促進中職生學習數(shù)學興趣幾點思索

1、促進中職生學習數(shù)學興趣幾點思索隨著教學理念的新穎化，特別是新課程標準的頒布，對職 業(yè)學校的數(shù)學課程創(chuàng)新及如何更好的促進學生學好數(shù)學，都 提出了更高的要求，促進了教師對自身角色轉換的思考，特 別是對教師提出了要改變傳統(tǒng)的教學教研觀念和方式，要 改變學生的學習方式和學習態(tài)度，真正使學生在三年的職高 教育中掌握數(shù)學的基本學習方法，為以后的學習或工作奠定 堅實的基礎，成為對社會有用的人才。作為一名奮斗在普通高中數(shù)學教學和職業(yè)中學數(shù)學戰(zhàn) 線多年的數(shù)學教師，在我的教學生涯中，從開始的茫然與探 索，從借鑒別的教師的授課方式，到在慢慢摸索學習過程中 形成自己的一套教學觀念，不斷出現(xiàn)的各種思維的碰撞和反 復試驗

2、效果的對比，引起了我對職業(yè)學校數(shù)學教學的反思， 更加堅定了改變以往教學方式的信心，并從中得到啟迪，得 到了快速成長。一、教學理念上的思考要真正做到改變教學理念，促進學生學習數(shù)學的興趣和 效果，首先必須真正用心研究中職生的心態(tài)，通過心理學的 知識探究中職生文化課普遍學習效果不足的本源，學習數(shù)學 教育理念，撰棄以往數(shù)學專業(yè)知識強就可以教好學生的觀 念，正如蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于已知，理解還 不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考?！倍?們相當一部分教師，長期以來已習慣于“以教師為中心” 的教學模式，雖然在近幾年的教學創(chuàng)新的潮流中，部分教 師也對傳統(tǒng)的課堂教學進行了一些突破性的改變

3、，但很多只 是形式上的改變，而在思想上仍然把學生看做消極的知識容 器，雖然加大了師生互動的力度，但缺乏嚴格的理論支撐和 認真體會教育教學應該遵循的發(fā)展，所以很多情況下教學創(chuàng) 新流于形式，表面暫時"熱鬧”，卻不利于學生的長遠發(fā)展, 結果往往事倍功半，沒能真正培養(yǎng)學生終身學習的能力。所 以，我們每位數(shù)學教師需要做的工作還很多，任務很艱巨， 不僅需要擴大專業(yè)知識的掌握，同時也需要掌握系統(tǒng)的數(shù)學 教育教學理念，把心理學、教育學、數(shù)學學科的發(fā)展歷程、 數(shù)學學習的評價體系等知識運用于課堂教學中，才能做到教 學的創(chuàng)新，才能真正促進學生對數(shù)學知識的掌握和數(shù)學學習 能力的提高。二、知識點的跨越和銜接上

4、的教學思考在職高的數(shù)學教學中，我們常常會出現(xiàn)很多知識點的跨 域，如從初中到高一知識的跨域，高中由代數(shù)到解析幾何的 跨域，及解析幾何和立體幾何的跨域，而這些跨域又前后銜 接，這些都會使相當一部分學生開始無從適應，在數(shù)學學習 過程中往往出現(xiàn)障礙，成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，學習情緒下 降，作為數(shù)學教師應特別關注此時知識點教學的銜接，思考 如何教學，精煉每一句教學語言。根據(jù)教學實踐，我們每位 教師應該清楚，教師的每一句話的說法不同，都會使學生的 理解方向和時間上都有所不同，同時還要充分了解學生掌握 了哪些內容，達到了怎樣的程度，達到什么程度才可以進行 下一步的學習等等，培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心

5、理素質、適應能力，重視知識形成過程的教學，激發(fā)學生主 動的學習動機，加強學法指導，引導學生閱讀、歸納、總結, 提高學生的自學能力，善于思考、勇于鉆研的意識。三、在教學中要及時根據(jù)反饋及時調整方向在教學中要根據(jù)反饋及時進行反思，即及時、自動地對 教學效果進行對比和提煉，找到成功和不足的地方，加以調 整和改進。因為教學過程既是學生認識和掌握知識的過程， 也是發(fā)展學生智力的過程，還是師生交流、積極互動、共同 發(fā)展的過程。教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互理解、 相互接納的對話過程。波利亞曾說：“教師講了什么并非不 重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路 應該在學生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的

6、作用在于系統(tǒng)地給學 生發(fā)現(xiàn)事物的機會?！苯虒W中教師要根據(jù)學生反饋的信息， 反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效 的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的 思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反 思能使教學高質高效地進行。教學時應注意，課堂回答問題 活躍不等于教學設計合理，不等于思維活躍，是否存在為活 動而活動的傾向，是否適用所有學生，怎么引起學生參與教 學。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據(jù)學生已有的 知識水平精心設計，啟發(fā)學生積極有效的思維，從而保持課 堂張力。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引 向深入。學生只有經(jīng)過思考，教學內容才能真

7、正進入他們的 頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學生 獨立思考的能力和新方法的形成。有時我們教學中認為講得 非常清晰，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的 講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決 學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序 去解決某類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問 題的本質性的東西。還有，教師在激發(fā)學生學習熱情時，也 應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師"教”和學 生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自 己觀點的訓練。四、要對學生采用的學習方法進行關注和指導學生由于個體的差異及各因素的不同，在學習

8、知識上和 學習能力上都有所不同，有善于思考學習的，也有學習不得 其法的，而前者因學習得法而成績較好，而成績好又可以激 發(fā)興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越提高， 形成了良性循環(huán)。不得其法的學生開始學習不得法而成績不 好，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績 越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡、害怕，對自我懷疑，對 學習完全失去了信心，甚至拒絕學習，最后每天上課無所事 事，看似聽課，心卻在其他地方。由此可見，會不會學習， 也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數(shù)學的極其重要 的因素。其實學生學習新知識的過程，和新知識被發(fā)現(xiàn)的過 程有很多的可以類比之處，這就對我們教師提出了更高的

9、要 求，要真正做到對學生有所幫助，有所指導，還需我們對知 識的發(fā)展歷程有一定的了解，新知識在發(fā)展過程中經(jīng)歷了哪 些困難？思路曾出現(xiàn)了什么樣的偏差？這些都有可能是我 們學生在學習過程中重現(xiàn)的場景！當前中職生數(shù)學學習方法 還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多，大部分是居于中等 及以下的學生，基礎知識、基本技能、基本數(shù)學思想方法差, 思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創(chuàng)新 意識能力更無從談起。因此教師需在了解新知識的發(fā)展過程 的同時，多花時間了解學生具體情況、學習狀態(tài)，對學生數(shù) 學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合， 學法與教法結合，統(tǒng)一指導與個別指導結合，促進學生掌握 正確的學習方法。只有憑借良好的學習方法，才能達到事半 功倍的學習效果。總之，影響數(shù)學教學