優(yōu)化課堂評價高效語文課堂

1、優(yōu)化課堂評價高效語文課堂語文課堂上，教師激勵性的評價能調(diào)動學生的學習興趣； 同學之間的互相評價能糾正別人的錯誤；學生的自我評價， 能讓學生自己及時反省。藝術性的評價，正在語文課堂上發(fā) 揮著重要的作用，評價會讓語文課堂激情飛揚。小學語文；課堂評價；高效課堂【中圖分類號】h319 文獻標識碼:b 文章編號:1673-8500 (2012) 11 -0083-01教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學 的走向，影響著教學效果，精當?shù)脑u價語、靈動的評價方式 能夠為一節(jié)課增添不少亮色。小學語文課堂的評價應該豐富 而生動，以真實打動學生，以真情感動學生，以真誠引導學 生，讓語文課堂評價真正精彩起

2、來，成為學生生命中一次難 忘的經(jīng)歷。1關注學生的個體差異和不同的學習需求聽過公開課的老師應該經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象：每 當老師一提問，全班學生的手臂就會像樹林一樣舉起，回答 時都是一呼百應，對答如流，毫無半點差錯。甚至于有些學 生高水平的回答往往連我們這些聽課教師都自愧不如。這樣 的一節(jié)課看上去熱熱鬧鬧，師生之間一問一答或一問齊答， 學生可以不動腦筋，不作任何思考，像一架預先設計好程序 的機器。試問，這樣的熱鬧，這樣的對答如流，又有多少價 值呢？如果師生從中體驗不到快樂，那么，這種課還有什么 意義？應該說，在加強“社會主義誠信觀”的今天，展示無 論成功還是失敗的過程，遠比展示“完美”的結果重

3、要得多 有意義得多。所以，一堂好的語文課，應該真實地展示教師 自我，應該教出教師自己的“個性”，同時也提一些學生經(jīng) 過思考能夠回答的，能啟發(fā)學生思維的，對課文的理解有幫 助的，甚至是一些臨場突發(fā)的，學生意想不到的問題。一堂 好的語文課，應該給學生感悟與思考的空間，讓他們學會獨 立思考，成為有思想的人。所以，筆者以為，要做到"以人 為本”，就是要求老師必須在課堂教學中充分關注每個學生 的個體差異和不同的學習需求，即關注每一位學生，關注學 生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng) 成，使教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教學 過程不應只是課程的簡單傳遞和執(zhí)行的過程，更是

4、師生共同 參與課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、 解決問題的過程；是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性 與創(chuàng)新成果的過程。2評價要有針對性現(xiàn)在很多老師的課堂評價語言都存在模糊性，沒有很明 確的導向性。所謂模糊性評價就是指對學生的回答即思考成 果不置可否，不論高下，不予導向，讓學生難以從教師的評 價信息中澄清是非，分出高下，明確方向，領悟方法。新課 標強調(diào)對學生的尊重、賞識，為了保護學生的積極性，有些 課堂評價多以鼓勵為主，只要課堂回答，概以“很好”、“正 確”、'不錯的”籠統(tǒng)模糊評價。的確，課堂上堅持正面引 導，注重鼓勵學生，這本沒有錯，但如果課堂無論學生回答 的如何，只

5、有“好”、'你真棒”，甚至對學生的錯誤結論 都不加以糾正，只能導致課堂教學的表面熱鬧，但學生思維 的深度不夠，學生腦海中的概念還是模糊不清的。久而久之, 必定會造成探究上的膚淺。這種情況在我們新教師剛剛參加 工作時表現(xiàn)得更加明顯，由于自身評價語言的匱乏，在教學 過程中，學生對于某一個問題有多種想法，這其中水平自然 有高有低，但我們往往并不會就其進行必要的評價，只是會 說“恩，回答的不錯?！?“還有嗎？ ” “其他同學有什么想 法？ ” “還有其他意見嗎？ ”等等類似的話語，這樣表面看 似整個教學活動生機勃勃，學生也參與的齊樂融融，但深入 的想一想，如果教師能夠就學生的回答進行總結評價，

6、效果 則要好的多，但我們往往缺乏這樣的評價思維。如當某個學 生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很 好！”那么到底好在哪兒呢？學生就不清楚了。如果我們這 樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上 放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了?！边@樣一分為 二實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力 有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的 方向，由此向更好的方向發(fā)展。3評價要飽含真情要體現(xiàn)評價的真實，就必須時時處處關注學生在課堂上 的一舉一動，一顰一笑。一堂語文課要能夠輕輕而又自然地 撥動學生心靈深處的那根情弦，那才是真正的好課。我們應 該帶著我們的一

7、腔真情去喚起學生的真情。特級教師賈志敏 在面對一個讀書聲音細小的學生時是這樣評價的：“你讀得 真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過， 你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵的話語 如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細 細品味，不難體會出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心?！澳阕x得真好聽！ ”一下子讓學生品嘗到了成功的喜悅，體 驗到了被肯定的快樂，同時激起了學生積極向上的愿望?！澳阋羌由媳砬榫透昧恕保谌秉c的表面巧妙加上'糖 衣”，在不挫傷學生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易于 接愛。"不信，你試一試”，更是激發(fā)起學生挑戰(zhàn)自我的信 心。大

8、師的教學評價藝術由此可見一斑了。4寬容學生要使學生發(fā)展，首先得寬容學生的錯誤，為學生營造寬 松和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力， 幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動學生 自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動學生本身的精神力量，使學生積極 主動地發(fā)展，這才是真正的關愛學生。在平時的教學中，學 生們在回答問題或在作業(yè)本上出現(xiàn)錯誤是很正常的事，尤其 是一些學困生，出現(xiàn)錯誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教 師的關愛，需要用愛心去喚起學困生的生命活力。例如，一 名平時不敢回答問題的女學生，突然舉起了手，老師高興地 讓她發(fā)言，可是這位學生在站起來后，一緊張，什么都忘了， 急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她說：“你能主 動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次 你肯定能成功?！痹陔S后的提問中，老師多次通過目光暗示 或鼓勵這名學生大膽發(fā)言，這位學生終于成功地回答了老師 的問題，并贏得了同學們的掌聲。試想，如果面對學生的失 誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴厲的訓斥，還會有這 位學生的第二次發(fā)言和成