淺談小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、淺談小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)培訓人： 王芳摘 要：小學英語學科是小學教育的重要組成部分。小學英語課的教學效 果直接影響學生今后對英語學習的看法和心態(tài)， 成功的小學英語教學要有利于培 養(yǎng)學生學習英語的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力等，為他們今后更 加深入的學習英語奠定良好的基礎(chǔ)。然而，作為小學生，無論從感知、感覺都與 中學生存在差距。 這就要求小學英語教師精心設(shè)計教學流程， 采用更為靈活的教 學方法來調(diào)動和提高小學生學習英語的積極性， 注重教學不同教學環(huán)節(jié)得到的反 饋，調(diào)整自己的教學方法，不斷培養(yǎng)小學生英語學習的核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：語言能力文化品格思維品質(zhì)學習能力 目錄一、前言（一）什

2、么是英語學科核心素養(yǎng)（二）選題背景（三）研究意義二、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)要求下小學英語的現(xiàn)狀（一）學生口語能力不夠（二）忽略文化在英語學習中的重要性（三）忽略英漢思維的差異性（四）小學生自主學習能力弱三、培養(yǎng)小學英語核心素養(yǎng)的方向及方法（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流（二）將文化熏陶融入課堂教學（三）培養(yǎng)英語思維能力（四）培養(yǎng)自主學習能力 五、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時應(yīng)注意的問題（一）遵循小學生教育教學規(guī)律（二）尊重個體差異性（三）結(jié)合本地區(qū)的實際一、前言（一）什么是英語學科核心素養(yǎng)？ 英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、 思維品質(zhì)、 文化品格和學習能力四個方 面。語言能力就是用語言做事的能力， 涉及

3、語言知識、 語言意識和語感、 語言技 能、交際策略等等 ;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行 多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵， 能理解并尊重文化差異。 學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。（二）選題背景1. 政策需求小學英語新課程標準 就提出面向全體學生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與、注重過程評 價，促進學生發(fā)展等基本理念， 這些都與英語教學的核心素養(yǎng)相契合， 結(jié)合小學 生的實際差異， 要將這些理念貫穿進現(xiàn)在的教學活動中， 小學英語教師應(yīng)該采用 靈活多樣的

4、教學方式，結(jié)合每個課 程的目標，對現(xiàn)有單一的教學模式進行教學變革。2. 現(xiàn)實意義 現(xiàn)階段的教學方式更多注重的是應(yīng)試能力，對于國外思維、 國外文化的教學較少，對于語言的輸出、學習方法的培養(yǎng)力度不夠。 培養(yǎng)出來的學生應(yīng)試能力強，可是卻忽略了語言最基本 的功能交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用， 這樣的教學與現(xiàn)實社會是脫節(jié)的，會影響學生英語學習觀的形成， 也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。（三）研究意義 教學方式變革是現(xiàn)在教育大環(huán)境下的必然，現(xiàn)在教育呼吁改革，尤其是課堂改革， 改變原有的應(yīng)試教育模式， 真正將教育的意義體現(xiàn)出來。 我們 每一個教師都有責任和義務(wù)參與進來，

5、 這將極大的提高教師自身的教學能力、 提 升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力。1. 提高學生語言能力， 語言最基本的功能就是交流， 學生能夠?qū)W習的知識進行 整合并且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。2. 培養(yǎng)良好的思維品質(zhì) ,每個國家的歷史、 社會、秩序、人文關(guān)系都是不一樣的， 這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣， 學生多接觸外國思維， 更加有利于學 生學習一門語言。3. 形成優(yōu)秀的文化品格， 各地文化差異不同， 為人處事、 接待事物的方式就會有 所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利于學生 對一門語言的理解。4. 培養(yǎng)提高學生

6、學習能力， 對于學生來說， 學習方式的培養(yǎng)遠遠比死學知識來的 重要，提高學習能力， 學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習， 這些可能會 比學校學習的知識更加實用。 優(yōu)秀的學習成績應(yīng)該是良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的產(chǎn) 品，而不是應(yīng)試教育枷鎖下痛苦的產(chǎn)物。二、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)要求下小學英語的現(xiàn)狀（一）學生口語能力不夠在小學英語新課標中明確，強調(diào)對學生聽、說、讀、寫四方面的培養(yǎng)。但是 目前體制下的英語教學強調(diào)了聽與寫， 而忽略了對口語的培養(yǎng)， 學生對于口語交 際的意識也很薄弱。 殊不知在口語交際的過程中， 學生對于所學的知識已經(jīng)進行 了一個梳理和整合， 這是對于語言的學習是至關(guān)重要的。 另外，目前英語的教

