李文萱——教研組：教師專業(yè)成長(zhǎng)的基地

1、上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵：教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵： 本體性知識(shí)本體性知識(shí)專業(yè)教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu) 條件性知識(shí)條件性知識(shí) 實(shí)踐性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)思考：教研組研究什么？怎么研究？思考：教研組研究什么？怎么研究？教師專業(yè)成熟包括三方面內(nèi)容：教師專業(yè)成熟包括三方面內(nèi)容：l 專業(yè)眼光專業(yè)眼光能用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學(xué)生能用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學(xué)生; ; 能用整體的、和諧的眼光看待教育性活動(dòng)；能用整體的、和諧的眼光看待教育性活動(dòng)；l 專業(yè)品質(zhì)專業(yè)品質(zhì)基于教育理想與

2、信念的、體現(xiàn)于日常的基于教育理想與信念的、體現(xiàn)于日常的 細(xì)微的行為之中的以身作則、率先垂范；細(xì)微的行為之中的以身作則、率先垂范；l 專業(yè)技能專業(yè)技能課堂監(jiān)控、范示講解、練習(xí)指導(dǎo)等方面課堂監(jiān)控、范示講解、練習(xí)指導(dǎo)等方面 的技能。的技能。新課程實(shí)施面臨的主要問題：新課程實(shí)施面臨的主要問題：新課程實(shí)施研究的問題：新課程實(shí)施研究的問題：教什么？怎么教？教什么？怎么教？ 學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？難難 點(diǎn)點(diǎn)：提高教學(xué)效能提高教學(xué)效能 提高教師培訓(xùn)針對(duì)性提高教師培訓(xùn)針對(duì)性 問問 題：題：教學(xué)、教研、培訓(xùn)三張皮分離教學(xué)、教研、培訓(xùn)三張皮分離 思思 路：路：把課程教學(xué)體系建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)項(xiàng)目整把課

3、程教學(xué)體系建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)項(xiàng)目整合，在學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)過程中，使教師專業(yè)得到發(fā)展。合，在學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)過程中，使教師專業(yè)得到發(fā)展。 教研組功能定位：教研組功能定位：學(xué)科教研組是學(xué)校專業(yè)學(xué)術(shù)組織，他們的工作將決定附中學(xué)科教研組是學(xué)校專業(yè)學(xué)術(shù)組織，他們的工作將決定附中在區(qū)內(nèi)乃至市內(nèi)中小學(xué)的學(xué)術(shù)地位。主要責(zé)任是：在區(qū)內(nèi)乃至市內(nèi)中小學(xué)的學(xué)術(shù)地位。主要責(zé)任是： 學(xué)科建設(shè)：學(xué)科建設(shè)： 籌劃本學(xué)科建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展特色，提出本學(xué)科的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，籌劃本學(xué)科建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展特色，提出本學(xué)科的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，研究開發(fā)相關(guān)的校本課程，形成有特點(diǎn)的學(xué)科發(fā)展系統(tǒng)。研究開發(fā)相關(guān)的校本課程，形成有特點(diǎn)的學(xué)科發(fā)展系統(tǒng)。 質(zhì)量監(jiān)

4、控與改進(jìn)：質(zhì)量監(jiān)控與改進(jìn)： 負(fù)責(zé)對(duì)本學(xué)科的各年級(jí)教育質(zhì)量實(shí)行有效監(jiān)控，把好測(cè)試關(guān)負(fù)責(zé)對(duì)本學(xué)科的各年級(jí)教育質(zhì)量實(shí)行有效監(jiān)控，把好測(cè)試關(guān)和測(cè)試后的教育質(zhì)量分析關(guān)，提出有關(guān)的教育質(zhì)量整改建議，和測(cè)試后的教育質(zhì)量分析關(guān)，提出有關(guān)的教育質(zhì)量整改建議，并負(fù)責(zé)監(jiān)控實(shí)施。并負(fù)責(zé)監(jiān)控實(shí)施。團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展：團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展： 規(guī)劃本學(xué)科教師的梯隊(duì)建設(shè)和新生力量培養(yǎng)，負(fù)責(zé)針對(duì)學(xué)科規(guī)劃本學(xué)科教師的梯隊(duì)建設(shè)和新生力量培養(yǎng)，負(fù)責(zé)針對(duì)學(xué)科發(fā)展的要求和每一個(gè)教師的發(fā)展特點(diǎn)，提出本學(xué)科教師專業(yè)發(fā)發(fā)展的要求和每一個(gè)教師的發(fā)展特點(diǎn)，提出本學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，幫助教師形成個(gè)別化的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，帶教青年教展的目標(biāo)，幫助教師形成個(gè)別化的專

5、業(yè)發(fā)展計(jì)劃，帶教青年教師，使他們盡快成為合格的教師。師，使他們盡快成為合格的教師。 研修文化創(chuàng)生：研修文化創(chuàng)生： 通過學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展愿景和教師個(gè)人發(fā)展目通過學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展愿景和教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的整合，形成教研組的核心價(jià)值觀和思維方式。標(biāo)的整合，形成教研組的核心價(jià)值觀和思維方式。 通過一些研究專題，出一批通過一些研究專題，出一批“好課好課”，出一批，出一批“骨干骨干”，出，出一批一批“研究成果研究成果”（好教材、課件、資料、論文等）。（好教材、課件、資料、論文等）。 通過教研組常規(guī)制度、教學(xué)常規(guī)制度、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)制度等制通過教研組常規(guī)制度、教學(xué)常規(guī)制度、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)制度等制度的設(shè)

6、計(jì)與執(zhí)行，形成教研組的活動(dòng)規(guī)則與成員的行為方式。度的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，形成教研組的活動(dòng)規(guī)則與成員的行為方式。 策策 略：略：以課程方案校本化實(shí)施為切入口，推進(jìn)課程教學(xué)體以課程方案校本化實(shí)施為切入口，推進(jìn)課程教學(xué)體系建設(shè)，提升教學(xué)效能系建設(shè)，提升教學(xué)效能以以“課、研、修課、研、修”一體化校本研修為抓手，保障教一體化校本研修為抓手，保障教學(xué)效能提升學(xué)效能提升從而視線教師專業(yè)成長(zhǎng)從而視線教師專業(yè)成長(zhǎng)上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱徐教院附中）是一所伴隨著下簡(jiǎn)稱徐教院附中）是一所伴隨著2121世紀(jì)的腳步一世紀(jì)的腳步一起走來的公辦初級(jí)中學(xué)，起走來的公辦初級(jí)

