自閉癥家庭訓(xùn)練

1、-作者xxxx-日期xxxx自閉癥家庭訓(xùn)練【精品文檔】 家庭對正常發(fā)展的兒童的影響作用是巨大的，對自閉癥兒童的影響作用更是如此。盡管在上世紀末本世紀初就有學(xué)者意識到家庭教育在自閉癥康復(fù)中的作用，但現(xiàn)實是自閉癥家長過分依賴康復(fù)機構(gòu)，認為自己沒有能耐康復(fù)自己的孩子。特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練專家奧普邁提醒家長，家庭是一個人安身立命、生存發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它也是一個人最自然的支持與依靠。無論自閉癥兒童是否進入康復(fù)機構(gòu)接受訓(xùn)練，都離不開家長的參與。 家庭的情感支持對自閉癥兒童康復(fù)有著巨大的促進作用 自閉癥兒童行為障礙的發(fā)生與家庭教養(yǎng)環(huán)境的親密度、情感表達、知識性、娛樂性因子呈顯著負相關(guān)，其適應(yīng)能力的強弱與家庭環(huán)境

2、的親密度、情感表達、組織性因子呈顯著正相關(guān)，家庭教養(yǎng)環(huán)境對自閉癥兒童的教育康復(fù)效果是有顯著影響的。 “雖然自閉癥的病因不明，也沒有特效藥。但愛是惟一喚醒他們的精神藥物。有了愛，這些孩子才不會孤獨。”這是特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練專家奧普邁從一名家長口中得到的信息。家長對自閉癥兒童的這種愛，是因血緣而產(chǎn)生的情感能量，這種能量潛移默化地、日夜不停地在父母和子女之間的傳遞就形成看不見的“情感場”。無論如何變遷，這種場永遠存在、永不磨滅。 盡管自閉癥兒童暫時甚至永遠體會不到父母的濃濃的愛，有可能永遠無法真誠地對父母報以微笑，甚至是漠視父母的一切付出，父母也可能因此會有短暫的失望，但沒有誰比父母更了解自己的孩子，

3、沒有誰比父母更愛自己的孩子。 家長是自閉癥兒童異常表現(xiàn)的最早發(fā)現(xiàn)者 家庭早期教育有一個很重要的條件就是早期發(fā)現(xiàn)，早期發(fā)現(xiàn)有賴于家長的細心觀察。家長長期在孩子身邊，對孩子的異常情況往往比較敏感，發(fā)現(xiàn)得越早，越早采取措施干預(yù)，對自閉癥兒童的康復(fù)越有利。家長在其評估鑒定中，要扮演重要的角色，醫(yī)務(wù)或教育工作者在作診斷前必然要耐心聽取家長意見，甚至需要家長填寫“家庭情況調(diào)查表”等量表來進行系統(tǒng)評估。 特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練專家奧普邁發(fā)現(xiàn)，在自閉癥兒童當中，雖然遲診斷的狀況有不少，但隨著自閉癥有關(guān)知識的傳布，越來越多年輕的父母發(fā)現(xiàn)孩子異常能及時就診，一位父親在家長交流群里說：“醫(yī)生在自閉癥后面打了個問號，說孩子

4、太小，只能打個問號，不過他的癥狀表現(xiàn)，是典型的自閉癥。”這位家長的孩子尚不到兩歲，他們已經(jīng)聯(lián)系好了訓(xùn)練的機構(gòu)，父母也準備接受醫(yī)院的專門培訓(xùn)。 家長對于自閉癥兒童來說是長期的親密接觸者 自閉癥兒童早期的所有時間都是呆在家里，家長是兒童最早最親密的接觸者，不僅如此，自閉癥是伴隨一生的障礙，在不同的身心發(fā)展階段會遇到不同的問題。特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練專家奧普邁建議，教育干預(yù)的手段和方法必須做出適時調(diào)整，自閉癥兒童可持續(xù)發(fā)展的保證必須由家長來提供。康復(fù)訓(xùn)練可結(jié)合日常的生活程序進行，家中很多家具、玩具都可充當訓(xùn)練器材，所有這些都有利于自閉癥的康復(fù) 家長是自閉癥兒最親密的接觸者，在家庭中教育訓(xùn)練便于家長及時把握

