領悟情境體味語言發(fā)展思維

1、領悟情境 體味語言發(fā)展思維【摘 要】語文教學中的“讀”是不容忽視的，它既是語文教學的重 要手段，也是語文教學所要培養(yǎng)的主要能力。在教學中要恰當地選擇“讀” 法，讓學生在不同的“讀”中理解文本，體會情感、體味語言、提高能力?！娟P鍵詞】語文教學；閱讀；理解；提高語文教學不僅是識字、說話、寫文章，更重要的是讀文章。特級教師 靳家嚴的“導讀教學法”是值得我們重視的。田本娜教授在我的小學語 文教學觀也明確提出了語文這個工具性學科不容忽視“讀”這個教學手 段，語文教學中課文是學牛獲取知識的主要來源，也是教學活動的主要依 據，讀課文是加強學生語言訓練最有效的方法。恰?的選擇讀法對理解文 本內容，體會文章思想

2、感情，體味語言特色，提高學生的審美情趣以及創(chuàng) 造性思維都冇重要的作用。筆者平吋遇到的語文課堂，大多忽視了 “讀”, 甚至課堂沒有讀書聲，很少給學生“讀”的機會。如何提高語文教學的“讀”, 筆者認為在語文教學中讓“讀”滲透在以下幾個方面。一、初讀課文，感知內容在學習一篇課文（或范文）之前，要特別重視感知性的讀。教師可以 先讓學生自己將課文讀一兩遍，讀止確（做到不添字，不漏字，不破讀， 讀準生字、新詞的音節(jié)），讀通順，讀后了解文章的大意或者主耍內容（即 主要講了什么），能理清文章的思路，初步掌握文章段落層次。比如教學賣火柴的小女孩，教師為學生設計這樣的自學提示：認真自由閱讀課 文，邊讀邊想小女孩的

3、生活過得怎么樣？小女孩先后擦燃了幾次火柴？每 次擦燃火柴看到了什么？她為什么想到這些？小女孩最后怎么樣了？課 文講了一件什么樣的故事？這個故事說明了什么等。同時要求學生做好勾 劃相關語句和記錄，做好閱讀展示和交流的準備。這樣一開始，就讓學生 口主活動，培養(yǎng)學生的學習能動性和口學能力，讓學生通過初步閱讀和思 考來訓練學牛的閱讀文章的初步感知思維能力。二、細讀課文，理解詞句學生在教師的指導下有目的地對課文逐字、逐句、逐段去讀（這時可 以采取多種讀法：個別讀、分組讀、分角色讀等）來理解詞句的含義，句 子與句子z間的關系，每段的內容及段與段的聯(lián)系。讓學生在讀屮思，思 中讀，必要時還可以反復去讀，達到目

4、的為止。如我的伯父魯迅先生 中的“伯父摸著胡子，笑了笑說：'哈哈！還是我的記性好。'”看似很平 淡、自然的話，但在指導學生進行細讀下就可以得到：表面上伯父在夸自 己的記性好，實際是幽默、委婉的批評“我”讀書馬虎。這樣從下文“我 又羞愧，又悔恨”又可以讀出“我”聽懂了伯父的話，并接受了伯父的批 評教育。這樣細細的讀可以發(fā)展學牛的思維，提高理解分析文意的能力。三、深讀課文，分析語言教學時對課文的重點章節(jié)或句子教師要引導學生帶著感情去讀，在讀 中懂，在讀中體會文句的語言藝術和蘊含的思想感情。如一夜的工作 讓學生深情地朗讀第二至六自然段，深切體會總理的偉大。讓學生帶著口 豪、激揚的語氣

5、讀最后三個自然段，體會作者在樸實無華的語言文字間滲 透著對總理的崇敬和愛戴的真摯感情的表達。乂如林海課文語言優(yōu)美, 特別是描寫林海的幾個自然段，用很貼切的比喻和擬人的寫法，教學時讓 學生在深情朗讀的基礎上理解、想象，并感受景色的美和語言文字的美， 培養(yǎng)學生的審美情趣，掌握語言藝術。四、背誦課文，積累素材對學習過的精篇文章，教師要指導學生將課文的重點語段進行背誦， 進一步體會句子采用的描寫手法、材料的組織安排、文字句式的選擇、思 想情感的表達，從而達到鞏固并積累詞匯、語言和寫作知識、經驗，作為 開拓視野、發(fā)展思維和語言表達的基礎。如：茅盾白楊禮贊的四至六 自然段、老舍草原的第一自然段、朱自清的背

6、影、峻青的第一 場雪等等都是膾炙人口的佳作，是學生學習的范本。五、拓展閱讀，應用提高一個單元后，圍繞單元教學主體題，引導學生重新復讀課文，并進行 歸納總結、梳理單元主題內容，讓學生圍繞單元學習主題開展課外閱讀和 寫作、實踐活動相結合的拓展學習，提高學生的語文綜合能力，為學生的 終生發(fā)展打下基礎。如小語第十一冊第七單元的三篇課文：一夜的工作 抒發(fā)了對周總理的熱愛、崇敬之情，通過閱讀周總理的故事、總理牛命 的最后一段歷程等內容，讓學生進一步體會總理一生的勞苦，一生的簡 樸，感悟總理的偉大與崇敬。林海通過作者大興安嶺的林、嶺、花的 描寫，表達了對大興安嶺的贊美之情和祖國大好河山的熱愛。學習后培養(yǎng) 學

7、生從事實踐活動，讓學生在再次品讀的基礎上，口己動手查閱有關大興 安嶺的書籍、圖片等，在學習寫法上用體會、日記、詩歌等自己所喜愛的 體裁，寫出學完林海的感受，并創(chuàng)作畫面，配短詩文。第一場雪 則借景抒情。第一場雪是一篇寫景抒情的散文，作者用優(yōu)美，生動的 語言為我們畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和 雪后的美景及作者聯(lián)想到“瑞雪兆豐隹”這一景象。文章字里行間雖無直 抒胸臆，但情溢言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思 正是需耍學生掌握的重點，而耍抓住這種情，只有通過學生有感情地朗讀, 讓他們在自己的表情讀者朗讀中去領會，去感悟，才能閱讀訓練中達到突 出垂點，把握情感的目的。學習完后讓學生復讀課文，使學生不但知道作 者寫了什么內容，表達了怎樣的思想情感，而且使學生真正入情入境、動 心動情，從中受到感染教育。這樣學生就能很自然體會到作者表達的是自 己的真情實感，并從屮領悟到一點表達真情實感的方法。懂得表達真情實 感的關鍵是要對縮寫事物有深厚的感情，寫的時候要說真話，吐真情。這 樣學生通過復讀學習作者的語言表