7、學 缺少口語訓練的環(huán)境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的， 僅僅靠老師課堂上的互動是不夠 的，家庭、社會等環(huán)境也是很關(guān)鍵的。（二）忽略文化在英語學習中的重要 每一種語言的形成都跟這個國家的文化、 經(jīng)濟發(fā)展水平、 人文歷史有關(guān)， 語 言與文化有著緊密的聯(lián)系。 語言是文化的載體， 文化傳播依靠語言。 文化意識的 培養(yǎng)是外語教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。 了解國外文化有利于提高學生學習英語的興 趣、學生理解知識點， 以及提高學生的閱讀與交際能力。 小學生對國外文化的了 解很大程度來源于老師的教學， 而且這些知識在課本上呈現(xiàn)的較少， 這就很容易 造成忽略文化的現(xiàn)狀。（三）忽略英漢思維的差異性 漢語與英

8、語在表達方式、 思維方式上是有很大差異的。 最直觀的一個反映就 是句子的基本構(gòu)造不同， 漢語一般從人的角度出發(fā)， 而英語的出發(fā)角度一般比較 客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成， 學生會用定向思維去學習知識 點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。（四）小學生自主學習能力弱 中國傳統(tǒng)教育更多的偏向老師的 “教”，學生的學習無形之中就處于被動地 位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)， 這樣的做法是有失妥當?shù)摹?學習的主體、 課堂的中心都應(yīng)該是學生， 忽視學生的 自主學習能力的培養(yǎng)，學生是課堂主人的愿想就難以實現(xiàn)。三、小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及方法

9、（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。 語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。1. 老師實用恰當?shù)恼n堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創(chuàng)設(shè)了一種 語言學習的環(huán)境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、 體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。2. 多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒， 幫助形成敢說、 愛說的英語學習局面。尤其是對那些膽小內(nèi)向的學生，教師更要多鼓勵， 幫助建立英語交流的自信心， 使每一個學生都積極參與， 提高 學生的口語交際能力。3. 利用小學生模仿能力強的特質(zhì)，讓他們多看國外電影，模仿經(jīng)典片段并進行 交流展示。

10、也可以給學生錄音讓學生聽自己的發(fā)音， 對比音源不斷糾正自己的發(fā) 音。增強口語學習的趣味性， 激發(fā)學生的口語學習的興趣， 更進一步增強學生口 語交流的勇氣。4. 創(chuàng)設(shè)有利于口語交流的情境， 延伸課堂教學。 可以根據(jù)課本提供的場景， 也可 以設(shè)計一些比較實用的場景，讓學生多接觸不同場景之下，口語交流的方式。 鼓勵學生創(chuàng)造性的交流活動。 激發(fā)學生交流的熱情， 培養(yǎng)學生 交流的興趣。5. 在班級內(nèi)可適當開展朗讀、 背書比賽、 或者簡單的演講比賽。 通過朗讀和背誦 積累學生的基礎(chǔ)知識， 同時培養(yǎng)學生的預(yù)感。 通過簡單的演講比賽鍛煉學生的膽 量。（二）將文化熏陶融入課堂教學 了解所學語言國家的文化背景是學

11、好一門外語的必要元素， 了解學習各個國 家之間的文化差異， 理解和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣， 才能更好地達 到國際間互相了解和信息交流的目的。1. 從細節(jié)出發(fā)，幫助學生逐步理解文化的差異。 如國外的聊天習慣性談?wù)撎鞖舛?不談?wù)撃昙壔蛘叱燥埮c否。以及稱贊、道歉、感謝的方式， 讓學生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。2. 對比國內(nèi)外的節(jié)假日學習不同的國外文化。 由于跟生活的貼近度， 學生對這個 話題有很濃厚的興趣，比如國外特有的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)都是非常好的文化素材， 對此進行適當?shù)难a充擴展， 能很好的幫助學生了 解更多的國外文化。3. 利用好課本的閱讀寫作章節(jié)以及故事章節(jié)。

12、這些章節(jié)設(shè)計國內(nèi)外文化差異的很 多，學生在對本單元內(nèi)容有了充分的了解之后再學習這些文化， 能夠幫助學生更 好地理解本單元的知識點。（三）培養(yǎng)英語思維能力在當下的外語教學中，培養(yǎng)學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進 行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉(zhuǎn)化。1. 利用課相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)語言情境，引發(fā)學生思維積極性。小學生想象力豐富， 對圖片興趣要遠高于文字的興趣。 從這個現(xiàn)狀出發(fā)， 教 師在設(shè)計課程的時候可以增加看圖說話的環(huán)節(jié)， 鼓勵學生盡量用英語描繪自己看 到的圖片， 不管最終描述的正確與否這都有利于發(fā)展他們的思維和語言能力， 更 加有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

