對初中物理高效課堂的一點思考

1、.對“初中物理高效課堂”的一點思考姜堰市張甸初級中學 楊青【摘要】：課堂高效是新課程改革的目標之一。要切實落實減輕學生負擔，作為教育工作者一定要致力于構建高效課堂的研究。隨著新課改的不斷深入，老師們越來越認識到課堂教學不僅要有效，而且應該高效?！娟P鍵詞】：高效課堂 集體備課 課后反思 導學案 小組合作探究 教學評價課堂高效是新課程改革的目標之一。要切實落實減輕學生負擔，作為教育工作者一定要致力于構建高效課堂的研究。隨著新課改的不斷深入，老師們越來越認識到課堂教學不僅要有效，而且應該高效。所謂“高效課堂”主要是指以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，使課堂教學活動的結果與預期的

2、教學目標相吻合，使全體學生的素質(zhì)得到提高。課堂教學是否高效，主要看兩個方面：一是課堂效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量，它表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等方面；二是課堂效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度，它表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。如何構建物理高效課堂，下面是我的一點思考。一、重視集體備課，引導學生預習提高教學準備的高效性高效的課堂教學，必須有高效的教師課前集體備課和學生課前預習兩個準備環(huán)節(jié)。（一）、集體備課集體備課的目的是讓教師就某一教學內(nèi)容進行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，互取所長，使組內(nèi)教師資源共享，幫助教師加深對教材的理解，拓展

3、教學思路。集體備課必須注意以下兩點：1、強調(diào)“共性”，更要體視“個性” 集體備課形成的教案只能叫“預設教學方案”，絕不能讓集體備課替代教師個人備課，更不能機械地套用集體備課所形成的母案。在集體備課的基礎上，教師應該根據(jù)自身的教風、本班的學情以及集體討論時的感悟，進行“二次”備課，寫出個性化的教案。這就要求在組內(nèi)集體備課時，提倡進行塊狀設計，在預案的預設環(huán)節(jié)下留有一定的空間，以便老師作個性化的修改，這樣就大大減輕了教師不必要的機械重復，可以有更多的時間與精力去進行研究、充實、改進，使之更完善，真正體現(xiàn)集體備課的高效性。2、注重“課前準備”，還要重視“課后反思”新課程提倡教師即研究者，要求教師經(jīng)常

4、進行自我反思。如果說課前的精心準備能保證上好一堂課，那課后的教學反思能幫助我們一輩子上好課，然而這一點常常被忽視。課后，教師捕捉課堂教學中的感悟點，認真反思，汲取教訓，這其實也是在備課。教師們反思的重點是：教學目標是否達成，課題的引入是否能激發(fā)學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發(fā)性，實驗操作是否有改進之處，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，課堂作業(yè)的份量、難度是否適當?shù)?。課后反思是最有價值的第一手資料，如果在每次集體備課時首先交流上周教后反思，給教師提供交流反思的平臺，既可以促使教師及時矯正自己的教學行為、積累教學經(jīng)

5、驗，也可以為第二年備課提供素材，從而不斷提高自己的備課與研究能力。通過課后反思的交流互動，真正體現(xiàn)了“理論指導實踐，實踐檢驗理論”的指導思想，使教學活動在縱向上形成“認識實踐再認識”的螺旋式上升通道。（二）、學生預習 加強課前學習預習，是為了讓學生在課堂上更能進行充分展示。物理導學案就是建立在對學生尊重信任基礎上的自主學習、自主發(fā)展的創(chuàng)新教學法。導學案設計是打造高效課堂的基礎，它一般由“學習目標”、“知識鏈接”、“自學引導”、“探究點撥”、“知識應用”、“拓展提高”等環(huán)節(jié)組成，各教學環(huán)節(jié)間既相互區(qū)別又相輔相成。1、學習目標：目標設定要具體， 要能面向全體學生；教學重點、難點