5、新問題，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時應(yīng)對。據(jù)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練專家奧普邁的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在自閉癥兒童早期康復(fù)訓(xùn)練的過程中，一些機構(gòu)的老師和家長互相啟發(fā)，及時分享他們在生活中訓(xùn)練認為有效的工具和作法。因此，在家庭中家長可以動員家庭全體人員，利用一切可能機會，隨時隨地的開展訓(xùn)練，只有家長參與才有可能使康復(fù)計劃最自然、經(jīng)濟、方便地得以實施，才有可能長期堅持下去。 綜上所述，特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練專家奧普邁認為，自閉癥兒童的康復(fù)是一個漫長的過程，一對一的個別化教育，是適合自閉癥兒童的教育方式。家長作為自閉癥兒童最親密的人，應(yīng)該發(fā)揮一對一教育方式的優(yōu)勢，讓自閉癥兒童在早期能得到積極治療。自閉癥患兒康復(fù)訓(xùn)練的誤區(qū)有哪些自閉癥的

6、訓(xùn)練任重道遠，家庭的訓(xùn)練將在很長一段時間內(nèi)起著重要的責任，在專業(yè)機構(gòu)、專業(yè)教師的幫助和指導(dǎo)下、家庭的積極參與下，一方面保證孩子的訓(xùn)練效果，另一方面家庭也有責任推動全社會對自閉癥孩子接納,讓家庭和社會一同為自閉癥人和他們的家庭做好服務(wù)。但是很多家長在給自閉癥兒童訓(xùn)練的過程中一直存在誤區(qū)：1、認為只要不斷地訓(xùn)練孩子就有可能好了，不再是自閉癥了!因為自閉癥是一種終身障礙，它就像聾啞兒童、盲人一樣，無論他們通過訓(xùn)練 能力上升多快，進步多大，他們依然還是一個自閉癥孩子，家長就是一個家庭特教老師的身份而非醫(yī)生，因為自閉癥的教育將伴隨孩子終生。2、家庭訓(xùn)練中往往忽視孩子的生活能力、行為控制能力的訓(xùn)練。例如：

7、有的自閉癥孩子語言能力很好，整天喋喋不休地說話，卻不知道要聽別人指令控制自己的行為。再如：有的自閉癥孩子他們可以把電腦游 戲玩得溜溜轉(zhuǎn)，卻不懂得別人的電腦不能隨便動。又如：還有的孩子他們在家里能處理自己的上廁所問題，卻不能在別的場合處理自己上廁所的問題。3、家庭訓(xùn)練中過度強調(diào)孩子模仿說話，忽視孩子主動表達運用語言和溝通能力。例如有的自閉癥孩子可以讀報紙、背廣告詞卻不能在想喝水時，向他人說：“我要喝水”。再如：有的孩子可以快速模仿你很長的一句話卻不能在適當?shù)膱龊险f出他要的東西，更無法與人進行溝通。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。4、家庭訓(xùn)練中家長對孩子要求極其苛刻。甚至使用暴力，壓制孩子的天性，大大增加了

8、孩子的不安全感，使得孩子情緒很糟。例如：自閉癥孩子行為刻板，有的孩子一旦會寫數(shù)字就必須公公正正用標準的書寫體書寫數(shù)字，而有的家長受不了，堅決要求孩子寫的和自己一樣，孩子沒有按家長要求寫時，家長先是嚇唬到后來就演變成打罵，這種情況在家庭訓(xùn)練中常常出現(xiàn)。這個例子反應(yīng)出的是孩子只要寫了你讓他寫的數(shù)字，他怎么寫我們都可以接受。5、濫用嚇唬而不是強化。例如：一個自閉癥的孩子很不愿意離開媽媽，他正在和老師上一對一輔導(dǎo)課，家長在旁聽，這時孩子故意看著媽媽把老師桌子上的東西扔掉，老師說：因為你扔老師的教具，所以媽媽走了，孩子看到媽媽離開，馬上抓住媽媽并哭鬧說：“媽媽不走”。這時家長說媽媽出去上廁所。這個例子就

