互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代會(huì)計(jì)教學(xué)途徑研究

1、    “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)教學(xué)途徑研究    姜利 楊慧媛摘要：目前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們形影不離的工具?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使得學(xué)生可以獲得大量信息，足不出戶就能享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)途徑產(chǎn)生了重大影響。本文通過(guò)分析當(dāng)前高校課堂教學(xué)途徑的現(xiàn)狀，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)教學(xué)新途徑，以便適應(yīng)千變?nèi)f化的社會(huì)發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;會(huì)計(jì)教學(xué);教學(xué)途徑：g642.41     文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a     ：1674-9324（2019）11-0173-02隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，在中國(guó)目前有超過(guò)

2、一半人都在使用互聯(lián)網(wǎng)，無(wú)論是工作、生活還是學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們形影不離的工具。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)途徑受到挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)理念也悄悄地發(fā)生了變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使得學(xué)生可以獲得大量信息，足不出戶就能享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)途徑產(chǎn)生了影響，對(duì)老師的講授技巧和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。一、目前高校會(huì)計(jì)教學(xué)途徑的現(xiàn)狀教學(xué)途徑就是任課教師為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力，在學(xué)校教學(xué)設(shè)施允許的條件下，由任課教師確定的教學(xué)方法或具體的教學(xué)方式。眾所周知，會(huì)計(jì)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，且涵蓋的知識(shí)零散、時(shí)效性強(qiáng)、準(zhǔn)則變化調(diào)

3、整快，有些業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理還需要會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷，具有較高的技術(shù)性和應(yīng)用價(jià)值。而現(xiàn)有的教學(xué)途徑、教學(xué)手段存在嚴(yán)重缺陷，只注重書本理論知識(shí)的傳授，不太注重學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。雖然很多教師也采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但更多的只是把板書中的內(nèi)容移到了幻燈片中，教學(xué)從傳統(tǒng)的“人灌”變成“機(jī)灌”，教師成了計(jì)算機(jī)操作員，并沒(méi)有真正把教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)手段有機(jī)結(jié)合。在這種情況下，學(xué)生只能機(jī)械被動(dòng)地吸收知識(shí)，參與成份少，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。加上教師理論講解多，案例講解少，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題缺乏感性認(rèn)識(shí)，往往感到難以理解，教學(xué)效果常常不盡人意。而且，由于教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)必須熟知哪些會(huì)計(jì)制度、準(zhǔn)則，

4、而不研究會(huì)計(jì)規(guī)則的合理性，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考為什么、如何應(yīng)用，所以，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和批判性思維，很難適應(yīng)千變?nèi)f化的實(shí)際工作需要。在這種情況下，尋求會(huì)計(jì)教學(xué)途徑創(chuàng)新就成為迫在眉睫的問(wèn)題，而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代化手段是創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)的一個(gè)重要方面。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)途徑變革的必要性在當(dāng)前的高校課堂中，最主要的教學(xué)途徑是什么？調(diào)查數(shù)據(jù)表明：其中講授法占74.7%，而像注重培養(yǎng)大學(xué)生思維能力、分析問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力的討論式教學(xué)只占了8%，小組合作學(xué)習(xí)占10.9%，研究型學(xué)習(xí)占6.4%。但是在調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為最理想的教學(xué)途徑時(shí)，其中研究型學(xué)習(xí)占38.8%，小組合作學(xué)習(xí)占2

5、9.6%，討論法占19.7%，而講授法只占了10.7%，可以說(shuō)排在了末尾。由此可見(jiàn)，雖然講授法在當(dāng)前高校課堂里占據(jù)主要地位，但它卻是最不受大學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，這值得我們每一個(gè)教育工作者深思！德國(guó)一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！备咝Ｗ鳛槿瞬排囵B(yǎng)的核心機(jī)構(gòu)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)途徑的變革尤為重要。雖然很多高校也開設(shè)了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，但由于課時(shí)、成績(jī)考核等原因往往流于形式，即使在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中穿插使用，也是以老師演示為主，這樣就會(huì)導(dǎo)致理論上的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序與實(shí)際工作中會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理有很大區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也感覺(jué)煩瑣、枯燥，可能會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，改

6、變當(dāng)前單一的教學(xué)途徑，將無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像、幻燈片、投影儀、財(cái)務(wù)軟件、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備真正應(yīng)用到我們的課堂教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、創(chuàng)新性非常必要。這樣能更好地迎合社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速在就業(yè)單位實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。三、創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)教學(xué)的具體途徑1.重視教師自身計(jì)算機(jī)技術(shù)的提高。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)被認(rèn)為是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)，是提高高校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的主陣地。因此教師自身水平的高低，接受新事物的快慢，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱都直接影響課堂教學(xué)效果。作為會(huì)計(jì)專業(yè)教師，在掌握好自身專業(yè)理論知識(shí)和較高教學(xué)能力的同時(shí)，還應(yīng)該積極學(xué)習(xí)互