7、中學(xué)，掛牌于掛牌于20002000年年4 4月。月。上海上海市初級(jí)中學(xué)的窗口。市初級(jí)中學(xué)的窗口。 前身是上海市滬閔中學(xué)。前身是上海市滬閔中學(xué)?！俺Ｇ槌Ｇ椤保盒Ｉ彡惻f、：校舍陳舊、教學(xué)薄弱、質(zhì)量偏低；教學(xué)薄弱、質(zhì)量偏低；“常態(tài)常態(tài)”：生源流失、聲譽(yù)：生源流失、聲譽(yù)不佳、人心浮躁。不佳、人心浮躁。一、學(xué)校介紹一、學(xué)校介紹學(xué)校地處長(zhǎng)橋地區(qū)，占地面積學(xué)校地處長(zhǎng)橋地區(qū)，占地面積3535畝，校舍建筑面畝，校舍建筑面積積1300013000多平方米，綠化覆蓋率多平方米，綠化覆蓋率5050。學(xué)校現(xiàn)有。學(xué)?，F(xiàn)有2424個(gè)教學(xué)班，學(xué)生近個(gè)教學(xué)班，學(xué)生近10001000人。人。學(xué)校中層行政組織由教學(xué)處、學(xué)生處、總務(wù)

8、處、學(xué)校中層行政組織由教學(xué)處、學(xué)生處、總務(wù)處、和人力資源管理辦公室四個(gè)部門組成；校級(jí)班子和人力資源管理辦公室四個(gè)部門組成；校級(jí)班子5 5人，其中校長(zhǎng)人，其中校長(zhǎng)1 1人、書記人、書記1 1人、常務(wù)副校長(zhǎng)人、常務(wù)副校長(zhǎng)1 1人、副人、副校長(zhǎng)校長(zhǎng)2 2人，其中人，其中1 1人長(zhǎng)駐金山區(qū)廊下中學(xué)人長(zhǎng)駐金山區(qū)廊下中學(xué), ,平均年齡平均年齡4242歲。歲。 國(guó)家級(jí)榮譽(yù)（國(guó)家級(jí)榮譽(yù)（8 8項(xiàng)）項(xiàng)）全國(guó)全國(guó)“科研興教科研興教”示范單位示范單位全國(guó)全國(guó)“科研興教科研興教”先進(jìn)單位先進(jìn)單位全國(guó)綠色學(xué)校全國(guó)綠色學(xué)校國(guó)家教師科研基金國(guó)家教師科研基金“十一五十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題科研單位規(guī)劃重點(diǎn)課題科研單位教育部新課程

9、改革實(shí)驗(yàn)基地校教育部新課程改革實(shí)驗(yàn)基地校市級(jí)榮譽(yù)（市級(jí)榮譽(yù)（2828項(xiàng)）、區(qū)級(jí)榮譽(yù)（項(xiàng)）、區(qū)級(jí)榮譽(yù)（6060余項(xiàng)）余項(xiàng)）上海市文明單位上海市文明單位上海市教育科研先進(jìn)集體上海市教育科研先進(jìn)集體上海市行為規(guī)范示范校上海市行為規(guī)范示范校上海市科技教育特色示范校上海市科技教育特色示范校上海市上海市“巾幗建功巾幗建功”標(biāo)兵集體標(biāo)兵集體上海市教衛(wèi)系統(tǒng)上海市教衛(wèi)系統(tǒng)“三八三八”紅旗集體紅旗集體徐匯區(qū)首批素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校徐匯區(qū)首批素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校教育研究成果疊彩紛呈教育研究成果疊彩紛呈 教育研究成果疊彩紛呈教育研究成果疊彩紛呈教育研究成果疊彩紛呈教育研究成果疊彩紛呈 課題、論文課題、論文 21個(gè)課題批準(zhǔn)立項(xiàng)，其

10、中市級(jí)以上個(gè)課題批準(zhǔn)立項(xiàng)，其中市級(jí)以上9個(gè)、區(qū)級(jí)個(gè)、區(qū)級(jí)12個(gè)；個(gè)；15個(gè)課題結(jié)題，獲獎(jiǎng)?wù)n題個(gè)課題結(jié)題，獲獎(jiǎng)?wù)n題11項(xiàng)。項(xiàng)。 發(fā)表論文、課例數(shù)百篇，其中市發(fā)表論文、課例數(shù)百篇，其中市(?。┘?jí)刊物發(fā)表省）級(jí)刊物發(fā)表論文論文100多篇。多篇。 學(xué)生獲獎(jiǎng)（近三年）學(xué)生獲獎(jiǎng)（近三年）學(xué)生榮獲全國(guó)、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)學(xué)生榮獲全國(guó)、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)10001000多項(xiàng)，其中，國(guó)多項(xiàng)，其中，國(guó)家級(jí)家級(jí)100100多項(xiàng)、市級(jí)多項(xiàng)、市級(jí)390390多項(xiàng)，一等獎(jiǎng)以上多項(xiàng)，一等獎(jiǎng)以上450450多項(xiàng)。多項(xiàng)。 學(xué)校連續(xù)四年中考取得優(yōu)異成績(jī)。例如：學(xué)校連續(xù)四年中考取得優(yōu)異成績(jī)。例如：20062006年年20082008年，我校中考總

11、平均分全區(qū)第三名，年，我校中考總平均分全區(qū)第三名，20092009年中考，總平均分全區(qū)第二名，升入市實(shí)驗(yàn)性年中考，總平均分全區(qū)第二名，升入市實(shí)驗(yàn)性示范高中比例為示范高中比例為39.5%39.5%（列第一）；升入普通高中（列第一）；升入普通高中比例為比例為75%75%，合格率，合格率99.5%99.5%。 留級(jí)率為零；流生率為零；留級(jí)率為零；流生率為零； 學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查最輕。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查最輕。10年前，校舍陳舊、教年前，校舍陳舊、教學(xué)薄弱和質(zhì)量偏低是學(xué)薄弱和質(zhì)量偏低是“常常情情”；生源流失，聲譽(yù)不；生源流失，聲譽(yù)不佳和人心浮躁是佳和人心浮躁是“常態(tài)常態(tài)”。“翻牌翻牌”的過程，的過程，究竟發(fā)

12、生了什么？究竟發(fā)生了什么？ 以課程教學(xué)為中心，探索構(gòu)建適應(yīng)每一位學(xué)生發(fā)以課程教學(xué)為中心，探索構(gòu)建適應(yīng)每一位學(xué)生發(fā)展的課程教學(xué)體系。展的課程教學(xué)體系。 以管理為保障，探索以激勵(lì)為核心，科學(xué)性與人以管理為保障，探索以激勵(lì)為核心，科學(xué)性與人文性相融合的校本管理體系。文性相融合的校本管理體系。 以隊(duì)伍為關(guān)鍵，探索促進(jìn)教師群體專業(yè)共同發(fā)展以隊(duì)伍為關(guān)鍵，探索促進(jìn)教師群體專業(yè)共同發(fā)展的策略與方法。的策略與方法。二、以課程方案校本化實(shí)施為切入口，推進(jìn)課程二、以課程方案校本化實(shí)施為切入口，推進(jìn)課程教學(xué)體系建設(shè)，提升教學(xué)效能教學(xué)體系建設(shè)，提升教學(xué)效能 課程方案校本化實(shí)施的主要內(nèi)容：課程方案校本化實(shí)施的主要內(nèi)容：課