9、說明了嚇唬和使用強化的區(qū)別，這樣不僅不能讓孩子理解是非，而且會讓孩子產(chǎn)生不安全感。不利于孩子真正懂得什么是對的和錯的，久而久之孩子就越來越不聽話。自閉癥患兒家庭訓(xùn)練的原則有哪些多數(shù)家長在自己的孩子確診為孤獨癥后，積極地尋醫(yī)問藥，但是相當多的家長缺乏耐心，急于求成，要求治療醫(yī)生和訓(xùn)練機構(gòu)在短期內(nèi)就讓自己的孩子完全康復(fù)。要知道，孤獨癥是一個慢性過程，其治療與培訓(xùn)也是一個長期過程，因此家庭訓(xùn)練十分重要，家長要以平靜的心態(tài)對待，堅信你們的孩子通過早期治療，早期行為干預(yù)，部分患兒是可以回歸主流社會的，當病情康復(fù)較慢或遇到挫折時不要灰心喪氣，一定要持之以恒，付出百倍甚至千倍的愛心和耐心，盡力創(chuàng)造條件幫助他

10、們走出自我封閉的空間。掌握以下幾個原則：1、使用簡短清晰的指令：當家長與孩子交往提出問題時，首先要確定孩子是在注意自己，然后對他發(fā)出簡短清晰的指令。2、穿插訓(xùn)練新舊技能：家長在訓(xùn)練時的一個重要任務(wù)就是為孩子創(chuàng)造成功的機會，保持他們學(xué)習(xí)的動力并提高自信，在訓(xùn)練過程中，教其學(xué)新技能的同時也讓其有足夠的機會重復(fù)已經(jīng)學(xué)到的技能，并因此得到獎勵，使患兒在學(xué)習(xí)過程具有成功的性質(zhì)，相應(yīng)避免的是那種貪新貪難的教育方法和拔苗助長的求勝心理。3、有條件的獎勵：家長必須能夠注意及時獎勵孩子所表現(xiàn)出來的技能和為此所做出的努力，同時要必避免無意獎勵不當行為。4、運用自然獎勵物：也就是使孩子的行為在行為的自然后果中得到獎

11、勵。在家庭中怎樣訓(xùn)練自閉癥孩子的認知能力在給自閉癥孩子做家庭訓(xùn)練時一定要注意方式方法，生活就是很好的訓(xùn)練，我們要會利用家庭環(huán)境，借助家庭環(huán)境，接下來就如何利用家庭環(huán)境提高孩子的認知理解淺談一下。1、需要學(xué)會隨時隨地的觀察孩子的視覺感知點在哪里，即時用語言做旁白。（接受性的讓孩子感知這些物品）例如：程度較弱的孩子在家里面沒有目的性的亂跑，那么我們要跟隨并觀察孩子眼睛看到哪里，就用簡單明了的語言告訴孩子物品的名稱等等。2、到固定位置拿固定的物品/把固定的物品擺放到固定的位置等。例如：回家進家門后換鞋將鞋放到鞋柜上；垃圾扔到垃圾桶內(nèi)；到洗手間去拿毛巾等等。3、用生活化的自然的語言在適當?shù)那榫跋伦雎犞?/p>

12、令指認/選擇/表達名稱等等。例如：回家走到家門口，讓孩子從包里面找鑰匙；在客廳里面，讓孩子去拿水杯；在洗手間洗完臉，讓孩子去拿毛巾等。4、在日常生活中示范操作這些家庭設(shè)施的使用技巧，使孩子由了解逐步過渡到聽指令做事再到能夠獨立使用簡單的家庭設(shè)施。例如：拿鑰匙開門；拿碗吃飯；拿杯子喝水；拿遙控器開電視；找開關(guān)開燈；開冰箱拿水果；開水龍頭洗手等等。5、培養(yǎng)孩子解決在家庭環(huán)境中經(jīng)常出現(xiàn)的簡單問題。例如：地上臟了，拿掃把掃地；水撒在桌子上了了，拿抹布擦桌子；吃完飯了，拿紙巾擦嘴；睡覺了，找被子蓋身上。6、根據(jù)家庭設(shè)施做相關(guān)的泛化訓(xùn)練。例如：理解話中話的含義（媽媽口渴了等）；家庭設(shè)施的形狀顏色大小材質(zhì)等

13、；理解簡單的因果關(guān)系等（為什么開空調(diào)）理解情景；理解疑問句；家庭設(shè)施的圖片；家庭情景圖片；相關(guān)字符等等。注：在以上2過程中抓住每個細節(jié)激發(fā)孩子用語言表達（具體見如何利用家庭環(huán)境培養(yǎng)孩子的語言表達能力）。 在康復(fù)工作中，時常被家長問及用什么教具來教導(dǎo)自閉癥的孩子，事實上，最好的教學(xué)場所就是自己的家庭與社區(qū)，最好的教材就是取自于自自然然的"家居生活"，舉凡食、衣、住、行的處理過程都是極好的學(xué)習(xí)機會，亦分別陳述如下：一、飲食篇1. 選擇食物方面不同種類的食物能提供口腔不同的質(zhì)感與不同的口味，這不僅能刺激孩子的口腔知覺，也能經(jīng)由咀嚼動作增進口腔外圍肌肉的運作協(xié)調(diào)，并可實際體會較為抽

