淺析小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)（精編版）

1、淺析小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)【摘要】語感是人們對語言文字或語文現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力。培養(yǎng)良好的語感應(yīng)注重對語言的直觀感受和把握，更離不開對語音、文字、詞匯、句子等語文基礎(chǔ)知識的了解與掌握。只有重視了學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，并施之科學(xué)有效的訓(xùn)練方法，才能使語文有聲有色，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué)語感培養(yǎng)朗讀 生活情境語感是對語言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的、 整體的把握。它左右著語文教學(xué)中的讀、寫、聽、說等言語活動的質(zhì)量和效率，在言語活動中起著關(guān)鍵作用。語文課程標準明確要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言 文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感?！蓖跎形慕淌谡J

2、為：“語感和語感教學(xué)是語文教學(xué)的本質(zhì)和核心，是語文教學(xué)的最終目的。”可見語感培養(yǎng)之重要。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語感訓(xùn)練?！眳问逑嫦壬仓赋觯?“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！睂W(xué)生語感的形成，是在語言運用的實踐中逐步 建立起來的。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須重視對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。但長期以來，我們的語文教學(xué)強調(diào)的僅僅是語文分析能力、語法邏輯能力、綜合判斷能力、抽象思維能力，往往忽視直覺思維能力的培養(yǎng)，忽視在讀書過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去感 悟，忽視自悟自得語感的培養(yǎng)。因此，我們在語文教學(xué)中必須重視語感的培養(yǎng)。 那到底在語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

3、筆者以為可以通過以下幾個途徑來實踐：一、誦讀中培養(yǎng)語感古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。 ”長期以來，教學(xué)實踐證明，放聲朗讀文章，可以增強語音的感受能力、語義的感受能力和語法的感受能力。誦讀是最好的感受語言情感的方法。我認為應(yīng)該做到以下幾點：1、把握朗讀技巧，培養(yǎng)語感教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的技巧，創(chuàng)設(shè)意境， 感受到語言文字獨特的魅力，自然地獲得語感。如指導(dǎo)凡卡中凡卡寫給爺爺?shù)男胖械恼Z言，就要根據(jù)課文中男孩語言的變化，體會男孩迫切地想回到爺爺身邊，感受這個可憐的小男孩在學(xué)徒生活中的悲慘。通過指導(dǎo)，學(xué)生的感情沉浸有這催人淚下的氣氛中，仿佛一個飽受虐待的男孩就站在自己面前，對凡卡

4、的同情油然而生。2、利用反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語感4“讀書百遍，其義自見?！睆娬{(diào)了反復(fù)朗讀的重要性。反復(fù)地讀才能體會出文章所要表達的情趣和意圖，才能對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。教師要要善于點撥，精于誘 導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過初讀探索，萌生情感；范讀誘發(fā)，渲染情感；重點試讀，體味情感； 回讀全篇，抒發(fā)情感，這樣一個反復(fù)讀的過程，使學(xué)生的語感上升到一個新的層次。 例如我在執(zhí)教人教版二年級上冊黃山奇石這課時，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時通讀課文， 再抓住重點句品讀，再讀全篇，感悟作者構(gòu)思與文章情感，整節(jié)課不聞對詞句的煩瑣 分析，只聞朗朗的讀書聲，卻收到了很好的效果。3、利用多樣朗讀，培養(yǎng)語感學(xué)生的興趣只能保持很短的一段時間，

5、如果朗讀只是一味地齊讀，個別讀，會顯得十分單一，乏味，勢必會影響學(xué)生朗讀的興趣和熱情，表面上看起來是在朗讀，但只是停留在聲音上達不到朗讀的要求，更體現(xiàn)不出語感來。為了引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，教師應(yīng)利用課文中的感情因素，激發(fā)學(xué)生的熱情的“共鳴”，也可采取多種形式的朗讀。如領(lǐng)讀、分角色讀、個別讀輕聲讀、對比讀、評讀、朗誦表演、配樂朗讀等。 別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人”；你讀到他的“語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要幫助學(xué)生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味