13、程結(jié)構(gòu)圖：課程結(jié)構(gòu)圖：探究型、拓展型校本課程：探究型、拓展型校本課程：（十六個(gè)系列）（十六個(gè)系列） 古詩(shī)詞系列、閱讀寫作系列、古詩(shī)詞系列、閱讀寫作系列、課本劇系列；數(shù)學(xué)應(yīng)用系列、課本劇系列；數(shù)學(xué)應(yīng)用系列、思維開發(fā)系列、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)應(yīng)用思維開發(fā)系列、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)應(yīng)用系列；英語聽說系列、英語閱系列；英語聽說系列、英語閱讀寫作系列、英語小品系列；讀寫作系列、英語小品系列；歷史與文化系列；環(huán)保系列、歷史與文化系列；環(huán)保系列、電子系列；禮儀與規(guī)范系列；電子系列；禮儀與規(guī)范系列；身心健康系列和藝術(shù)系列等。身心健康系列和藝術(shù)系列等。國(guó)家課程的適應(yīng)性再開發(fā)：國(guó)家課程的適應(yīng)性再開發(fā)：二、以課程方案校本化實(shí)施為切入口，推

14、進(jìn)二、以課程方案校本化實(shí)施為切入口，推進(jìn)課程教學(xué)體系建設(shè)，提升教學(xué)效能課程教學(xué)體系建設(shè)，提升教學(xué)效能國(guó)家課程的適應(yīng)性再開發(fā)：國(guó)家課程的適應(yīng)性再開發(fā)：國(guó)家課程的適應(yīng)性再開發(fā)：國(guó)家課程的適應(yīng)性再開發(fā)：國(guó)家課程的適應(yīng)性再開發(fā)：國(guó)家課程的適應(yīng)性再開發(fā)：國(guó)家課程的適應(yīng)性再開發(fā)：國(guó)家課程的適應(yīng)性再開發(fā)： 立足校本實(shí)踐立足校本實(shí)踐 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展 語文課程校本化實(shí)施語文課程校本化實(shí)施 “課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”是國(guó)家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格上是國(guó)家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格上的統(tǒng)一規(guī)定，并不能適合學(xué)校、教師的具體實(shí)際，因此，我們必的統(tǒng)一規(guī)定，并不能適合學(xué)校、教師的具體實(shí)際，

15、因此，我們必須依據(jù)本校自己的實(shí)際即師生特點(diǎn)、教育資源、學(xué)校環(huán)境以及學(xué)須依據(jù)本校自己的實(shí)際即師生特點(diǎn)、教育資源、學(xué)校環(huán)境以及學(xué)校辦學(xué)宗旨，來細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)的具體化，也就是課程校辦學(xué)宗旨，來細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)的具體化，也就是課程目標(biāo)的校本化，是對(duì)課程目標(biāo)的目標(biāo)的校本化，是對(duì)課程目標(biāo)的“二度開發(fā)二度開發(fā)”。它看似小事，其。它看似小事，其實(shí)關(guān)乎優(yōu)化課堂、優(yōu)化教學(xué)、優(yōu)化課程等根本內(nèi)容。那么如何細(xì)實(shí)關(guān)乎優(yōu)化課堂、優(yōu)化教學(xué)、優(yōu)化課程等根本內(nèi)容。那么如何細(xì)化呢？化呢？一、目標(biāo)細(xì)化，形成序列一、目標(biāo)細(xì)化，形成序列(表格）表格）案例：案例：1、細(xì)化學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化學(xué)年、學(xué)期、單元、

16、課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 如：如：“課標(biāo)課標(biāo)”中的中的“階段目標(biāo)階段目標(biāo)”，中學(xué)部分只分，中學(xué)部分只分了了7-9一個(gè)學(xué)段，目標(biāo)要求相對(duì)比較籠統(tǒng)。但如果一個(gè)學(xué)段，目標(biāo)要求相對(duì)比較籠統(tǒng)。但如果對(duì)課標(biāo)中的識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)對(duì)課標(biāo)中的識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等目標(biāo)根據(jù)各年級(jí)段的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化，那么教等目標(biāo)根據(jù)各年級(jí)段的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化，那么教師就能明確各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)要求，也就教的有度，師就能明確各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)要求，也就教的有度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能在細(xì)化的目標(biāo)下循序漸進(jìn)地提學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能在細(xì)化的目標(biāo)下循序漸進(jìn)地提高了。高了。案例：案例：例如：同樣是概括能力例如：同樣是概括能力,每

17、個(gè)年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的要每個(gè)年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的要求呢求呢?通過對(duì)多篇文章的探究通過對(duì)多篇文章的探究,遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,經(jīng)過細(xì)化經(jīng)過細(xì)化,把概括能力分解到各個(gè)年級(jí)層面。七年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，所把概括能力分解到各個(gè)年級(jí)層面。七年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，所以可以定位到運(yùn)用記敘要素概括事件，抓住人物言行概括人物品以可以定位到運(yùn)用記敘要素概括事件，抓住人物言行概括人物品質(zhì)。八年級(jí)學(xué)生已具有一定的邏輯思維能力，對(duì)他們的要求可適質(zhì)。八年級(jí)學(xué)生已具有一定的邏輯思維能力，對(duì)他們的要求可適當(dāng)提高，在記敘文的概括中不僅只涉及概括事件，還細(xì)化到必須當(dāng)提高，在記敘文的概括中不僅只

18、涉及概括事件，還細(xì)化到必須扣住關(guān)鍵詞問題明確指向性等準(zhǔn)確概括。九年級(jí)，學(xué)生的綜合能扣住關(guān)鍵詞問題明確指向性等準(zhǔn)確概括。九年級(jí)，學(xué)生的綜合能力有所加強(qiáng)，對(duì)概括能力的探究就可適當(dāng)深化，可以引導(dǎo)學(xué)生通力有所加強(qiáng)，對(duì)概括能力的探究就可適當(dāng)深化，可以引導(dǎo)學(xué)生通過文中議論抒情語句體會(huì)文章主旨。九年級(jí)學(xué)生面臨中考，也可過文中議論抒情語句體會(huì)文章主旨。九年級(jí)學(xué)生面臨中考，也可由記敘文主旨的概括延伸到議論文中如何找到作者闡述的觀點(diǎn)，由記敘文主旨的概括延伸到議論文中如何找到作者闡述的觀點(diǎn)，這也為他們進(jìn)入高年級(jí)后的學(xué)習(xí)，思辯能力的進(jìn)一步提升打下了這也為他們進(jìn)入高年級(jí)后的學(xué)習(xí)，思辯能力的進(jìn)一步提升打下了基礎(chǔ)?；A(chǔ)。

