日本高等職業(yè)教育教師發(fā)展演變及啟示

1、日本高等職業(yè)教育教師發(fā)展演變及啟示摘 要：日本的高等職業(yè)教育至今已有40年的歷史，教 師也伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)生了職業(yè)內(nèi)涵的變遷。從最初 的經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展時(shí)期標(biāo)榜教師不用進(jìn)行科研，以教學(xué)為中 心，快速培養(yǎng)中等技術(shù)人才，轉(zhuǎn)變到今日教師應(yīng)教學(xué)與科研 兼顧，與時(shí)代俱進(jìn)。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 研究論文活動(dòng)度函數(shù)中 圖 分 類 號(hào)： g712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1672-8882 (2012) 12-052-01日本的高等職業(yè)教育至今已有40年的歷史。1950年初, 日本的經(jīng)濟(jì)團(tuán)體聯(lián)合會(huì)等產(chǎn)業(yè)界為了應(yīng)對(duì)工業(yè)急速發(fā)展的 需要，提出了創(chuàng)建以培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)者為目的的教育機(jī)關(guān)的要 求。相繼向政府提出了關(guān)于科

2、學(xué)技術(shù)教育振興意見(jiàn)和對(duì) ?？拼髮W(xué)創(chuàng)設(shè)的要求意見(jiàn)等意見(jiàn)書。為了回應(yīng)這一社會(huì)呼 聲，日本政府對(duì)包括高中課程在內(nèi)學(xué)制為5到6年的?？拼?學(xué)制度的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了討論和研究。取消了其大學(xué)的稱呼和排 除了研究的教學(xué)目的，并將它限定在工業(yè)領(lǐng)域。明確了它與 短期大學(xué)教育制度的區(qū)別之后，在第38次國(guó)會(huì)上得到通過(guò), 于1961年出臺(tái)了髙專法。日本將這一類學(xué)校稱為髙等專門 學(xué)校，一般的教育年數(shù)為5年，商船專業(yè)的為5年半。除了 把高中課程納入高等專門學(xué)校的范圍以外，其教學(xué)目的和內(nèi) 容與中國(guó)的高等職業(yè)教育相近。設(shè)立以來(lái)，也是按照這一宗 旨，教師以教學(xué)為中心，為社會(huì)輸送了大批中等技術(shù)人才， 推動(dòng)了日本經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。隨著時(shí)代

3、的變遷，特別是近十年，新生中有很大比例的 學(xué)生從入學(xué)時(shí)已明確將來(lái)畢業(yè)后要升入專攻科，畢業(yè)后與本 科相同，還有的進(jìn)而讀研究生，有將來(lái)要去海外留學(xué)的打算。 伴隨著這種變遷，對(duì)教師的要求也發(fā)生了變化。中國(guó)的高等職業(yè)教育也經(jīng)歷了起步，飛速發(fā)展，進(jìn)入到 今日的發(fā)展完善的階段，雖然兩國(guó)的國(guó)情不同，社會(huì)制度也 不同，透過(guò)日本的高等職業(yè)教育的教師的發(fā)展演變，我們是 否也能得到啟示。對(duì)高等職業(yè)教育教師的研究論文的要求變化教師為什么要寫研究論文，拋開任務(wù)形的情況，單純從 個(gè)人動(dòng)機(jī)出發(fā)，可以歸納為以下幾種情況。第一，想表達(dá)自 己對(duì)這一課題擁有優(yōu)先權(quán)的職業(yè)意識(shí)。第二，與同行競(jìng)爭(zhēng)， 鍛煉自己。第三，發(fā)展職業(yè)生涯，維護(hù)職