14、象的感覺語詞，如空心菜咬起來脆脆的，竹筍硬硬的，苦瓜瓜苦苦的，芋頭、馬鈴薯等吃起來綿綿的。更可提供孩子認識不同食物的名稱。家人可藉由和孩子一起準備餐具的時候，隨機教他分辨碗、盤、筷子、湯匙，在排列的時候?qū)W到配對的觀念。用膳完畢時要求他自己收拾，將掉下的飯粒一一撿起，桌椅擦拭干凈并將使用過的餐盤放回廚房，經(jīng)由這些動作，他學(xué)到了"聽吩咐行事"的語言理解力，也培養(yǎng)他獨立生活的能力。 b.教導(dǎo)孩子自己使用餐具讓他認識餐具功能，并在使用餐具的技巧上也可增進孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，這是一項學(xué)習(xí)精細動作的好時機。 c.咀嚼食物時的咬、吸、吞、吐等動作是整個口腔的肌肉在運作，舌部剔物時上、下、

15、左、右的轉(zhuǎn)動，唇部的互抿、收縮、放開等動作，吞、吐時的運氣等等都是學(xué)習(xí)發(fā)音的基本能力。如果家長一直喂食孩子軟軟的不需咀嚼的食物，那么孩子的口腔協(xié)調(diào)運作就沒機會練習(xí)了。當然，間接地也會影響到學(xué)習(xí)語言的能力。 d.教導(dǎo)孩子用餐時應(yīng)遵守的基本規(guī)矩 如：坐在位子上吃東西，不亂跑，等候上桌等等。無形中，孩子學(xué)到"被約 束"、聽從指令的能力，這是學(xué)習(xí)"合群"的基本條件。甚且，在嘗試不同料理的時候也可學(xué)到不同的規(guī)矩。二、衣著篇 透過孩子在日常生活中操作穿、脫衣褲鞋襪的過程，不但可練習(xí)手眼協(xié)調(diào)的能力，認識衣物的名稱，并可藉由自然情景的發(fā)生讓孩子體會天冷時要穿長袖衣褲、天

16、熱時要穿短而單薄的衣服的生活常識，藉此靈活運用在自我照顧方面。三、盥洗篇 讓孩子自己處理盥洗的過程如：開 關(guān)水龍頭、抹肥皂、搓手、擰毛巾擦拭臉身體、取掛毛巾等等之際，他不僅從中學(xué)到操作的能力，父母更可在盥洗用品上安排不同香味的肥皂、洗發(fā)精、沐浴乳與軟、硬質(zhì)的毛巾、刷子等藉由清洗的過程中刺激其感官，增加或減低其觸覺和嗅覺的敏感度。四、 環(huán)境篇 家庭的空間設(shè)計應(yīng)依不同的使用功能規(guī)劃清楚，以結(jié)構(gòu)性的方式讓孩子很容易從不同的空間安置去領(lǐng)會不同的功能，這有助于孩子在不同的空間學(xué)習(xí)遵守不同的規(guī)矩，如：餐廳有桌椅，孩子自然地會遵守"坐著吃東西"。陽臺是空曠的區(qū)域，擺放跳床、車子、球等運動

17、器材。寢室里有整潔的床鋪、棉被，配合著柔和的燈光，營造出舒適的氣氛。當孩子進入寢室時自然地隨著這股舒適的氣氛而放松情緒安靜下來。相對的，當孩子到陽臺時可被允許縱情的玩，但不被允許將運動器材帶到寢室使用。同樣的，玩具只能在自己的游戲房玩，不能拿到客廳玩。在功能清楚的空間，家長很容易幫助孩子建立在適當?shù)膱龊媳憩F(xiàn)應(yīng)有的適當行為。 自閉癥兒童日常教育訓(xùn)練小方法 1、游戲法。英國教育專家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是弱智兒童開發(fā)智力的第一位有效的方法”。采用游戲法，不僅對年齡幼小的弱智孩子，對于年齡較大的學(xué)齡期弱智孩子也是適用的。因為他們的心理發(fā)展水平比較低，動作活動的水平也偏低，所以