19、案例：案例：2、課時(shí)目標(biāo)呼應(yīng)單元目標(biāo)：課時(shí)目標(biāo)呼應(yīng)單元目標(biāo)： 在新課學(xué)習(xí)時(shí)，單元與個(gè)體教學(xué)目標(biāo)并重。教學(xué)在新課學(xué)習(xí)時(shí)，單元與個(gè)體教學(xué)目標(biāo)并重。教學(xué)意圖的撰寫在不同的細(xì)化水平上有所不同。從學(xué)校意圖的撰寫在不同的細(xì)化水平上有所不同。從學(xué)校課程到某冊(cè)某單元目標(biāo)到特定一課和練習(xí)的教學(xué)目課程到某冊(cè)某單元目標(biāo)到特定一課和練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際是一個(gè)從全面到細(xì)節(jié)的連續(xù)體。設(shè)計(jì)科學(xué)合標(biāo)實(shí)際是一個(gè)從全面到細(xì)節(jié)的連續(xù)體。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的單元目標(biāo)，并依此制訂符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)理的單元目標(biāo)，并依此制訂符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)施程序，是決定教學(xué)效能的關(guān)鍵要素之一。施程序，是決定教學(xué)效能的關(guān)鍵要素之一。案例：案例：如七年級(jí)第一學(xué)

20、期第一單元為如七年級(jí)第一學(xué)期第一單元為“成長(zhǎng)記事成長(zhǎng)記事”，選了現(xiàn)代散文三篇，文言文兩篇。都以少年為主人選了現(xiàn)代散文三篇，文言文兩篇。都以少年為主人公，記敘他們成長(zhǎng)中經(jīng)歷的事。這些課文作為單元公，記敘他們成長(zhǎng)中經(jīng)歷的事。這些課文作為單元體下的一個(gè)分支，它們有很多共同點(diǎn)?？梢灾贫ㄟm體下的一個(gè)分支，它們有很多共同點(diǎn)?？梢灾贫ㄟm合這一單元的單元目標(biāo)。如果它符合學(xué)生的內(nèi)部需合這一單元的單元目標(biāo)。如果它符合學(xué)生的內(nèi)部需要，就能夠激發(fā)起學(xué)生的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的興趣，要，就能夠激發(fā)起學(xué)生的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的興趣，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。所以，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。所以，我還考慮如何

21、讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)行動(dòng)中固化原有我還考慮如何讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)行動(dòng)中固化原有的學(xué)習(xí)成果，那就是盡量在單元目標(biāo)中體現(xiàn)對(duì)方法的學(xué)習(xí)成果，那就是盡量在單元目標(biāo)中體現(xiàn)對(duì)方法的引領(lǐng)，這是以往的教學(xué)目標(biāo)中所沒有的，這樣的的引領(lǐng)，這是以往的教學(xué)目標(biāo)中所沒有的，這樣的細(xì)化是教師深入解讀文本的結(jié)果，同時(shí)也使學(xué)生可細(xì)化是教師深入解讀文本的結(jié)果，同時(shí)也使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展得到了保障。持續(xù)發(fā)展得到了保障。案例：案例： 單元目標(biāo)的制定對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)起到了提單元目標(biāo)的制定對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)起到了提綱挈領(lǐng)的作用，放到具體的某一篇課文甚至到某一綱挈領(lǐng)的作用，放到具體的某一篇課文甚至到某一節(jié)課時(shí)，那又顯得太籠統(tǒng)，所以在單篇課文學(xué)習(xí)

22、時(shí)節(jié)課時(shí)，那又顯得太籠統(tǒng)，所以在單篇課文學(xué)習(xí)時(shí)必須對(duì)單元目標(biāo)分解，制訂細(xì)化的、易操作的階段必須對(duì)單元目標(biāo)分解，制訂細(xì)化的、易操作的階段教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)。 以以“走一步，再走一步走一步，再走一步”為例，就可具體列出為例，就可具體列出如下目標(biāo)。同時(shí)還考慮目標(biāo)的分層化。一般地將教如下目標(biāo)。同時(shí)還考慮目標(biāo)的分層化。一般地將教學(xué)目標(biāo)分兩個(gè)層次學(xué)目標(biāo)分兩個(gè)層次:第一個(gè)是全體學(xué)生都必須達(dá)到第一個(gè)是全體學(xué)生都必須達(dá)到的基本層次。第二個(gè)是對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生努力達(dá)到的基本層次。第二個(gè)是對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生努力達(dá)到的較高層次。這是基礎(chǔ)課程校本化的前提。的較高層次。這是基礎(chǔ)課程校本化的前提。案例：案例：二、瞻前顧后，統(tǒng)整

23、優(yōu)化二、瞻前顧后，統(tǒng)整優(yōu)化1、文本內(nèi)容的重組優(yōu)化文本內(nèi)容的重組優(yōu)化2、不拘一格，大膽取舍、不拘一格，大膽取舍3、拓展教材，豐富精神體驗(yàn)、拓展教材，豐富精神體驗(yàn) （1）同一作者的篇章放在一起比較閱讀。）同一作者的篇章放在一起比較閱讀。 （2）將不同作者寫同一對(duì)象的篇章放在一起比較閱）將不同作者寫同一對(duì)象的篇章放在一起比較閱讀。讀。（3）采用延伸閱讀法拓展教材。）采用延伸閱讀法拓展教材。 案例：案例：三、教學(xué)設(shè)計(jì)求同存異，基礎(chǔ)教案與個(gè)性化教案并重三、教學(xué)設(shè)計(jì)求同存異，基礎(chǔ)教案與個(gè)性化教案并重 案例：案例：課課課堂、課程課堂、課程 研研 教研、科研教研、科研 修修培訓(xùn)、自修培訓(xùn)、自修 “一體化一體化

24、”根據(jù)課堂和課程實(shí)踐的實(shí)際問題，根據(jù)課堂和課程實(shí)踐的實(shí)際問題，開展教研和科研，根據(jù)教研和科研思考探索的方向，開展教研和科研，根據(jù)教研和科研思考探索的方向，開展組內(nèi)互助互訓(xùn)和自我進(jìn)修，根據(jù)開展組內(nèi)互助互訓(xùn)和自我進(jìn)修，根據(jù)“研修研修”的反思的反思與結(jié)論，開展課堂教學(xué)和課程開發(fā)的實(shí)踐。與結(jié)論，開展課堂教學(xué)和課程開發(fā)的實(shí)踐。三、以三、以“課、研、修課、研、修”一體化校本研修為抓手，保一體化校本研修為抓手，保障教學(xué)效能提升障教學(xué)效能提升l研修基地研修基地教研組、備課組教研組、備課組l研修主體研修主體教師教師l 研修主陣地研修主陣地課堂課堂l研修對(duì)象研修對(duì)象課程教學(xué)中面臨的具體問題課程教學(xué)中面臨的具體問題

25、l研修主要方式研修主要方式行動(dòng)研究行動(dòng)研究（一）模式說明（一）模式說明l “課、研、修課、研、修”一體化校本培訓(xùn)，使培訓(xùn)的內(nèi)容更有一體化校本培訓(xùn)，使培訓(xùn)的內(nèi)容更有針對(duì)性、更貼近教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)、研究與培訓(xùn)三要針對(duì)性、更貼近教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)、研究與培訓(xùn)三要素真正整合在一起，互為因果，互相促進(jìn)，克服了素真正整合在一起，互為因果，互相促進(jìn)，克服了“教、研、訓(xùn)教、研、訓(xùn)”分離的現(xiàn)象，提高了校本培訓(xùn)的有效分離的現(xiàn)象，提高了校本培訓(xùn)的有效性。性。 l“課、研、修課、研、修”一體化，制度是保障，反思是起點(diǎn)，一體化，制度是保障，反思是起點(diǎn)，問題是關(guān)鍵，行動(dòng)研究是途徑，它使老師有一個(gè)專業(yè)問題是關(guān)鍵，行動(dòng)研究是途