13、2. 培養(yǎng)學生的英語語感，強化英語思維。單元學習結(jié)束之后， 教師可以根據(jù)本單元學習內(nèi)容對學生進行聽、 讀能力的 訓練，輸入越多，越有利于培養(yǎng)良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也 會自然而然順暢很多。 在聽的方面， 除用教師用英語組織教學外， 課堂上還可以 利用現(xiàn)有的多媒體資源進行模仿， 小學上能的模仿能力都很強， 多進行這項工作 能能夠?qū)ε囵B(yǎng)語感起到事半功倍的成效。 但是需要注意的是從小學生英語的知識 面較窄，思維轉(zhuǎn)化較困難的情況下，問題的設(shè)計必須從實際出發(fā)，要夠精細。同 時在教學過程之中引導(dǎo)學生從不同角度對問題進行進行思考， 這樣也利于鍛煉學 生思維的靈活性。3. 激發(fā)學生的求知欲，讓

14、思維的創(chuàng)造性充分展現(xiàn)。抓住小學生的好奇心理、 比賽心理， 充分挖掘我們的英語教材， 擴展教材內(nèi)容， 細化活動步驟， 在不同階段拋出不同層次的問題， 引導(dǎo)學生多方位思考， 聽取他 們的思維成果。同時給機會讓學生提問題， 不管是什么角度什么方向， 只要源于實際都應(yīng)給予肯定。 提出問題之后大家一起 商議解決， 只要是正確的解決思路都應(yīng)該充分展示， 這樣才能不斷激發(fā)學生思維 的積極性和創(chuàng)造性。（四）培養(yǎng)自主學習能力1. 做好課堂“導(dǎo)”環(huán)節(jié)。由于小學學習英語的特性， 自學的難度較大，這就需要老師設(shè)計好導(dǎo)入環(huán)節(jié)， 導(dǎo)入的節(jié)奏要把控好， 層層遞進， 在引導(dǎo)學生不斷思考解決問題的前提下， 將難 度大的新知障礙

15、解決， 這不僅能降低自學的難度， 也能培養(yǎng)學生自主思考的能力。 2. 立足自主學習的起點。 根據(jù)小學生自身特點， 自主學習宜限定時間、 給定明確 的學習目標， 問題的設(shè)置難易適中。 設(shè)置的問題不宜過于簡單， 太容易得到答案 的問題容易會讓大多 數(shù)學生無法從學習中體會滿足感， 反而降低了學習的興趣。 設(shè)置的問題不宜太復(fù)雜，百思不 得其解會打擊學生自主學習的積極性， 也不利于自主地學習。 所以這就要求教師 立足于自己班上學生實際情況， 根據(jù)不同群體的學生提出有階梯意義的問題， 真 正做到因材施教讓，這樣會更加有利于學生自主學習。3. 展示自主學習成果的過程中教師的態(tài)度要以激勵為主。我們作為教師要知

16、道， 每個學生的思維都是獨一無二， 這才是思維的獨特性， 也是思維能有創(chuàng)造性的先 天條件。尊重不同學生的情感、 思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法， 熱情地鼓勵進行思考，學生才能 放心大膽地發(fā)表自己的見解，才能將自己的所思所想一一呈現(xiàn)出來， 才能更加激發(fā)學生自主學習的積極性，也能提高學習的自信心。4. 設(shè)置科學的自主學習獎評機制， 讓學生在自主學習中有成就感和滿足感， 體會 自主學習的快樂。新課程標準理念下，建立起一套有效、長效、高效的評價激勵 機制，是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的需要。運用科學的獎評機制，根據(jù) 學生完成任務(wù)的情況， 給予不同程度的獎勵， 能夠極大的激勵他們自主學習的熱 情。五、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時應(yīng)注意的問題（一）遵循小學生教育教學規(guī)律小學生學生身心發(fā)展具有階段性和順序， 只有順應(yīng)其發(fā)展， 潛能才能得以挖 掘。學記中記載過： “不陵節(jié)而施之謂孫”。因此順應(yīng)規(guī)律的發(fā)展是千古不 變的道理。 學生的發(fā)展亦是如此， 如果違背了學生的發(fā)展其教學效果只會浮在表 面，而沒有看到根源， 必定不能促進學生長遠的發(fā)展， 因此教師教學要遵循學生 身心發(fā)展的規(guī)律。（二）尊重學生的個體差異性每一個個體發(fā)展都有差異性， 每個學生都有自己的優(yōu)點與不足， 我們在教學 過程中一定要尊重學生的個性差異。 一千個讀者就有一千個哈姆雷特， 這是亙古 不變