關(guān)于提高小學生計算能力的策略和方法的研究方案

1、關(guān)于提高小學生計算能力的策略和方法的研究方案1一、問題的提出背景及意義在新課程標準不管是“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng) 計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”四個學習領(lǐng)域中，計算在小學數(shù)學 教材中所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的 質(zhì)量?？梢妼W生的計算能力是至關(guān)重要的，是學習數(shù)學知識中必須具 備和掌握的最基本的知識和技能，是學習其它數(shù)學知識的最基礎(chǔ)知 識。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數(shù)學教學重要研究的 重要問題。在數(shù)學課程標準中，強調(diào)“應(yīng)重視口算，加強估算，鼓勵 算法多樣化；應(yīng)使學生經(jīng)歷從實際問題中抽象岀數(shù)量關(guān)系，并運用所 學知識解決問題的過程；應(yīng)避免繁雜的運算，避免

2、將運算與應(yīng)用割裂 開來，避免對計算進行機械的程式化訓練。雹雖然在教學第一線的 教師也認識到數(shù)學中計算的重耍性，但是在實際教學實踐中，往往認 為計算易教，不重視計算教法的研討。教學過程重算法輕算理；重練 習輕理解，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。而學生則認為計算好學，一聽就會，不用 動腦筋，只要作練習就可以了。因此，有些學生不懂算理，計算法則 單一和僵化。習題錯誤將經(jīng)常不斷，當出現(xiàn)錯誤時，教師和學生都沒 有真正去分析錯誤的深層次原因，而只是將簡單其歸罪于粗心或?qū)W生 沒有認真聽講，缺乏計算能力。久而久之，就出現(xiàn)了教師埋怨學生計 算能力差，學生見到計算就發(fā)煤的現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)象，迅速有效的提高學生計算能力，更好的

3、發(fā)展 學生的思維。在小學數(shù)學教學中就必須加強計算教學，培養(yǎng)學生的計 算能力，使學生的計算既準確又迅速，從而達到教學大綱中所要求的 熟練程度并使計算方法合理靈活。二. 本課題研究的內(nèi)容我們認為影響和決定學生計算能力高低有兩個方面的因素構(gòu)成， 第一個方面是知識因素，主要指計算法則的掌握和計算技能的形成。 計算法則是計算方法的高度概括，它是通過觀察、試驗、猜測、驗證 并在此基礎(chǔ)上進行推理、抽象、概括出計算方法規(guī)律性的反映。學生 掌握計算法則不僅要懂得按照法則如何計算，而且要懂得為什么要這 樣計算，理解是掌握計算法則的關(guān)鍵。計算技能是指學生在理解掌握 計算法則的基礎(chǔ)上，能夠綜合運用所學知識，靈活、合理

4、地選擇有關(guān) 的方法去完成特定的計算任務(wù)。第二個方面只非知識因素，主要指學 生學習數(shù)學的興趣、情感、態(tài)度、意志、習慣等，這是我們教師最容 易忽視的一個方面，往往認為學生只要掌握了計算法則，再加強訓練 和練習，計算就學好了，其實不然，如果計算法則是學好計算的基礎(chǔ), 哪學習數(shù)學的興趣、情感、態(tài)度、意志、習慣等是學好計算的保證。三、研究措施及方法：1、怎樣加強計算教學上好新授課，使學生在觀察、試驗、猜測、 驗證、推理、抽象、概括等方法上主動探索，透徹理解算理掌握法則。2、怎樣加強有針對的練習和訓練，使學生夠綜合運用所學知識,靈活、合理地選擇有關(guān)的方法去完成特定的計算任務(wù)。3、怎樣培養(yǎng)學生關(guān)于學好數(shù)學的

5、興趣、情感、態(tài)度、意志、習 慣等分析，使學生具有學習數(shù)學計算飽滿的熱情，嚴謹?shù)膽B(tài)度。四、木課題研究時遵循的原則1、客觀性原則：本課題研究的內(nèi)容和選擇的方法要與我校課程教 學資源條件、教師基礎(chǔ)、學生實際相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，使本課 題研究既有先進性，又有現(xiàn)實性。2、針對性原則：研究中要針對不同的學習內(nèi)容、不同的教學風格、 不同的教學班級總結(jié)情境創(chuàng)設(shè)方法，永許有差異地發(fā)展，實行因時、 因地、因人實施不同的情境教學。促進師生從獲得共同發(fā)展。3、全面性原則：本課題的研究既要涉及新課程標準要求下的“數(shù) 與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用” 四個學習領(lǐng)域，又要面向研究實驗的每一個學

6、生，使研究實驗成果 具有廣泛的實用性。4、心理性原則：小學數(shù)學計算能力屬于學習心理應(yīng)用研究范疇。 應(yīng)以心理學的理論，特別是不同年齡階段學生心理發(fā)展規(guī)律的共性 和個性。五、課題研究步驟和預(yù)期研究成果主要階段性成果研究階段成果形序號（起止時間）階段成果名稱式承擔人1立項準備階段2009. 02-2009.03選題，形成關(guān)于提高小學生計算能力的策略和方法研究的實施方案研究報告趙清翠2實驗調(diào)查階段2009. 03-2009.11不同年段的調(diào)查數(shù)據(jù)，縱、橫比較，找出學牛計算中存在的原因分析及對策調(diào)查報告吳興元劉超英32009. 03-2009. 07教師在計算教學中存在的原因及對策分析調(diào)查報告王曉燕趙清

7、翠42009. 07-2009. 10相關(guān)課題的教學案例設(shè)計，教學反思案例反思數(shù)學組全體成員52009. 10-2009.11寫出相關(guān)課題的論文論文數(shù)學組成員6總結(jié)提煉階段2009. 11-2009.12收集和整理相關(guān)課題資料案例、論文等劉艷平72009. 11完成課題試驗報告論文報告趙清翠82009. 12優(yōu)化教學策略、方法，推廣研究成果課件案例數(shù)學成員組六、課題研究的條件:本課題研究人員具有較強的研究能力和業(yè)務(wù)水平，都是從事數(shù)學教育教學多年的教師。本課題擬定于2009年12月揭題，在2009年3月至2009年12 月期間，參研人員將全力對該課題進行調(diào)查、分析、研究。本課題 研究內(nèi)容分為三個階段：即立項準備階段、實驗調(diào)查研究階段、總 結(jié)階段。本課題研究即分工又合作，落實研究責任到人，做到教師、 學生都參與研究，做到階段有總結(jié)和成果。研究中堅持以課題為指導，認真學習兒童心理學研究、小 學教育教學、義務(wù)課程標準等