《阿西莫夫短文兩篇》助學(xué)案

1、寶箴塞初中“三步六助”助學(xué)案學(xué)科： 語文 年級(jí)： 八年級(jí) 課題： 阿西莫夫短文兩篇課 型新授課 時(shí)2課時(shí)主 備肖平學(xué) 習(xí) 筆 記審 核教導(dǎo)處助學(xué)教師使用學(xué)生八年級(jí)第一步：?jiǎn)栴}引領(lǐng)教師“備助”設(shè)疑，激情引入教學(xué)目標(biāo)  了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。  體會(huì)簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語言。  增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。  教學(xué)重點(diǎn)  理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言。  課時(shí)安排    兩課時(shí)。 【備助提示、知識(shí)梳理】學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。   遺骸( )

2、蟾蜍( ) 褶皺( )追溯( ) 天衣無縫： 討論：課文標(biāo)題是恐龍無處不在，那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢?    明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論  板塊構(gòu)造理論的正確。  研讀探究  請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)  問題提得不正確  這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的?  課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?  阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語言表

3、達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句  子嗎?    明確：發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍恐龍并不適應(yīng)南極氣候它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?    找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論  “泛大陸，形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活后來“泛大陸又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。    得出結(jié)論：“恐龍無處不在是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層

4、層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。  (恐龍的滅絕)生物學(xué)(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說：“在一個(gè)  科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！弊髡咧饕捎昧伺e例子的說明方法來說  明白己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來了。   a作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字：  “青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。  “如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的

5、相離，更使人信服，補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。  b課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，    如面對(duì)面交流。  “恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。  “恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”  引出板塊構(gòu)造理論。  c采用了打比方的方法，使得語言既生動(dòng)形象又明白如話。         加“位于南極中心部位的南極洲

6、是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。      又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)?！狈浅Ｐ蜗罂筛?。  結(jié)合具體的實(shí)例說說對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，的理解。  第二課時(shí)  教學(xué)內(nèi)容    教學(xué)被壓扁的沙子  教學(xué)設(shè)計(jì)  舊課導(dǎo)入      恐龍無處不在通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)

7、大陸的  問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生  影響“這一觀點(diǎn)。那被壓扁的沙子是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一  遍這篇短文。  質(zhì)疑討論2 / 4   出示問題：  o在被壓扁的沙子里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為    什么?這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?     明確：  “撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。 

8、; “造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊?！弊C據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)    年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，    所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了    恐龍。      對(duì)比閱讀  本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面    比較)  a說明順序：兩篇文章采用的都是

9、邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的  科學(xué)知識(shí)層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。  b說明方法：都采用了多種說明方法。     除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。  c說明的角度：恐龍無處不在是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng)；被  壓扁的沙子是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。  d說明語言：準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。    第二步：互動(dòng)探究“自助、求助、互助”，整合資源，探索技能。1、請(qǐng)同學(xué)們看書自主學(xué)習(xí)，解決以上問題？2、通過自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑問，還能提出哪些問題？組內(nèi)結(jié)對(duì)同學(xué)相互解決，也可向教師提問。3、合作學(xué)習(xí)：（1）小組內(nèi)結(jié)對(duì)不能解決的問題和疑問，小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，互相幫組，共同完成。（2）小組內(nèi)不能完成的，小組間共同完成。第三步：拓展反饋教師“補(bǔ)助”點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，提升知識(shí)與情感。學(xué)生“再助”查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏固 拓展延伸   1.說說學(xué)了本文之后的啟示。  &