26、徑，它使老師有一個(gè)專業(yè)化的化的“狀態(tài)狀態(tài)”，使教育教學(xué)研究成為學(xué)校的一種生活、，使教育教學(xué)研究成為學(xué)校的一種生活、一種習(xí)慣、一種文化。一種習(xí)慣、一種文化。l解題（教師解歷屆中考和模擬題解題（教師解歷屆中考和模擬題訓(xùn)）訓(xùn)）l講題（講題（ 組內(nèi)講題組內(nèi)講題研、訓(xùn)）研、訓(xùn)）l命題（周測(cè)、月考、期中期末考試命題命題（周測(cè)、月考、期中期末考試命題教）教）l評(píng)題（備課組教研組考后評(píng)題評(píng)題（備課組教研組考后評(píng)題研、訓(xùn)）研、訓(xùn)）（二）模式舉例：（二）模式舉例：“課型范式研究課型范式研究”數(shù)學(xué)教研組開展了概念課、新授課、復(fù)習(xí)課、試數(shù)學(xué)教研組開展了概念課、新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等課型研究；卷講評(píng)課等課型研究；

27、語文教研組開展了文言文教學(xué)、作文教學(xué)、現(xiàn)代語文教研組開展了文言文教學(xué)、作文教學(xué)、現(xiàn)代文閱讀、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等課型研究；文閱讀、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等課型研究；英語組開展了句型、閱讀、寫作、聽力教學(xué)復(fù)習(xí)英語組開展了句型、閱讀、寫作、聽力教學(xué)復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、等課型研究；課、試卷講評(píng)課、等課型研究；綜合理科教研組開展了綜合理科教研組開展了sts模式下實(shí)驗(yàn)教學(xué)、復(fù)模式下實(shí)驗(yàn)教學(xué)、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等課型研究；習(xí)課、試卷講評(píng)課等課型研究；l組織：教研組、備課組（組織：教研組、備課組（l載體：載體：“駿馬獎(jiǎng)駿馬獎(jiǎng)”、“耕耘獎(jiǎng)耕耘獎(jiǎng)”、“育人獎(jiǎng)育人獎(jiǎng)”評(píng)評(píng)審、展示課、研究課等審、展示課、研究課等l形式

28、：形式：“三課兩反思三課兩反思”l周期：學(xué)期、學(xué)年；循環(huán)滾動(dòng)周期：學(xué)期、學(xué)年；循環(huán)滾動(dòng)“課型范式研究課型范式研究”：例：數(shù)學(xué)新概念課型一般的課堂結(jié)構(gòu)例：數(shù)學(xué)新概念課型一般的課堂結(jié)構(gòu)“課型范式研究課型范式研究”：考評(píng)內(nèi)容考評(píng)內(nèi)容任務(wù)任務(wù)范圍范圍材料要求材料要求專題學(xué)習(xí)與研專題學(xué)習(xí)與研究究全體全體教師教師師德修養(yǎng)輔導(dǎo)（含教育政策法規(guī)）；課程統(tǒng)師德修養(yǎng)輔導(dǎo)（含教育政策法規(guī)）；課程統(tǒng)整與校本課程開發(fā)專題研究。提交學(xué)期課程統(tǒng)整整與校本課程開發(fā)專題研究。提交學(xué)期課程統(tǒng)整指南、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和測(cè)試題。指南、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和測(cè)試題。大獎(jiǎng)賽與大獎(jiǎng)賽與研究課研究課全體全體教師教師青年教師參加青年教師參加“駿馬獎(jiǎng)駿

29、馬獎(jiǎng)”、基本功系列比賽；、基本功系列比賽；其他教師參加其他教師參加“耕耘獎(jiǎng)耕耘獎(jiǎng)”比賽，開設(shè)一節(jié)比賽，開設(shè)一節(jié)“帶課帶課題題”的研究課；班主任參加的研究課；班主任參加“育人獎(jiǎng)育人獎(jiǎng)”及基本功及基本功比賽。提供教案、課件、反思等材料。比賽。提供教案、課件、反思等材料。專題研究與主專題研究與主題教研題教研全體全體教師教師積極參加教研組、年級(jí)組、項(xiàng)目組研修活動(dòng)，積極參加教研組、年級(jí)組、項(xiàng)目組研修活動(dòng)，并在備課組內(nèi)擔(dān)任并在備課組內(nèi)擔(dān)任4 4次主備人，完成轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課任務(wù)。次主備人，完成轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課任務(wù)。考評(píng)內(nèi)容考評(píng)內(nèi)容任務(wù)范圍任務(wù)范圍材料要求材料要求培養(yǎng)指導(dǎo)培養(yǎng)指導(dǎo)帶教師傅和徒弟帶教師傅和徒弟師徒帶教（要求另發(fā)）

30、師徒帶教（要求另發(fā)）學(xué)科帶頭人、高學(xué)科帶頭人、高級(jí)教師、骨干教級(jí)教師、骨干教師師擔(dān)任各級(jí)教育教學(xué)評(píng)委，或開設(shè)組內(nèi)擔(dān)任各級(jí)教育教學(xué)評(píng)委，或開設(shè)組內(nèi)講座，或主持項(xiàng)目組研修。提供評(píng)價(jià)報(bào)告講座，或主持項(xiàng)目組研修。提供評(píng)價(jià)報(bào)告或講座稿件?；蛑v座稿件。準(zhǔn)備申報(bào)高級(jí)的準(zhǔn)備申報(bào)高級(jí)的中級(jí)教師中級(jí)教師沒有參加帶教或評(píng)委任務(wù)的教師，撰沒有參加帶教或評(píng)委任務(wù)的教師，撰寫一次課堂觀察報(bào)告或分析。（寫一次課堂觀察報(bào)告或分析。（10001000字以字以上，也可以第一項(xiàng)考評(píng)內(nèi)容上，也可以第一項(xiàng)考評(píng)內(nèi)容撰寫體會(huì)撰寫體會(huì)替代）替代）教育科研教育科研行動(dòng)研究行動(dòng)研究全體教師全體教師參加學(xué)校課題組或自主申請(qǐng)課題，參加學(xué)校課題組或自

31、主申請(qǐng)課題，提交一篇階段性報(bào)告或論文（提交一篇階段性報(bào)告或論文（20002000字以字以上），或撰寫研究課課例上），或撰寫研究課課例/ /案例案例1 1篇（篇（15001500字以上）。字以上）。聽課聽課全體教師全體教師每學(xué)期聽轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課每學(xué)期聽轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課1010節(jié)以上，有相應(yīng)節(jié)以上，有相應(yīng)評(píng)課。提供聽課記錄本。評(píng)課。提供聽課記錄本。命題研究命題研究全體教師全體教師（藝體組除外）（藝體組除外）教研組組長(zhǎng)安排。教研組組長(zhǎng)安排?？荚u(píng)內(nèi)容考評(píng)內(nèi)容任務(wù)范圍任務(wù)范圍材料要求材料要求試卷分析試卷分析全體教師全體教師（藝體組除外）（藝體組除外）單元、期中、期末測(cè)試、考試后要單元、期中、期末測(cè)試、考試后要詳細(xì)寫出分析

