巧用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)（精編版）

1、巧用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)伴隨網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的日新月異， 信息技術(shù)越來越受到重視， 并與數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合。 它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的不足， 完善了教學(xué)信息傳遞的方式和手段，多層次、多方位、圖文并茂的知識信息傳遞，能有效調(diào)動(dòng) 學(xué)生的積極性， 促進(jìn)學(xué)生的感官體驗(yàn)， 使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中獲取更多知識，給現(xiàn)代教育增添了亮點(diǎn)。只有深入挖掘、合理利用 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。一、巧用信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。但在現(xiàn)實(shí)課堂教 學(xué)中，學(xué)生總是感覺數(shù)學(xué)太抽象、太枯燥，甚至還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。 如果對某件事情產(chǎn)生了濃厚興趣，

2、他就愿意集中全部精力努力地去探索，認(rèn)真地去完成，合理有效地利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就 能很好地解決這個(gè)問題。 信息技術(shù)跨越時(shí)空界限， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的、現(xiàn)實(shí)的生活或問題情境，這是掛圖、教具和言語都難以做到的。我們 應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，選擇更具有時(shí)代氣息、更貼近學(xué)生生活、更可 展示豐富多彩世界的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)興趣，開闊視野，在課堂伊始就 牢牢吸引住學(xué)生，逐步引導(dǎo)他們探索新知。比如立體圖形的教學(xué)內(nèi)容一直是學(xué)生最難理解和掌握的知識， 原因在于他們的空間想象能力沒有完全形成，再加上部分學(xué)生理解能力有限，造成學(xué)生接受這一知識點(diǎn)比較困難， 教師教的時(shí)候也很頭疼。雖然內(nèi)容編排是按照由易到難，從平面到立

3、體， 但學(xué)生學(xué)起來還是比較吃力。這時(shí)候運(yùn)用信息技術(shù)直觀地畫圖展示，就可以達(dá)到很好的效4果。又比如在教學(xué)圓錐的體積和表面積時(shí)，利用信息技術(shù)展示圖形立體效果，演示畫圖過程，可以很直觀地顯示圖形特征，幫助學(xué)生認(rèn)識圖形中底面半徑、高與它們體積、表面積之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成空間思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維水平。二、巧用信息技術(shù)教學(xué)，突破重難點(diǎn)，發(fā)展抽象思維數(shù)學(xué)教學(xué)過程的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識的形成過程, 使學(xué)生知其然, 知其所以然。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)可將教學(xué)中涉及的事物形象、過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂, 使抽象概念形象具體 , 使難以察覺的東西清晰呈現(xiàn)在學(xué)生的可感受范圍內(nèi), 突出重點(diǎn) , 突破難點(diǎn)。

4、比如在教學(xué)角的認(rèn)識時(shí), 教學(xué)生怎樣畫角是重要內(nèi)容，教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在黑板上畫給學(xué)生看, 存在著一些弊端，如學(xué)生走神, 教師畫時(shí)部分學(xué)生不認(rèn)真看； 教師作圖時(shí) , 身體遮擋住部分學(xué)生的視線等。而運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué), 情形就大為改觀。教師可先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法, 由于手段新穎 , 學(xué)生注意力集中 , 給學(xué)生留下的表象深刻。 演示結(jié)束后 , 教師再到黑板上示范畫角, 最后讓學(xué)生獨(dú)立畫角。 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì) , 符合學(xué)生的心理需求 , 使學(xué)生對畫角方法清楚明白 , 教學(xué)效果好。三、巧用信息技術(shù)教學(xué)，開展小組合作，經(jīng)歷探究過程蘇娜丹戴克說過：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住； 讓

5、我參加，我會(huì)完全理解。 ”不可能所有學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)中掌握全部知識點(diǎn)， 也不可能所有學(xué)生都能準(zhǔn)確領(lǐng)悟教師講解的要點(diǎn)，這就需要學(xué)生親自經(jīng)歷知識的生成過程，教師只需對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和啟發(fā)， 盡量讓他們親自去合作體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐探索中獲得新知。有了信息技術(shù)，教師可以輕松組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可將自 己小組的研究成果通過多媒體進(jìn)行大膽展示與交流，讓全班同學(xué)都一起分享；與此同時(shí)教師也可適時(shí)對學(xué)生交流的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與拓展， 有條件的可以直接在電子白板上板書教學(xué)內(nèi)容或?qū)χ仉y點(diǎn)進(jìn)行回放。比如探究長方體的表面積時(shí)，有的學(xué)生可以通過動(dòng)手操作，將立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形來計(jì)算，而且有的學(xué)生還能用不同的方法

6、來求證， 但有的學(xué)生卻一種方法也找不到，此時(shí)就需要發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)行小組合作，可以實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的效果。整節(jié)課教師就是一 個(gè)組織者，不用口干舌燥地講解，唯一可做的是指導(dǎo)，或利用多媒體 直觀形象地演示探究過程。 這樣通過學(xué)生的自主思考，動(dòng)手操作得出的結(jié)論，比老師滿堂灌輸要深刻得多。四、巧用信息技術(shù)教學(xué)，注意適時(shí)性，避免使用誤區(qū)信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大便利，但其應(yīng)用只是手段不是目的，不能替代教師的教和學(xué)生的學(xué)，只有擺正它的位置，合理設(shè)計(jì)和 靈活使用多媒體，注意使用的適時(shí)性，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段相互配合， 才能最大限度發(fā)揮它的魅力，讓教學(xué)效果最大化。一要走出濫用多媒體的誤區(qū)。 使用網(wǎng)絡(luò)多媒體是為了

7、解決其他教學(xué)手段不能解決的問題， 它是因需要而使用， 要根據(jù)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)，不能不顧教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，不研究課件的制作意圖，盲 目牽強(qiáng)地使用，用演示代替學(xué)生操作，限制學(xué)生思維，包辦學(xué)生知識 構(gòu)建的過程。 比如在推導(dǎo)圓柱體積時(shí)， 如果僅通過網(wǎng)絡(luò)課件動(dòng)畫演示圓柱轉(zhuǎn)化成長方體的過程就揭示圓柱的體積公式，而不讓學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手實(shí)踐，親歷圓柱計(jì)算公式的形成過程，教學(xué)效果就大打折扣。 二要走出定式課件的誤區(qū)。 有的課件存在一個(gè)固定教學(xué)模式，對即時(shí)生成性資源不能隨機(jī)應(yīng)變， 如預(yù)設(shè)的答案和學(xué)生的回答不一致，或例題的解法和學(xué)生容易理解的解法不相同時(shí)，教師就不能拘泥于課件， 而應(yīng)機(jī)智對待。 三要走出為追求美感華而不實(shí)的誤區(qū)。網(wǎng)絡(luò)多媒體的使用應(yīng)體現(xiàn)其技術(shù)的先進(jìn)性和操作的靈活性，刪繁就簡，標(biāo)新立異， 將教學(xué)思想和方法巧妙地融入到多媒體中以求最佳效果。那些華麗、 花哨的課件只是引起學(xué)生對多媒體觀賞的興趣，而不是對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，這不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課堂上使用的多媒體不僅要精簡和實(shí)效，而且教師也要熟練靈活地運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，喚起了學(xué)生的求知欲望