新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教師知識(shí)及其發(fā)展初探

1、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教師知識(shí)及其發(fā)展初探【摘要】本文主要從發(fā)展高中英語(yǔ)教師知識(shí)的必要 性、問(wèn)題的成因以及提升途徑作了分析。發(fā)展高中英語(yǔ)教師 知識(shí)的必要性主要體現(xiàn)在：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)向、教育實(shí) 踐的呼喚、建設(shè)專業(yè)化髙中英語(yǔ)教師隊(duì)伍的需求。高中英語(yǔ) 教師知識(shí)發(fā)展問(wèn)題的成因有：“應(yīng)試教育”的功利化傾向、 職前教師教育“重道而輕術(shù)”。提升高中英語(yǔ)教師知識(shí)的途 徑：職前教育，實(shí)踐型的師范教育；職后教師培訓(xùn)，引導(dǎo)中 的動(dòng)態(tài)拓展?！娟P(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教師知識(shí)發(fā)展【中圖分類號(hào)】g633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】 2095-3089 (2014) 10-0011-01目前，我國(guó)高中英語(yǔ)教師知識(shí)的來(lái)源還極為有

2、限，主要 還停留在職前教育階段教師所接受的學(xué)科知識(shí)教育和教學(xué) 法知識(shí)教育當(dāng)中，一方面，這些課程內(nèi)容為教師教學(xué)奠定了 較為堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但另一方面，這些課程內(nèi)容的更新往 往非常緩慢，無(wú)論是其內(nèi)容還是形式都顯得較為陳舊，無(wú)法 滿足新形勢(shì)下教學(xué)實(shí)踐的需要。所以，為了提高自身素養(yǎng)， 提高教育質(zhì)量，教師就有必要去積極主動(dòng)地豐富自身的知識(shí) 內(nèi)容，加快知識(shí)更新速度，變封閉式知識(shí)結(jié)構(gòu)為開(kāi)放式知識(shí) 類型，向其中補(bǔ)充大量的新思想、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法。一、發(fā)展高中英語(yǔ)教師知識(shí)的必要性（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新為核心內(nèi)容的，尤其是信息傳播 技術(shù)高度發(fā)展以后，知識(shí)更是以飛快的速度創(chuàng)新著，而這種

3、 創(chuàng)新必然會(huì)縮短知識(shí)更新的周期，擴(kuò)大知識(shí)的總量。在這樣 的背景下，貧乏知識(shí)容量將很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，教 師就有必要去不斷拓展自身的知識(shí)，而這種拓展首先表現(xiàn)為 數(shù)量的增加。（二）教育實(shí)踐的呼喚21世紀(jì)的教育將是一種全新的“新人教育”，受教育者 不僅要獲得一般意義上知識(shí)技能的增長(zhǎng)，也要不斷發(fā)展個(gè)人 的主體意識(shí)、主體能力，以幫助受教育者從容的面對(duì)經(jīng)濟(jì)、 社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)向。同時(shí)，隨著近年來(lái)我國(guó)義務(wù)教育學(xué)費(fèi)全 免和高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，人民群眾對(duì)教育的需求也開(kāi)始 逐步實(shí)現(xiàn)由“能上學(xué)”向“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，“辦人民滿意 的教育”已經(jīng)成為未來(lái)教育工作所要努力的一個(gè)新方向和 新目標(biāo)?！靶氯恕苯逃繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)

4、、教育質(zhì)量的改善最終還 需要通過(guò)教師隊(duì)伍水平的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)，而教師隊(duì)伍的水平又 直觀地反映為教師知識(shí)是否完善、結(jié)構(gòu)是否合理。（三）建設(shè)專業(yè)化高中英語(yǔ)教師隊(duì)伍的需求教師職業(yè)的命運(yùn)，寄希望于教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，因 此，提升高中英語(yǔ)教師的專業(yè)化程度，促進(jìn)高中英語(yǔ)教師專 業(yè)發(fā)展，不僅有助于從根本上提高教育質(zhì)量，也有助于改善 高中英語(yǔ)教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。無(wú)可否認(rèn)，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè), 我國(guó)高中英語(yǔ)教師隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)水平已經(jīng)有了非常大的 提升，但另一方面，我國(guó)高中英語(yǔ)教師尤其是農(nóng)村高中英語(yǔ) 教師的知識(shí)構(gòu)成無(wú)論在質(zhì)量還是數(shù)量上都還存在著比較大 的問(wèn)題，學(xué)科知識(shí)比重過(guò)大，知識(shí)類型單一，缺少一般文化 知識(shí)以及知識(shí)更