32、報(bào)告，及時(shí)反饋，詳細(xì)寫出分析報(bào)告，及時(shí)反饋，課件制作課件制作全體教師全體教師教師隨時(shí)向教師隨時(shí)向ftpftp相關(guān)文件夾上傳課相關(guān)文件夾上傳課件。件。教學(xué)反思教學(xué)反思全體教師全體教師根據(jù)日常課堂教學(xué)體會(huì)寫反思，教根據(jù)日常課堂教學(xué)體會(huì)寫反思，教齡年以下的教師要寫課后記，每個(gè)教齡年以下的教師要寫課后記，每個(gè)教案篇，教齡年以上，第一次教新教案篇，教齡年以上，第一次教新教材的教師課后記每章節(jié)至少篇。材的教師課后記每章節(jié)至少篇。校本課程校本課程全體教師全體教師（初三部分任課教（初三部分任課教師除外）師除外）參與校本課程，完成參與校本課程，完成1212個(gè)教案及學(xué)個(gè)教案及學(xué)生評(píng)價(jià)。提供教案本和學(xué)生成績(jī)單。生評(píng)

33、價(jià)。提供教案本和學(xué)生成績(jī)單。運(yùn)動(dòng)隊(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)社團(tuán)等社團(tuán)等藝體組教師及部分藝體組教師及部分其他學(xué)科教師其他學(xué)科教師社團(tuán)教育計(jì)劃，社團(tuán)活動(dòng)記錄，社社團(tuán)教育計(jì)劃，社團(tuán)活動(dòng)記錄，社團(tuán)活動(dòng)成果與獲獎(jiǎng)。團(tuán)活動(dòng)成果與獲獎(jiǎng)。考評(píng)內(nèi)容考評(píng)內(nèi)容任務(wù)范圍任務(wù)范圍材料要求材料要求 建立教研規(guī)范建立教研規(guī)范備課組長(zhǎng)集體備課備課組長(zhǎng)集體備課 “ （四）研修主線（四）研修主線 建立教研規(guī)范建立教研規(guī)范備課組長(zhǎng)集體備課備課組長(zhǎng)集體備課（四）研修主線（四）研修主線 建立教研規(guī)范建立教研規(guī)范備課組長(zhǎng)集體備課備課組長(zhǎng)集體備課（四）研修主線（四）研修主線深度聽評(píng)課深度聽評(píng)課 “聽課的重點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)化，分成課堂教學(xué)活動(dòng)，教師的教學(xué)組織，學(xué)生

34、聽課的重點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)化，分成課堂教學(xué)活動(dòng)，教師的教學(xué)組織，學(xué)生的參與程度等幾個(gè)方面。在不同的課型針對(duì)不同的聽課老師有不同的要的參與程度等幾個(gè)方面。在不同的課型針對(duì)不同的聽課老師有不同的要求。例如實(shí)習(xí)教師主要針對(duì)教師的教學(xué)組織，過渡性語言的組織，課堂求。例如實(shí)習(xí)教師主要針對(duì)教師的教學(xué)組織，過渡性語言的組織，課堂的組織等方面去觀察。每一次聽課都有特定的觀察任務(wù)。這樣，在評(píng)課的組織等方面去觀察。每一次聽課都有特定的觀察任務(wù)。這樣，在評(píng)課和研討時(shí)可以有重點(diǎn)地探討一個(gè)或幾個(gè)話題，更容易學(xué)到精華，也提高和研討時(shí)可以有重點(diǎn)地探討一個(gè)或幾個(gè)話題，更容易學(xué)到精華，也提高了評(píng)課的效率。各種教學(xué)比賽和活動(dòng)前的磨課更有

35、針對(duì)性，圍繞著各自了評(píng)課的效率。各種教學(xué)比賽和活動(dòng)前的磨課更有針對(duì)性，圍繞著各自課型開展討論，對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題，大家毫不保留地提出建議，以保課型開展討論，對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題，大家毫不保留地提出建議，以保證課的不斷完善。教師們也都更有有意識(shí)地將聽課評(píng)課學(xué)來的好的方法證課的不斷完善。教師們也都更有有意識(shí)地將聽課評(píng)課學(xué)來的好的方法運(yùn)用到自己的課堂中，真正做到學(xué)以致用。運(yùn)用到自己的課堂中，真正做到學(xué)以致用?！?英語教研組英語教研組（四）研修主線（四）研修主線1）發(fā)現(xiàn)問題）發(fā)現(xiàn)問題-選擇問題選擇問題教研主題。教研主題。 2） 制訂計(jì)劃和方案。制訂計(jì)劃和方案。 3）行動(dòng)實(shí)踐）行動(dòng)實(shí)踐-分工實(shí)施，同伴互助

36、。分工實(shí)施，同伴互助。 4）階段小結(jié)、修改方案。）階段小結(jié)、修改方案。 5）再次實(shí)踐。）再次實(shí)踐。 6)總結(jié)反思?？偨Y(jié)反思。 綜合理科教研組綜合理科教研組（四）研修主線（四）研修主線我們感到教研組的教研規(guī)范就是針對(duì)本校學(xué)我們感到教研組的教研規(guī)范就是針對(duì)本校學(xué)生和教師的具體情況，開展學(xué)科特點(diǎn)鮮明的教學(xué)生和教師的具體情況，開展學(xué)科特點(diǎn)鮮明的教學(xué)研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一系列教研活動(dòng)、教研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一系列教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)，各種活動(dòng)的區(qū)別不在活動(dòng)的形式，而在師培訓(xùn)，各種活動(dòng)的區(qū)別不在活動(dòng)的形式，而在于教師的角色在研究中發(fā)生了變化沒有，教師不于教師的角色在研究中發(fā)生了變化沒有，教師不僅僅是

37、教研活動(dòng)的參加者，而要成為校本教研的僅僅是教研活動(dòng)的參加者，而要成為校本教研的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。只有立足本組實(shí)際的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。只有立足本組實(shí)際的教研規(guī)范，才能解決本學(xué)科教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)教研規(guī)范，才能解決本學(xué)科教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)教師素質(zhì)提高教師素質(zhì)提高”。 綜合理科教研組綜合理科教研組（四）研修主線（四）研修主線學(xué)科教學(xué)規(guī)范學(xué)科教學(xué)規(guī)范 集體備課制度集體備課制度 轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課制度轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課制度 課型研究課型研究 命題能力提升研究命題能力提升研究 作業(yè)有效性研究作業(yè)有效性研究 學(xué)校大型活動(dòng)策劃研究學(xué)校大型活動(dòng)策劃研究（四）研修主線（四）研修主線教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化實(shí)施：教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化實(shí)施：教學(xué)