18、盡管孩子已長到8歲、9歲，甚至11歲、12歲，都對游戲教學(xué)法很感興趣。在游戲中進行學(xué)習(xí)，學(xué)生比較容易接受和理解知識。許多弱智學(xué)校的教師在各科教學(xué)中巧妙地運用游戲法對孩子進行教育訓(xùn)練，取得了顯著效果。因此開發(fā)弱智孩子的智力或潛能的最簡易方法，就是為孩子提供適當?shù)耐婢?，讓他們玩耍，在游戲中鍛煉他們的感官功能，只要感官功能提高了，孩子的智力或潛能也會隨之提高。杭州市健康路小學(xué)體育教師羅敏根據(jù)自己的教育經(jīng)驗，總結(jié)了在體育課中采用游戲法取得的教育效果：游戲法能激發(fā)兒童的運動興趣、提高身體的活動能力；使孩子大腦功能得到一定程度的補償，促進孩子的智力發(fā)展；讓孩子愉快地接受正面教育，有助于培養(yǎng)孩子的文明行為和

19、好習(xí)慣，逐步形成良好的個性；有利于增強孩子的體質(zhì)（對學(xué)生身體發(fā)育情況的調(diào)查表明，確有實效）。還有其他知識教學(xué)如數(shù)學(xué)、漢語拼音、識字等教學(xué)過程中較難學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過游戲法教學(xué)也顯得容易收效。在家庭中，家長也可以用游戲法進行教育訓(xùn)練?？梢岳脧U舊材料，如包裝用過的紙、舊年歷畫、塑料瓶、易拉罐等為孩子提供一些玩具，或可以利用這些制作成教學(xué)玩具，也可讓孩子自己畫、剪、撕、貼等。所以在家庭中，有更充分的機會、場所和條件提供玩具，讓孩子進行游戲活動。在孩子游戲活動中，可能會發(fā)生一些小事故，如打翻了茶杯、倒翻了痰盂等，家長不要過多指責，要給予指導(dǎo)和幫助。當然，在游戲中應(yīng)注意安全。2、演示與操作法。演示法是指

20、把教育訓(xùn)練的內(nèi)容，用實物或圖片、模型等作為教具，讓孩子看得見、聽得到，有的可親口嘗一嘗，等等。演示法可使孩子對學(xué)習(xí)內(nèi)容有直觀形象的感知，有感性的認識，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解。操作法是指教育訓(xùn)練的內(nèi)容用實物、圖片、模型演示來進行，不僅能讓孩子看到、聽到、嘗到，還要讓孩子能親手摸到它、擺弄它、組裝它。如讓孩子把一只小瓶蓋子擰開又蓋上；把木珠用繩穿上又拆下；許多手工制作品，也是用手工操作教育訓(xùn)練的；家務(wù)勞動的內(nèi)容如炒菜、洗滌、打掃衛(wèi)生等等也可采用操作法對孩子教育訓(xùn)練。采用演示法和操作法對弱智孩子進行教育訓(xùn)練時，可使孩子對學(xué)習(xí)內(nèi)容通過演示或操作而在大腦中留下鮮明的具體形象形成較強的神經(jīng)聯(lián)系，幫助孩子

21、理解，并能較好地接受家長或老師的指導(dǎo)。這對于發(fā)展孩子的感覺、知覺和動作能力有益，并且還能發(fā)展孩子對事物分析和綜合的能力，即開發(fā)了其智力。在教育訓(xùn)練中，對教育訓(xùn)練的內(nèi)容僅僅*家長或教師的口頭說教，往往費盡口舌仍收效甚微，甚至幾乎等于零。這是因為孩子對事物特性缺乏具體的感知覺，往往在他的大腦中混沌一片，弄不懂什么是甜、酸、苦、辣；不明白什么是紅、黃、藍、白、黑。所以在弱智孩子的教育訓(xùn)練中，充分運用演示法和操作法是十分重要的。這是普通教育學(xué)原理中直觀性原則的具體體現(xiàn)。在運用演示法和操作法及游戲法時，都需要有指導(dǎo)者的語言指導(dǎo)，即給予必要的講解和指點，指點學(xué)習(xí)的目標是什么，怎樣去認識和理解它，用什么感官

