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文檔簡介
1、 中職生學業(yè)自我概念與考試焦慮的相關研究 白云佳伊學業(yè)自我概念是自我概念中的一部分,是學習者對自身學業(yè)方面的知覺和評價,即學生在自己的學習過程中,能否掌握某一具體的學習任務,成功獲得知識的預期和判斷??荚嚱箲]是指考生在考試前或考試過程中表現(xiàn)出來的不安、憂慮、緊張、恐怖等不良情緒,這種狀態(tài)影響考生思維的廣度、深度和靈活性。自我概念的發(fā)展水平是影響學生個性發(fā)展和心理健康水平的重要因素,學業(yè)自我概念作為自我概念中的一部分,對學生的學習有著重要的影響。以往的研究發(fā)現(xiàn),學業(yè)自我概念與教學水平和學習成績有著密切的關系,對學習行為及成就有重要影響。考試焦慮
2、是學習中常見的問題,本研究是針對中職生的學業(yè)自我概念和考試焦慮程度進行的研究,探討二者之間的關系,以期為中職教育提供理論依據(jù)。一、研究方法(一) 對象本研究采用分層隨機取樣的方式,對180名中職生進行問卷發(fā)放,有效問卷166份,有效率92.8%。其中男生75人,占總數(shù)的45.2%;女生91人,占總數(shù)的54.8%。一年級至三年級人數(shù)分別為55、56、55,分別占總數(shù)的33.1%、33.7%、33.1%。(二) 研究工具1.學業(yè)自我概念量表該量表共設31題。評分方法采用五點計分,分數(shù)越高代表自我概念水平越高,克隆巴赫系數(shù)為0.93,具有較高的內(nèi)部一致性。2.考試焦慮自陳量表采用鄭日昌編制的考試焦慮
3、自陳量表,該量表包含33個題目,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.873,分半信度0.826,量表具有較高的信度。采用四點計分法,分為四個等級:鎮(zhèn)定水平、輕度焦慮水平、中度焦慮水平、重度焦慮水平。處于鎮(zhèn)定水平和輕度焦慮狀態(tài)的學生都屬正常,中度焦慮就會影響學生考試水平的正常發(fā)揮,重度焦慮會影響學生的身心發(fā)展。(三)施測與數(shù)據(jù)處理采用團體施測,統(tǒng)一指導語,各個班級同時施測。問卷采用不記名方式,統(tǒng)一收回。對所得數(shù)據(jù)采用spss17.0進行統(tǒng)計分析。二、結果(一) 中職生學業(yè)自我概念與考試焦慮的總體情況1.中職生考試焦慮的總體情況學生的考試焦慮狀況統(tǒng)計結果顯示:105名學生存在中度焦慮(所占比例約為63.3%),只
4、有1名同學處于鎮(zhèn)定狀態(tài)(所占比例約為0.6%),46名同學是輕度焦慮(所占比例約為27.7%),14名同學是重度焦慮(所占比例約為8.4%)。2.中職生學業(yè)自我概念的總體情況統(tǒng)計結果顯示:有149名學生的學業(yè)自我概念處于中等水平(所占比例約為89.8%),11名學生的學業(yè)自我概念水平較高(所占比例約為6.6%),還有6名學生的學業(yè)自我概念水平較低(所占比例約為3.6%)。(二) 人口統(tǒng)計學變量上的差異1.學業(yè)自我概念性別。為了研究不同性別學生在學業(yè)自我概念上的差異,筆者進行了獨立樣本t檢驗,結果如下表所示。從表1可以看出,在學業(yè)自我概念方面,不同性別的學生存在顯著性差異,女生的學業(yè)自我概念明顯
