中學英語口語教學的困惑與應(yīng)對策略

1、    中學英語口語教學的困惑與應(yīng)對策略    彭郁香【摘要】在全球化日益加深的今天，英語作為國際通用語言，在國際交往中有著廣泛運用，如何提高中學生英語口語表達成為其中重要環(huán)節(jié)。本文分析了我國中學英語口語教學現(xiàn)狀及所面臨的困惑，提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略，以期對中學生的口語表達有所益處?！娟P(guān)鍵詞】中學英語   口語教學   互動一、中學英語口語教學的現(xiàn)狀1.“應(yīng)試教育”模式的影響在“應(yīng)試教育”模式下，教師在課堂教學活動中有側(cè)重性的做著知識傳授者的形象，成為了學生學習活動中的主體，甚至領(lǐng)導者角色，而學生自然成為了知識的被接

2、受者，承擔著課堂教學的被動角色，一味地被動聽課、填鴨式接受著各種知識，死記硬背。在這種教學模式下，看重筆試成績，輕視口試能力培養(yǎng)成為英語教學的常見現(xiàn)象。因此，中學生為了在各類測試取得好成績，加強了筆頭的應(yīng)用，口語表達則相形見絀?？梢哉f這種封閉式教學、填鴨式教育，造成了“啞巴英語”這種不正常現(xiàn)象的產(chǎn)生。2.教師教學觀念仍受傳統(tǒng)教育的作用作為教學活動中的重要一方，教師的作用關(guān)鍵在于指導、引導中體現(xiàn)，就是要在教學活動中組織、指導、啟發(fā)、引導、鼓勵學生進行口語學習，激發(fā)學生口語學習的興趣，及時疏通學生的心理障礙，讓學生敢說、想說、愛說。但在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教師在教學改革中教學觀念有些滯后，對英語口語教

3、學及其學習目標的認知和把握上存在一定的偏差，沒有將口語教學置于一個顯要位置，沒有充分把握聽、說、讀、寫四者之間辯證統(tǒng)一關(guān)系，偏重性地把英語學習放在背英語單詞，豐富學生詞匯量，考個理想成績上，并未將英語作為真正的交流工具來正確合理的加以運用，再加上考試不考，學而不用等因素影響，導致中學生并未在口語學習上投入太大精力，口語基礎(chǔ)自然而然成為了薄弱一環(huán)。二、中學英語口語教學面臨的困惑1.口語語言環(huán)境的限制我們的中學生日常生活中難以用英語口語交流，缺乏進行英語口語溝通和交流的語言環(huán)境。再加上中學英語教學側(cè)重于英語語法和結(jié)構(gòu)規(guī)律的教學，對英語口語教學顯得不太重視，英語學習主要以課堂為主，平時除了每周例行上

4、的英語課外，中學生練習開口說英語機會不多。2.教師教學理念及教學能力的不適應(yīng)性教師作為教學活動的重要參與者，不僅承擔著課堂活動的設(shè)計與開發(fā)角色，更是在學生學習中起著重要的推動和促進作用，一些中學英語教師存在英語口語能力不足的現(xiàn)象，在實際英語口語教學中，英語發(fā)音語調(diào)不準確，英語表達磕磕碰碰，無法正常流利地進行英語教學活動;另有些教師教學模式和理念停留在傳統(tǒng)教育上，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，不重視新的教學方法的使用，無法組織好有效地英語口語教學活動。這些因素對提高中學生口語聽說能力是沒有益處的，直接影響學生口語表達能力的培養(yǎng)。三、中學英語口語教學應(yīng)對策略1.應(yīng)用教學手段，營造英語口語語言環(huán)境要想在非英語

5、環(huán)境中提高中學生英語口語表達能力，必須為學生學習口語營造一個良好語言氛圍。一方面，教師可以通過教學手段在課堂教學中創(chuàng)造靈活多樣的口語表達活動：（1）比較常見一些生活場景對話：如談天氣情況、打招呼問候與告別、寒暄等等;（2）角色扮演：由老師安排場景和學生所承擔的角色，讓學生圍繞主題充分自主發(fā)揮，做出合理地反應(yīng);（3）話題討論：由老師提供學生感興趣的話題，讓學生就此話題進行自由地討論，還可采取問答的、背誦等多種形式，讓學生英語口語得到充分的鍛煉。另一方面，除了多種形式的課堂教學活動外，還可在課外營造英語口語交流的環(huán)境。最常見的當屬英語角，這種形式為口語交流搭建了平臺，供口語學習者進行無拘無束的交流

6、溝通，另外還有英語歌曲大賽、英語口語會話競賽等，為學生營造口語交流環(huán)境。2.更新教學模式，建立教師指導下的學生為主體的口語教學模式為了實現(xiàn)提高中學英語口語教學效果和質(zhì)量的目的，必須改變當前口語教學的現(xiàn)狀，首當其沖的是要更新教育者、英語口語教師教學觀念和教學模式，教師不是課堂教學的主宰者，教學的主體應(yīng)該以學生中心，積極發(fā)揮學生的主觀能動性，引導和鼓勵學生進行口語學習。所以，中學英語口語教學過程應(yīng)建立一種在教師指導下學生為主體對象的教學模式。在這種模式下，師與生、教與學進行了適當?shù)母淖儯處熤皇亲鳛閷W生學習的引路人和指導者，作為教學主體的學生則在教師精心設(shè)計的口語教學中，充分激發(fā)學生的興趣和熱情，

7、循序漸進讓學生邊學習邊提高，找到口語學習的樂趣。在培養(yǎng)學生口語運用的實踐過程中，強化了教師主導下學生為主體人人積極參與的意識，教師的作用就是以正確的方法，隨時引導和幫助學生，鼓勵學生積極表現(xiàn)自己，想法設(shè)法激發(fā)學生的參與性，給學生口語表達的機會，讓學生多“說”，自己少“說”，從根本上樹立學生為中心的思想，這樣可以讓學生思維更加活躍，更加自信活力，真正做到學生敢說、想說、愿說的局面，主動用英語進行交流。結(jié)束語無論是應(yīng)用教學手段，營造英語口語語言環(huán)境，還是更新教學模式，建立教師指導下的學生為主體的口語教學模式，其根本目的加強教師與學生、學生與學生之間互動交流，使得原本比較枯燥乏味的課堂變得生動起來、“活”起來，讓學生帶著樂趣去學，從而達到提高中學生口語表達能力的目標。【參考文獻】1 徐卓. 淺析中學英語教學中學生“啞巴英語”現(xiàn)象與對策. 讀與寫雜志，2017， 14 （11）： 89.2 范廣芳. 中學英語教學中學生口語能力的培養(yǎng). 文學教育（下），2018， （3）： 134-135.3 朱雪玲. 中學英語課堂互動教學模式研究. 課程教育研究，2019， （38）： 138.4 謝兵. 中學英語口語教學的現(xiàn)狀及策略. 科學咨詢， 2016， （33）： 106.