38、五環(huán)節(jié)實(shí)施：教學(xué)五環(huán)節(jié)實(shí)施：、落實(shí)、落實(shí)“吃透兩頭、精講精練、培養(yǎng)習(xí)慣、指導(dǎo)吃透兩頭、精講精練、培養(yǎng)習(xí)慣、指導(dǎo)方法方法”十六字要求，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性；十六字要求，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性； 、加強(qiáng)雙基，因材施教、分類指導(dǎo)、分層要求、加強(qiáng)雙基，因材施教、分類指導(dǎo)、分層要求、面向全體、全面提高面向全體、全面提高; ;、要有、要有“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的理念和決心，作的理念和決心，作到日日清、周周清、月月清到日日清、周周清、月月清; ;教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化實(shí)施：教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化實(shí)施：、各備課組長(zhǎng)是落實(shí)教學(xué)規(guī)范與學(xué)習(xí)規(guī)范的第一、各備課組長(zhǎng)是落實(shí)教學(xué)規(guī)范與學(xué)習(xí)規(guī)范的第一責(zé)任人，年級(jí)組長(zhǎng)和教研組

39、長(zhǎng)要對(duì)本年級(jí)和本學(xué)責(zé)任人，年級(jí)組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)要對(duì)本年級(jí)和本學(xué)科集體備課、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)等科集體備課、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)等情況進(jìn)行檢查、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。情況進(jìn)行檢查、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。、育分必先育人，管教必先管導(dǎo)、育分必先育人，管教必先管導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化實(shí)施：教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化實(shí)施：吃透兩頭：吃透兩頭：教材與學(xué)生兩頭，教法與學(xué)法兩頭教材與學(xué)生兩頭，教法與學(xué)法兩頭精講精練：精講精練：核心知識(shí)、雙基知識(shí)講清、講透；核心知識(shí)、雙基知識(shí)講清、講透；練練“雙基雙基”點(diǎn)；練幾個(gè)時(shí)間結(jié)點(diǎn)；巡視點(diǎn)；練幾個(gè)時(shí)間結(jié)點(diǎn)；巡視時(shí)重點(diǎn)關(guān)注后端學(xué)生；時(shí)重點(diǎn)關(guān)注后端學(xué)生；指導(dǎo)方法、培養(yǎng)習(xí)慣：指導(dǎo)方法、培養(yǎng)習(xí)慣：“習(xí)

40、慣出能力、方法出成績(jī)習(xí)慣出能力、方法出成績(jī)”課堂筆記；錯(cuò)題集；閱讀、積累本；課外拓展指導(dǎo)。課堂筆記；錯(cuò)題集；閱讀、積累本；課外拓展指導(dǎo)。教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化實(shí)施：教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化實(shí)施：備課備課個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合形式：形式：“個(gè)人備課個(gè)人備課集體備課集體備課再個(gè)人備課再個(gè)人備課”內(nèi)容：內(nèi)容：學(xué)期內(nèi)容備課學(xué)期內(nèi)容備課單元內(nèi)容備課單元內(nèi)容備課課時(shí)內(nèi)容備課課時(shí)內(nèi)容備課落實(shí)備課規(guī)范落實(shí)備課規(guī)范集體備課集體備課 “四定、四備、七統(tǒng)一四定、四備、七統(tǒng)一”通案與個(gè)案并重通案與個(gè)案并重轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課與課后反思撰寫是個(gè)人與集體備課的延續(xù)補(bǔ)充續(xù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課與課后反思撰寫是個(gè)人與集體備課的延續(xù)補(bǔ)充續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)精

41、細(xì)化實(shí)施：教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化實(shí)施：上課上課創(chuàng)設(shè)情景，激趣設(shè)疑，精講精練，設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景，激趣設(shè)疑，精講精練，設(shè)計(jì)活動(dòng)，當(dāng)堂反饋，時(shí)間分段當(dāng)堂反饋，時(shí)間分段作業(yè)布置作業(yè)布置精選、分層、適量精選、分層、適量前端、中端、后端三個(gè)層次前端、中端、后端三個(gè)層次必做和選做兩種形式必做和選做兩種形式作業(yè)批改作業(yè)批改“四個(gè)凡是四個(gè)凡是”凡是布置的作業(yè)一定全批；凡是布置的作業(yè)一定全批；凡是批改的作業(yè)一定反饋；凡是批改的作業(yè)一定反饋；凡是錯(cuò)題一定訂正并面批；凡是錯(cuò)題一定訂正并面批；凡是訂正一定有跟進(jìn)練習(xí)。凡是訂正一定有跟進(jìn)練習(xí)。作業(yè)是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要抓手作業(yè)是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要抓手教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化實(shí)施：教

42、學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化實(shí)施：輔導(dǎo)輔導(dǎo)對(duì)象：對(duì)象：優(yōu)秀生、學(xué)困生優(yōu)秀生、學(xué)困生 途徑：途徑：課內(nèi)、課外課內(nèi)、課外 要求：要求：“四定四定”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定人員。定內(nèi)容、定人員。聽評(píng)課聽評(píng)課促進(jìn)課堂教學(xué)的重要抓手促進(jìn)課堂教學(xué)的重要抓手 三個(gè)重點(diǎn)三個(gè)重點(diǎn)師與徒；轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課；點(diǎn)評(píng)師與徒；轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課；點(diǎn)評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化實(shí)施：教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化實(shí)施：考試與分析考試與分析規(guī)范命題，有效反饋規(guī)范命題，有效反饋規(guī)范周周練和月考工作，提高試卷編制和試卷分規(guī)范周周練和月考工作，提高試卷編制和試卷分析的針對(duì)性和有效性；析的針對(duì)性和有效性；推行考試成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分動(dòng)態(tài)分析，用發(fā)展的眼光評(píng)推行考試成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分動(dòng)態(tài)分析

43、，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)教與學(xué)進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理和教研組、年價(jià)教與學(xué)進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理和教研組、年級(jí)組雙重教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制；級(jí)組雙重教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制；修訂教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)辦法，突出質(zhì)量與效益，協(xié)作修訂教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)辦法，突出質(zhì)量與效益，協(xié)作與整體等要素；與整體等要素；完善教研組年級(jí)組、備課組、班級(jí)與教師個(gè)人及完善教研組年級(jí)組、備課組、班級(jí)與教師個(gè)人及學(xué)生質(zhì)量分析框架、重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生質(zhì)量分析框架、重點(diǎn)內(nèi)容（比較與分析、分類與（比較與分析、分類與定位、對(duì)策與落實(shí)）定位、對(duì)策與落實(shí)）教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化實(shí)施：教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化實(shí)施：教研組建立有效的教學(xué)秩序教研組建立有效的教學(xué)秩序 建立有效的教學(xué)秩序必須樹立的觀