5、新停滯的狀況突出的存在于很多教師身上， 所以，要想從根本上提高高中英語(yǔ)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，提升整 體教育質(zhì)量，就有必需要從推動(dòng)高中英語(yǔ)教師的教師知識(shí)發(fā) 展做起。二、高中英語(yǔ)教師知識(shí)發(fā)展問(wèn)題成因分析（一）“應(yīng)試教育"的功利化傾向?qū)W科知識(shí)是教師知識(shí)的重要組成部分，是教師從教的前 提性條件。因此，教師關(guān)注學(xué)科知識(shí)尤其是課程知識(shí)，本身 并沒(méi)有錯(cuò)誤，但現(xiàn)在的問(wèn)題在于教師將個(gè)人知識(shí)完全轉(zhuǎn)向了 課程內(nèi)容知識(shí)，教師反復(fù)去做的便是不斷學(xué)習(xí)教材、教授教 材，將個(gè)人知識(shí)領(lǐng)域限定在狹小的范圍之內(nèi)，知識(shí)單一化、 結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化，這些無(wú)疑都將阻礙教師個(gè)人教學(xué)能力的進(jìn)一步 提升。教師為了應(yīng)對(duì)高考，考題之外的內(nèi)容時(shí)常忽略不

6、計(jì)， 英語(yǔ)文化知識(shí)可以無(wú)視、施教方法可以忘卻，只要使學(xué)生會(huì) 考試就可以，而作為英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)主要內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)讀寫知識(shí) 也被簡(jiǎn)單化為了應(yīng)試技能，只要高考不考的學(xué)生可以不學(xué)、 教師可以不懂，這就逐漸引起了教師專業(yè)知識(shí)的片面發(fā)展。（二）職前教師教育“重道而輕術(shù)”受學(xué)科本位觀念的影響，我國(guó)師范類教育的培養(yǎng)目標(biāo)一 直側(cè)重于“學(xué)科專家型”教師的培養(yǎng)，學(xué)校在培養(yǎng)師范生時(shí) 側(cè)重于學(xué)科理論，對(duì)教育實(shí)踐所投入的精力較少，過(guò)于強(qiáng)調(diào) 學(xué)生發(fā)展的學(xué)科特性，忽視學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)科教學(xué)知 識(shí)的習(xí)得。此外，由于沒(méi)有從教師專業(yè)發(fā)展的角度去審視各 科知識(shí)內(nèi)容，教師職前教育的課程設(shè)置也往往存在著比例不 協(xié)調(diào)的問(wèn)題，學(xué)科專業(yè)類課程比

7、重過(guò)大，教育類、實(shí)踐類課 程總體比重偏小，學(xué)生知識(shí)視野狹窄，學(xué)校定位不明確，培 養(yǎng)方式甚至呈現(xiàn)出與綜合性大學(xué)趨同的現(xiàn)象。學(xué)校輕視教育 實(shí)（見(jiàn)）習(xí)，缺少對(duì)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，課堂上的 大部分時(shí)間都在塑造一般的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，導(dǎo)致學(xué)生實(shí) 踐性知識(shí)匱乏，畢業(yè)后需要較長(zhǎng)的職業(yè)適應(yīng)期，無(wú)法盡快融 入實(shí)際教學(xué)工作崗位。三、提升高中英語(yǔ)教師知識(shí)途徑（一）職前教育：實(shí)踐型的師范教育百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。我國(guó)實(shí)行 的是教師資格考核制度，國(guó)家實(shí)行教師資格制度。作為教師 職業(yè)的奠基性教育，職前教師教育在教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展中 發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師很多從事教育教學(xué)活動(dòng)的知識(shí) 和技能幾乎都

8、是在這一階段獲得的，因此，我們必須在職前 教育階段就為教師未來(lái)的發(fā)展尤其是專業(yè)知識(shí)的形成奠定 堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）職后教師培訓(xùn)：引導(dǎo)中的動(dòng)態(tài)拓展良好的職后培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的助推器。我國(guó)歷來(lái)重 視教師的職后培訓(xùn)，并對(duì)教師職后培訓(xùn)有著明確的規(guī)定。關(guān) 于開(kāi)展小學(xué)教師教師繼續(xù)教育的意見(jiàn)明確指出：各級(jí)教育 行政部門是組織本地區(qū)教師繼續(xù)教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；各級(jí)教師 進(jìn)修學(xué)校、學(xué)院（包括部分師范院校）是繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī) 構(gòu)；中小學(xué)是繼續(xù)教育的具體實(shí)施機(jī)構(gòu)。雖然職前教育在教 師成長(zhǎng)的道路上起到了奠基性的作用，但是，接受過(guò)職前教 育并不意味著教師知識(shí)發(fā)展的終結(jié)，就如英國(guó)政府在教育: 一個(gè)擴(kuò)展的框架中強(qiáng)調(diào)的那樣，“即便是受過(guò)充分嚴(yán)格的 職前訓(xùn)練，但世界上仍沒(méi)有一種重要的職業(yè)能期望新的就業(yè) 者馬上就能作出充分的貢獻(xiàn)?！苯處熞玫貜?/p>