5、高于男生的學業(yè)自我概念。在天資自我、作業(yè)自我、成就自我三個維度上,性別差異不顯著,但在努力自我、課堂自我、效能自我三個維度上差異顯著。年級。為了研究不同年級學生在學業(yè)自我概念上的差異性,筆者進行了單因素方差分析。2.考試焦慮為研究不同性別學生在考試焦慮上的差異,筆者進行了獨立樣本t檢驗,結果顯示性別(t=0.412>0.05)在考試焦慮上不存在顯著差異。年級進行了差異性檢驗,結果(f=0.087>0.05)也不存在顯著差異。3.學業(yè)自我概念與考試焦慮的關系考試焦慮與學業(yè)自我概念進行了相關分析,結果顯示學業(yè)自我概念與考試焦慮水平存在著顯著的正相關(r=0.331<0.01)。三
6、、討論(一) 中職生考試焦慮狀況研究結果顯示:在調(diào)查樣本中,有27.7%的學生輕度焦慮,63.3%的學生屬于中度焦慮,8.4%的學生屬于重度焦慮。對考試不存在焦慮和焦慮非常嚴重的學生占到總數(shù)的9%。yerkes-dodson法則(葉杜二氏法則)指出,適度的焦慮有助于提高學生的覺醒水平,加快信息處理的速度,能促進學生的學習,發(fā)揮和挖掘?qū)W生的潛能,而過低或過高焦慮則對學生有消極影響。也就是說,學生對考試具有中輕度焦慮有利于知識水平的發(fā)揮和成績的提高。有研究指出:無論是哪個階段的學生,學業(yè)優(yōu)秀者的考試焦慮水平都要顯著低于學業(yè)不良者,成績越好的,焦慮水平就越低。本研究結果顯示,在調(diào)查中只有1人,對考試
7、焦慮感非常低。中職生學業(yè)能力較弱,因而出現(xiàn)不同程度的考試焦慮。在本研究中,不同性別、不同年級學生的考試焦慮沒有顯著性差異。目前我國的教育模式仍是以應試教育為主,考試分數(shù)成為學業(yè)成就的主要評價指標。中職生學習能力相對較弱,父母、老師對其學業(yè)成績上的忽略,使其自信心、進取心減弱,其表現(xiàn)為對成績不在乎。中職教育以技能為主,學生對學業(yè)成績的態(tài)度具有一致性,所以不同性別、不同年級的學生在考試焦慮上都沒有顯著差異。(二)中職生學業(yè)自我概念狀況本研究的結果顯示:大部分學生的學業(yè)自我概念比較高,有一少部分學生的學業(yè)自我概念處于較低狀態(tài)。職業(yè)教育以技能為主,激發(fā)學生學習興趣,重塑學生對學業(yè)的信心,注重學生能力的
8、發(fā)展,使得大部分學生學業(yè)自我概念水平比較高。女生的學業(yè)自我水平高于男生。女生在努力自我、課堂自我、效能自我三個維度上較男生有更清晰明了的自我認識。有學者研究發(fā)現(xiàn):女生的成就動機水平顯著高于男生。女生在上課出勤率、課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及自我發(fā)展規(guī)劃方面都要比男生表現(xiàn)好,這種現(xiàn)象除不同性別表現(xiàn)出的具體學習特點差異外,也應和了我國現(xiàn)實生活中對于性別差異的教育認知,女生努力、勤奮、踏實,而男生往往被認為愛耍小聰明、懶惰,這就潛移默化地形成了這種學業(yè)自我維度上的性別差異。年級在學業(yè)自我概念之間不存在顯著性差異。這與張利等人的研究結果不一致。先前的研究一致表明:學業(yè)自我發(fā)展水平與學生成績有著密切的關系。中職教育與普通高中教育區(qū)別很大,沒有高考作為目標,學習也由知識轉(zhuǎn)為技能操作。所以,不同年級間學生的學業(yè)自我發(fā)展水平?jīng)]有明顯的差異。(三) 考試焦慮與學業(yè)自我概念的關系考試焦慮與學業(yè)自我概念之間存在顯著正相關。這表明,學業(yè)自我概念水平逐漸升高,考試焦慮水平也會隨之升高。學業(yè)自我概念水平高的學生能較好準確評估自己的學習能力,往往會對成績是否達到預期產(chǎn)生焦慮。低學業(yè)自我概念的學生往往無法正確地評估自己的水平,他們或高或低地評估自己的學習狀
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