。（五）、議論、討論。以合作學(xué)習(xí)為主要形式。在經(jīng)歷了看、聽、讀、播幾個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較為深刻的認(rèn)識，這時出示話題，給學(xué)生充分的時間相互學(xué)習(xí)、相互合作，在學(xué)習(xí)中共同提高。（六）、做作業(yè)。 最后給學(xué)生提供最優(yōu)化練習(xí)，讓學(xué)生鞏固提高。三、信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新整合的方法與模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中， 利用現(xiàn)代教育技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、 培養(yǎng)學(xué)生獲取、 處理信息和自主創(chuàng)作、評改的能力，實現(xiàn)自主發(fā)展，

10、通過教學(xué)手段的革新促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。 因為該模式充分考慮了學(xué)生主體性原則，我們簡稱為“主體性作文教學(xué)模式” 。教學(xué)方法：（一） 創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)興趣 。興趣是寫作最好的老師， 是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。 在作文課時教師可以利用多媒體課件， 向?qū)W生展示貼近生活的圖景， 再配上適當(dāng)?shù)囊魳罚?這些景物會將學(xué)生帶到一個斬新的教學(xué)情景中。 讓學(xué)生感到作文內(nèi)容就在我們生活之中， 這樣學(xué)生會易于動筆、樂于表達(dá)，覺得作文有話可說，從而激發(fā)了學(xué)生作文興趣。（二） 依托資源，自主創(chuàng)作。在教師精心設(shè)計的多媒體作文課中，通過播放視頻文件，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，邊看邊想、邊想邊寫。學(xué)生循著教師的思路開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過

11、程中既有個體行為，又有協(xié)作學(xué)習(xí)行為。如果在個體學(xué)習(xí)過程中遇到困難，可以采用小組協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果群體遇到困難，教師可以從遠(yuǎn)程教育資源中選取特級教師作文輔導(dǎo)課讓學(xué)生觀看，使學(xué)生能明確作文的具體寫法。教師在整個過程中的角色僅僅是教學(xué)活動的宏觀管理者和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的解答者或引導(dǎo)者。（三） 師生共改，及時反饋。與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相比，信息技術(shù)環(huán)境下的課堂作文教學(xué)評價更為及時。當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成后，通過教學(xué)幻燈， 各評價主體均可以第一時間瀏覽他人的作品并作出評價。學(xué)生很樂意指出別人寫作上的不足 并肯定他人的優(yōu)點(diǎn)，從而使得每次作文訓(xùn)練都能提高學(xué)生的作文能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作擁有眾多 讀者時，大大激發(fā)了寫作與評改的熱情，實現(xiàn)了教育心理學(xué)滿足自我、追求成功的心理需要。（四） 延伸拓展，鞏固提升。由于信息化的便捷性，學(xué)生進(jìn)行延伸訓(xùn)練也很簡單。在寫完一篇作文后，教師再布置相關(guān)聯(lián)的作文內(nèi)容或題目。因為有了第一次的寫作積累，所以在寫后面幾個題目時，學(xué)生就如魚得水，游刃有余。實踐證明， 在信息技術(shù)環(huán)境下的作文教學(xué)模式，基本上可以適用于所有小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)及片段練習(xí)。它不僅在單