6、、易混點、易錯點要指明，讓學生預習時有所側重。2、知識鏈接：提醒學生課前要主動去復習、查詢與本節(jié)課聯(lián)系密切的舊知識或方法，為課堂學習新知識掃除障礙。此部分內(nèi)容宜采用填空或問題的形式給出。3、自學引導：要以引導學生“實現(xiàn)高效和充滿興趣的學習前置”為目標，重點應該在“引導自學”上，“導”和“學”是兩個關鍵字?！皩А笔悄康?，是關鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能；“學”是能力，是方法，應以幫助學生學會學習為根本出發(fā)點。因此，自學引導要讓學生在看書預習的同時有深入思考，這就要求教師：一要注意引導。讓學生先通讀課本，然后重點標記，注重知識的形成過程，最后再去填預習內(nèi)容；二要加上預習效果檢測。預

7、習了，問題的答案也填上了，到底能理解多少，設計題目檢測一下，課上讓他展示分析思路，讓所學知識由認知到應用，籍此給學生點壓力，才能形成自主學習的內(nèi)驅(qū)力。4、探究點撥：教師側重于講清知識的含義、結構、層次；講清知識運用的方法步驟；強調(diào)對知識的掌握程度和要求。5、知識應用：題目要做到精選，注重基礎知識的掌握及其應用。6、拓展提高：用一道綜合性的題目，提高學生的分析、應用知識的能力，注重與中考要求相鏈接。二、重視合作探究，引導自主學習提高課堂教學的高效性高效課堂的教學活動在方法上應富于變化，比如：分析合作、討論交流、展示拓展、運用影音動畫等等。形式多樣、多姿多彩的課堂，能夠有效地吸引學生的注意力，提高

8、學生學習的積極性。要提高課堂教學的高效性，就必須合理安排 “學”、“教”、“練”的時間結構。教師要為學生自主學習創(chuàng)造條件，減少講解的時間，從而把更多的時間還給學生，讓學生去思考、去發(fā)現(xiàn)，讓“課時”不要成為“教時”，而要成為“學時”。 為此，教者應該重視運用小組合作探究的學習方式，正確引導學生自主學習。1、設立有效的合作小組，將小組成員進行合理分工在課堂教學中，進行有效分組是合作學習成功的第一步。初中生學習基礎、學習態(tài)度能力、興趣愛好、特長等存在一定差異，因此要盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠取長補短，即學習小組成員是一異質(zhì)的。這樣混合編組保證了小組成員的多樣性，從而使小組在活動中有更多更

9、豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。小組合作的目的是讓每個小組成員都能從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時分工就十分重要。小組成員可以包括：組長（負責組織討論與合作）、回答問題者、板演者、糾錯者、反饋者等。每個同學都要有職責并各盡其責，這樣合作對于他們來講才是充實而有效的。各小組成員的分工不能一成不變，在一定周期后要調(diào)換工作職責。2、教師應參與到學生們的小組合作中去  （1）教師是組織者和指導者。在學生進

10、行小組合作的時候，教師不是等待，不是觀望，而應深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，及時給學生認知和學習上的點撥，從而使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養(yǎng)學生全面考慮問題的能力，擴展思維空間，也有利于教者靈活機動地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。（2）教師是傾聽者和引導者。在小組匯報時，教師是一個傾聽者，要注意傾聽每一位小組代表的發(fā)言，當遇到和自己的想法不完全一致的意見時，教師又要作為引導者，引導學生發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時補充修正自己的認識。另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應先將多年來的口頭禪：“哪位同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。讓各小組成員們明白：