22、去接觸它，怎么去觀察它。如一張圖片秋天，指導(dǎo)者一邊讓孩子看圖，一邊仔細地講解圖片內(nèi)容，這樣有助于孩子學(xué)習(xí)。假使沒有秋天的圖片，脫離實物，光憑家長或教師的語言講述，這樣效果就差；若光讓孩子看圖片，而不加口頭指導(dǎo)，同樣也收不到效果，因為孩子不知看的是什么。所以運用上述幾種方法時，必須結(jié)合運用語言指導(dǎo)即注意運用講述法，以增強教育效果。3、提示法。提示法是指當孩子在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生困難時，指導(dǎo)者給予一種臨時的幫助即提示，幫助孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)。提示法的形式是多樣的，有口頭提示、手勢提示、示范性提示以及身體動作提示諸形式?？陬^提示是指導(dǎo)者用口語提醒兒童。提示的內(nèi)容可以是原來指導(dǎo)過的語言重復(fù)一次，也可以是原來

23、指導(dǎo)語中的某些關(guān)鍵詞。例如，指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)書寫時，要注意有正確的書寫姿勢。當兒童在書寫時出現(xiàn)身體歪扭、頭離桌面太近等等不正確姿勢時，指導(dǎo)者就應(yīng)該用口頭提示“身體要正”、“頭再抬高些”等等，以糾正兒童不正確的書寫姿勢。手勢提示是指用手勢來指點兒童行為動作中某個不正確的部位或涉及有關(guān)物體。如兒童書寫時出現(xiàn)形近字容易出差錯，指導(dǎo)者在交代任務(wù)時，用手勢加強點明易出差錯的地方，引起兒童注意。示范提示是指指導(dǎo)者作演示動作后，要求孩子模仿著做。示范提示通常與口頭講解同時使用。示范前要提醒兒童注意，示范時速度要慢，要使孩子看清楚示范動作的每一個部分，突出示范動作中的重要部分。身體動作提示也就是手把手地教。運用提

24、示法時應(yīng)注意以下各點：只有在孩子需要幫助時才作出提示，以提供必要的幫助。如果提示過多，會使孩子產(chǎn)生依賴性；即使他能獨立完成的，也會貪圖方便，依賴指導(dǎo)者的幫助。當孩子需要幫助時，首先使用口頭提示。如果口頭提示不成功，則觀察孩子的實際行為動作過程，然后再決定是否用手勢、示范或手把手的方法幫助，同時仍得結(jié)合口頭提示。在運用提示法后起到一定作用，為使兒童較快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)盡快地逐漸減少或停止（取消）提示。 4、對比法。對比法是應(yīng)用極為普遍的一種教學(xué)方法。人類對事物特性的感知與認識，是在不斷地對事物特性進行比較中得到的，許多教育家都重視對比法的應(yīng)用，強調(diào)教育兒童要善于對事物進行比較。在對弱智兒童進行

25、教育訓(xùn)練時，應(yīng)更重視這種對比的方法。如讓孩子辨認出不同的顏色、不同的氣味、不同質(zhì)地的物品（如硬、軟，粗糙、光滑等），不同的形狀和體積等，必須充分應(yīng)用對比的方法才能使孩子對這些特性有所感知和理解，否則是難以學(xué)會的。例如教孩子學(xué)會“重”和“輕”，就得將一件重物和一件輕物呈現(xiàn)出來，要孩子親自掂量一番，告訴他哪個物體重、哪個物體輕。再通過對更多物體的重和輕的感知對比，從而懂得什么是“重”，什么是“輕”，怎樣表示物體的重和輕等。在弱智兒童教育訓(xùn)練中，對比法的正確運用也有幾點需要注意：對比的內(nèi)容要盡可能具體些；對比的內(nèi)容，開始差異應(yīng)明顯，以后逐漸縮小。如開始用“白”與“黑”色比，而不要用“白”與“淺灰色”比；對比的內(nèi)容一下子不宜多，應(yīng)逐漸擴大，注意前后學(xué)習(xí)過內(nèi)容的聯(lián)系比較；對比時利用口頭語言指導(dǎo)是必要的；應(yīng)啟發(fā)孩子充分利用對比法進行思考和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們提出問題。5、強化法。強化法是指在教育訓(xùn)練過程中，對孩子的正確行為表現(xiàn)，及時給予獎勵。這種獎勵是對學(xué)習(xí)行為正確的結(jié)果表示