7、聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，重視自身計(jì)算機(jī)技術(shù)的增強(qiáng)，不斷更新知識(shí)，掌握更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段，如錄制課程視頻、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)技巧與整合知識(shí)的能力。會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以通過(guò)閱讀相關(guān)書籍自學(xué)，也可以參加相關(guān)培訓(xùn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。各高校更應(yīng)該營(yíng)造一種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍，如免費(fèi)組織教師外出學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)行業(yè)專家到校培訓(xùn)等，以激發(fā)教師努力學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更好地服務(wù)于“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)施。2.“微資源”在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。微資源，即各種移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)資源。隨著app等應(yīng)用程序的普及，微資源涵蓋更多的領(lǐng)域，通常認(rèn)為免費(fèi)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上共享的資源均可稱之為微資源。目前，國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的app應(yīng)用程序有一千多個(gè)，其中在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)者中

8、較為流行的app有會(huì)計(jì)家園、會(huì)計(jì)隨身學(xué)、會(huì)計(jì)移動(dòng)課堂等，都是使用人數(shù)超過(guò)十萬(wàn)的app應(yīng)用軟件。微資源是一種時(shí)間較短但是內(nèi)容非常豐富的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)微資源進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)教學(xué)，可以將各種各樣的學(xué)習(xí)資源整合到一個(gè)視頻或者界面上，將課程知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容通過(guò)有趣的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，教師在采用微資源進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，可以將微資源傳輸?shù)綄W(xué)校的學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺(tái)上，學(xué)生在課余時(shí)間可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等登錄學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，使教學(xué)時(shí)間和空間得到有效拓展。特別在現(xiàn)在班級(jí)授課制情況下，不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一樣，接受程度不同，有些學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有完全掌

9、握，就可以利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。充分利用各種微資源，學(xué)生在課余時(shí)間就可以對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題和講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，置身于真實(shí)課堂中，從而實(shí)現(xiàn)課堂資源的再次利用，充分調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的自主性和積極性。3.增加微課教學(xué)途徑。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)

10、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，而是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。目前，國(guó)內(nèi)高校微課的數(shù)量較少，關(guān)于會(huì)計(jì)教學(xué)的微課更少。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有20%的老師制作過(guò)不同形式的微課，但絕大部分的微課作品只是用于學(xué)校舉辦的各類教學(xué)競(jìng)賽，微課形式單一，單知識(shí)點(diǎn)重復(fù)率高，且并非實(shí)際應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該從知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在特征出發(fā)，選擇實(shí)踐性強(qiáng)、書面理解又相對(duì)晦澀的會(huì)計(jì)理論以及方法體系和實(shí)務(wù)操作過(guò)程制作成微視頻或直播課，如對(duì)于金融資產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資、應(yīng)付債券的初始確認(rèn)、后續(xù)計(jì)量的核算程序，采用“微課”演示和講授相結(jié)合，這不但能夠幫助學(xué)生更好的獲得知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高其問(wèn)題解決能力

11、，達(dá)到直觀易懂的教學(xué)效果。4.創(chuàng)新慕課、直播課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他教學(xué)途徑。教學(xué)途徑并非僅局限于課堂教學(xué)，講授法不應(yīng)再是當(dāng)前課堂教學(xué)的主要途徑。課堂教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即凡是大學(xué)生能通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的東西都可以不在課堂上傳授，而是應(yīng)由學(xué)生自主完成，課堂教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果為主要目標(biāo)。教學(xué)管理部門及教師可以積極創(chuàng)新更多的教學(xué)途徑，比如慕課、直播課等，利用網(wǎng)絡(luò)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各類學(xué)習(xí)資源的共享。這樣，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅不再受時(shí)空的限制，還能最大限度地滿足大學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。四、展望信息化時(shí)代來(lái)臨后，改變的不僅僅是人類的日常生活，更對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。在“

12、互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高速變革的信息社會(huì)促使教育工作者必須提高自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)途徑的改革，把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的改革方向，與互聯(lián)網(wǎng)融合，只有這樣才能時(shí)刻把握時(shí)代的發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力！參考文獻(xiàn)：1劉小強(qiáng).學(xué)生學(xué)習(xí)視野中的高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)研究j.教育研究，2012，（07）：77-81.2呂敏蓉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)思考j.高教學(xué)刊，2016，（20）：123-124.3周銀杏.高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀反思來(lái)自j大學(xué)大學(xué)生的觀點(diǎn)d.江西師范大學(xué)，2015.research on accounting teaching in the era of

13、"internet +"jiang li，yang hui-yuan（anhui university of finance and economics，bengbu，anhui 233030，china）abstract：at present，the internet has become an inseparable tool."internet +"makes students get a lot of information，can enjoy high quality teaching resources，but also has a significant impact on the traditional way of teaching.by analyzing the current situation of the teaching approaches in the classroom，this paper puts fo