11、他們是一個集體，成員之間應團結協(xié)作，共同鉆研。3、小組合作學習應注意的問題（1）合作學習的內(nèi)容要有選擇性。并不是所有內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)都適合用小組合作學習的方式。內(nèi)容簡單一目了然的，可讓學生自主學習。以下幾種教學情景可采用合作學習：在解決學生展示預習檢測中反映出來的問題時；當分組實驗學生個人操作時間不足時；在處理學習過程中的易錯點、易混點問題時；在解決重點、分散難點知識時。（2）合作學習時教師設計的問題要有可操作性。問題應貼近學生的情感；問題應貼近學生的認知與能力；問題應貼近學生的思維狀態(tài)。三、重視能力提升，引導知識應用提高教學評價的高效性高效課堂的評價主體，應從“重教”轉向“重學”，即從主要評教

12、師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學手段運用等）轉向重點評價學生怎樣學、學生學習的效果如何。高效物理課堂的評價，應該幫助教師、學生以及家長共同了解物理教學情況，促進學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀方面的全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，了解學生的需求，使學生能看到自己在發(fā)展過程中的長處和不足，增強學習物理課程的信心。因此，科學評價學生就應該注重以下兩點： （一）、評價對象的全面性。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程采集以及利用與學生各種素質(zhì)培養(yǎng)、各種技能發(fā)展有關的評價信息，全面、客觀地反映學生的全部學習、教育的動態(tài)過程?！叭嫘浴笔侵笇W生的學習是動態(tài)開放的系統(tǒng)，是多因素變化的工

13、程。學生的知識學習和技能發(fā)展是多方面的，這就要求對他們的評價也應是全方位的。教師應以多樣化的評價手段，來促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，這正是現(xiàn)代高效課堂評價學生應有的價值取向?！叭珕T性”是依據(jù)素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求而提出來的，指評價是面向全體學生的評價，對每一位學生負責，使每一位學生在評價過程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。它強調(diào)：（1）充分尊重學生主體地位。因為學生是被評價、參與評價和自主評價的主體，教師在評價過程中要尊重學生的學習差異和個性差異，要讓學生參與到評價中來，增強其自主評價的積極性。（2）充分尊重學生個體差異。由于每個學生的智力因素、努力程度和所處的家庭社會環(huán)境不同，不同的個體之間存在著

14、很大的差異，就是同一個個體在其不同的發(fā)展和成長過程中也存在著很大的差異。教師在評價學生時要正視和尊重這些差異，注重學生在不同起點上的提高，而不是看重他們是否都達到了某一共同的標準。“全程性”是說評價不僅關注學生的學習結果，更重要的是關注學生的學習過程，包括學生參與教學活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程等。（二）、評價內(nèi)容的多元化  在很長一段時間里，教師對學生學習效果的檢查一直采用的是課堂檢測“打分”的評定方法，而得分的多少主要是反應學生對課堂知識的掌握程度，屬于認知領域中的一個部分。這種單純對知識、技能檢查評定的做法，固然從某種程度或某一側面上能起到了解教學效果的

15、作用，但這種評價方法顯然帶有很大的片面性，如：學生在學習過程中的表現(xiàn)及不足、學習效果的真實性等方面都無法加以體現(xiàn)，教師對學生這方面的表現(xiàn)自然也就無從得知。教學評價的高效性要有助于學生對科學過程和物理知識的理解；有助于學生發(fā)展科學探究和實驗技能；有助于學生應用物理知識及科學探究方法去解決學習生活中的問題；有助于學生發(fā)展科學的思維能力；有助于學生保持好奇心和求知欲，發(fā)展科學探索興趣；有助于培養(yǎng)學生堅持真理，勇于創(chuàng)新，實事求是的科學精神。教學評價的高效性體現(xiàn)在不僅要關注學生獲得了什么，而且要記錄學生參與了哪些活動、投入的程度如何以及在活動中有什么表現(xiàn)等情況，要動態(tài)觀察學生學習過程中的表現(xiàn)，細心了解其內(nèi)心活動變化，記錄學生的每一點進步。為此，我們應該重視評價學生提出問題、做出猜想和假設的能力，科學探究方法、實驗技能的能力，收集、處理和交流信息的能力，分析解決問題與應用物理研究方法的能力。提倡教師要建立學生課堂記錄檔案