44、念建立有效的教學(xué)秩序必須樹立的觀念: :學(xué)校應(yīng)該建立一種能夠促進(jìn)課堂有效教學(xué)的秩序，學(xué)校應(yīng)該建立一種能夠促進(jìn)課堂有效教學(xué)的秩序，這種秩序應(yīng)保證每個(gè)教師的教學(xué)不會(huì)是隨意的，對(duì)有這種秩序應(yīng)保證每個(gè)教師的教學(xué)不會(huì)是隨意的，對(duì)有效教學(xué)的追求不是可有可無的，它對(duì)教師的課堂教學(xué)效教學(xué)的追求不是可有可無的，它對(duì)教師的課堂教學(xué)既有指導(dǎo)意義，也有規(guī)范作用，兼具督促職責(zé)。既有指導(dǎo)意義，也有規(guī)范作用，兼具督促職責(zé)。教研組質(zhì)量管理教研組質(zhì)量管理1616個(gè)字：個(gè)字：質(zhì)量意識(shí)質(zhì)量意識(shí)教學(xué)規(guī)范教學(xué)規(guī)范集體負(fù)責(zé)集體負(fù)責(zé)人人把關(guān)人人把關(guān)教學(xué)秩序第一個(gè)層面教學(xué)秩序第一個(gè)層面質(zhì)量意識(shí)質(zhì)量意識(shí)沒有質(zhì)量就沒有生存空間，這是附中教沒有質(zhì)

45、量就沒有生存空間，這是附中教師必須遵守的價(jià)值準(zhǔn)則，對(duì)這種觀念的認(rèn)同應(yīng)該成為師必須遵守的價(jià)值準(zhǔn)則，對(duì)這種觀念的認(rèn)同應(yīng)該成為附中教師追求課堂教學(xué)有效性的主要推動(dòng)力。附中教師追求課堂教學(xué)有效性的主要推動(dòng)力。教學(xué)秩序第二個(gè)層面教學(xué)秩序第二個(gè)層面建立學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)建立學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教對(duì)每個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)進(jìn)度做出適合學(xué)生的要求和規(guī)范。如果學(xué)難度、教學(xué)進(jìn)度做出適合學(xué)生的要求和規(guī)范。如果說有效教學(xué)秩序的第一個(gè)層面是理念，那么第二層面說有效教學(xué)秩序的第一個(gè)層面是理念，那么第二層面的東西是規(guī)范。它使教師在教學(xué)中有據(jù)可依，有范可的東西是規(guī)范。它使教師在教學(xué)中有據(jù)可依，有范可行，

46、使教學(xué)過程多一點(diǎn)確定性，少一點(diǎn)隨意性。行，使教學(xué)過程多一點(diǎn)確定性，少一點(diǎn)隨意性。教學(xué)秩序第三個(gè)層面：教學(xué)秩序第三個(gè)層面：集體的智慧集體的智慧實(shí)行集體負(fù)責(zé)制。加強(qiáng)集體備課與轉(zhuǎn)實(shí)行集體負(fù)責(zé)制。加強(qiáng)集體備課與轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課，統(tǒng)一的簡(jiǎn)案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一測(cè)試轉(zhuǎn)課，統(tǒng)一的簡(jiǎn)案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一測(cè)試學(xué)科質(zhì)學(xué)科質(zhì)量集體負(fù)責(zé)，獎(jiǎng)勵(lì)與備課組有關(guān)。量集體負(fù)責(zé)，獎(jiǎng)勵(lì)與備課組有關(guān)。教學(xué)秩序第四個(gè)層面：教學(xué)秩序第四個(gè)層面：個(gè)體把關(guān)個(gè)體把關(guān)教育是集體智慧，個(gè)體勞動(dòng)。每個(gè)班級(jí)教育是集體智慧，個(gè)體勞動(dòng)。每個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，最終落實(shí)到每個(gè)教師。如何使自己的教的教學(xué)質(zhì)量，最終落實(shí)到每個(gè)教師。如何使自己的教學(xué)更有效，這是每個(gè)教師終身追求的目標(biāo)

47、。在教學(xué)中學(xué)更有效，這是每個(gè)教師終身追求的目標(biāo)。在教學(xué)中提高，在學(xué)習(xí)研究中提高教學(xué)的有效性。所以，對(duì)教提高，在學(xué)習(xí)研究中提高教學(xué)的有效性。所以，對(duì)教學(xué)有效性的追求問題，說到底也是師資隊(duì)伍建設(shè)問題。學(xué)有效性的追求問題，說到底也是師資隊(duì)伍建設(shè)問題。教研組績(jī)效考核教研組績(jī)效考核教研組績(jī)效考核教研組績(jī)效考核教研組績(jī)效考核教研組績(jī)效考核教研組績(jī)效考核教研組績(jī)效考核“三類三類”教研組評(píng)審教研組評(píng)審徐教院附中示范教研組建設(shè)評(píng)估方案徐教院附中示范教研組建設(shè)評(píng)估方案 為進(jìn)一步發(fā)揮教研組在學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展、學(xué)校教育為進(jìn)一步發(fā)揮教研組在學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展、學(xué)校教育質(zhì)量的提高以及質(zhì)量的提高以及 “二期課改二期課

48、改”的推進(jìn)等方面的作用，大力促進(jìn)的推進(jìn)等方面的作用，大力促進(jìn)學(xué)校教研組的建設(shè)。為了確保評(píng)估工作的科學(xué)性、規(guī)范性、可學(xué)校教研組的建設(shè)。為了確保評(píng)估工作的科學(xué)性、規(guī)范性、可行性和有效性，特制定本方案：行性和有效性，特制定本方案： 一、評(píng)估目的一、評(píng)估目的貫徹執(zhí)行上海市和區(qū)有關(guān)校本教研的法規(guī)政策，推進(jìn)二期貫徹執(zhí)行上海市和區(qū)有關(guān)校本教研的法規(guī)政策，推進(jìn)二期課改工作，大力加強(qiáng)教研組常規(guī)建設(shè)，促進(jìn)教研工作機(jī)制的創(chuàng)課改工作，大力加強(qiáng)教研組常規(guī)建設(shè)，促進(jìn)教研工作機(jī)制的創(chuàng)新，不斷提高教師專業(yè)發(fā)展水平，充分發(fā)揮教研組在學(xué)校發(fā)展、新，不斷提高教師專業(yè)發(fā)展水平，充分發(fā)揮教研組在學(xué)校發(fā)展、教學(xué)研究和教育改革實(shí)驗(yàn)中的作用。教學(xué)研究和教育改革實(shí)驗(yàn)中的作用。二、基本原則二、基本原則評(píng)估堅(jiān)持評(píng)估堅(jiān)持“以評(píng)促建，以評(píng)促改，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)以評(píng)促建，以評(píng)促改，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的方針，把教研組分為的方針，把教研組分為“合格合格”、“優(yōu)良優(yōu)良”和和“示范示范”三個(gè)類別，三個(gè)類別，并在整個(gè)評(píng)估工作中努力體現(xiàn)以下基本原則：并在整個(gè)評(píng)估工作中努力體現(xiàn)以下基本原則：、導(dǎo)向性原則、導(dǎo)向性原則導(dǎo)向性原則是指通過評(píng)估引導(dǎo)教研組