6、、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。如觀潮一文中有這樣一段話： “只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn) 馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，”其中“形成一道兩 丈多高的白色城墻” 、“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進” 、“那聲音如同山崩地裂”等句子如不運用形象思維，便不會讓人感受到大潮的雄偉、壯觀。教學(xué)中，可通過電教手 段，如播放錄象、展示課件等激發(fā)想象，使其在語感中起推波助瀾的作用，增強學(xué)生 對錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認識?？杉ぐl(fā)學(xué)生通過“白浪翻滾”聯(lián)想到“白色 城墻”的雄偉圖景；由“浪潮

7、越來越近”聯(lián)想到“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”時那浩 浩蕩蕩的飛奔場面；由“聲音”聯(lián)想到“山崩地裂”的驚人氣勢。然后，對整段文字 進行反復(fù)感情朗讀，使學(xué)生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生對大自然的 熱愛之情，培養(yǎng)他們的語感。二、在調(diào)動生活情境中培養(yǎng)語感葉圣陶先生說得好：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力， 換句話說， 對于語言文字， 才會有靈敏的感覺， 這種感覺通常叫做語感。 ” “要求語感的敏銳，不能單從語言文字去揣摩推敲，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字中去?！遍喿x活動不僅僅是語感在起作

8、用，還有更重要的閱讀主體的生活體驗。我們甚至可以說，生活體驗是語感的內(nèi)核。因而在小學(xué)語文教學(xué)中，要使學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想意蘊，感受作者的審美體驗，要注意調(diào)動學(xué)生的生活情景?？梢酝ㄟ^以下幾種方法調(diào)動生活的情境。1、利用媒體創(chuàng)設(shè)的情境在當今的信息化時代， 多媒體教學(xué)顯得越來越重要。教學(xué)中課件的制作與使用已是眾多教師的拿手戲。多媒體課件綜合利用了聲音、圖形、文字、動畫等媒體，變抽象為具象，顯得形象直觀，營造了一種生動活潑的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增加了教學(xué)的趣味性，提高了課堂四十分鐘的效率。例如二年級上冊太空生活趣事多寫到太空生活中的趣事，由于學(xué)生對太空生活都是從課外書或者電視

9、上了解到的，這時就可以通過課件，讓學(xué)生觀看太空生活的片段，這樣就可以加深學(xué)生的理解。不必過多的講解學(xué)生自然而然就知道太空生活的有趣在什么地方。再如：在教學(xué)三年級美麗的小興安嶺一文時，我借助于多媒體的教學(xué)手段，再現(xiàn)小興安嶺如詩如畫的風(fēng)景，在學(xué)生頭腦中形成直觀的印象。在學(xué)生自讀課文時，利用音像資料，讓學(xué)生結(jié)合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面?？梢姡ㄟ^情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分感受到語言的情味，誘發(fā)語感，將課文的情感滲透于心靈深處。2、教師引導(dǎo)達成的情境情境在兒童眼前展現(xiàn)時，如缺乏教師語言調(diào)節(jié)支配兒童的認知活動，那么兒童往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個情境的感受。形象與詞的分離，就難以使兒童獲得確切的豐滿的感性知識，更不易激起與教材情境相一致的情感活動。因此， 在情境出現(xiàn)時，教師要伴以語言描繪，對學(xué)生的認知活動，起著一定的指向性作用，提高感知的效應(yīng)。比如學(xué)習(xí)本冊的口語交際我們?nèi)ァ奥糜巍保窍嚷牻處熤v故事， 進而激發(fā)學(xué)生講復(fù)述和講故事的欲望。這就是一個教師引導(dǎo)達成的情景。語感能力與語文學(xué)科的特點有密切的關(guān)系，加強語感培養(yǎng)， 必須結(jié)合語文自身的特點進行。只有重視了學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，并施之科學(xué)有效的語言訓(xùn)練方法，才能使語文有聲有色，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。當然，語感培養(yǎng)較之語文知識教學(xué)顯然要困難得多，更多更有效的方法還有待于我們在今后