4、業(yè)穩(wěn)定。第四，有 想向自己所屬領(lǐng)域作貢獻(xiàn)的愿望。第五，向周圍展示自我的 工作姿態(tài)。這五種情況其實(shí)也表達(dá)了人們的心理活動(dòng)，從第 五到第一逐漸遞變?cè)鰪?qiáng)。日本的高等專門學(xué)校，圍繞著成立的宗旨，設(shè)立以來(lái)的 近三十年也可以將其稱為職業(yè)訓(xùn)練學(xué)校，以實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)為 主，培養(yǎng)出一批批立即能派上用場(chǎng)的中等技術(shù)人才，對(duì)教師 也沒(méi)有寫研究論文的要求，工作三十年，一篇研究論文也沒(méi) 有寫過(guò)的教授比比皆是。但是近十年，隨著科學(xué)技術(shù)的高度 化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，社會(huì)需求的變化，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)也發(fā)生了 變化，學(xué)校的構(gòu)成不單單是5到6年的?？平逃蠖鄶?shù)的 學(xué)校增設(shè)了專攻科，如下圖1日本高等專門學(xué)校和專攻科設(shè) 置學(xué)校數(shù)的變遷所示，專門學(xué)

5、校數(shù)沒(méi)有太大的增幅，基本在 64所左右。然而專門學(xué)校的專攻科的設(shè)置學(xué)校從最初的1992 年的2所發(fā)展到2006年的60所，增長(zhǎng)了 30倍。所謂的專 攻科也就是，針對(duì)已畢業(yè)的專門學(xué)校的學(xué)生再進(jìn)行兩年的專 業(yè)教育和研究指導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)后可獲得學(xué)士學(xué)位。教師自身 也必須適應(yīng)這一學(xué)校結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)教師提出了更多的要 求。不僅要搞好教學(xué)，也要具備科研能力，科研指導(dǎo)能力， 教學(xué)與科研兼顧。圖1日本高等專門學(xué)校和專攻科設(shè)置學(xué)校數(shù)的變遷 教師的研究論文與工作年限的關(guān)系一般來(lái)講，用總論文數(shù)除以工作年限可以得到教師的活 動(dòng)度函數(shù)，如式(1)所示。1 n n二x pn (1)n 1pn+1) (2)n+111n n+

6、1=n+1-n 二(npn+1pn (3)n+11n+1三n(4)n表示工作年限，p表示論文數(shù)，表示教師的活動(dòng)度 函數(shù)。n表示第n年的活動(dòng)函數(shù)，n+1表示第n+1年的 活動(dòng)函數(shù)。n+1表示第n+1年與第n年的活動(dòng)度函數(shù)的 差。一般來(lái)講n值隨著工作年限的增長(zhǎng)有減小的趨勢(shì)，因 為n值也就是工作年限每年都會(huì)增加年，而研究論文不一定 增加。因而n+1-n的值也漸漸地趨于負(fù)值，最理想的是 巾值持續(xù)增長(zhǎng)，或基本維持為定數(shù)，至少各段時(shí)間區(qū)域維持 為一定，即如式（4）所示，n+1大于或等于n+1,但是 這也不是容易的事，一般教師的論文數(shù)基本是工作后的最初 數(shù)年比較多，對(duì)于日本髙等職業(yè)學(xué)校的教師，這一要求就更

7、難了。當(dāng)然要保持n值成績(jī)，需要自身的努力，個(gè)人、各 級(jí)組織的活力，本人的體力，所處的工作環(huán)境的影響尤為重 要。高等職業(yè)教育教師的生涯要求日本的高等專門學(xué)校，設(shè)立初期，教師的來(lái)源主要為三 部分。教師三均等地來(lái)自高中，企業(yè)和大學(xué)，正如上文所述, 高等專門學(xué)校近三十年由這批教師擔(dān)負(fù)著學(xué)校培養(yǎng)人才的 重任，這一時(shí)期的教師基本上是以推薦錄取為主。但是隨著 學(xué)校組織結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容的變化，特別是專攻科的增加，對(duì) 教師的要求也發(fā)生了質(zhì)的變化，在招聘教師時(shí)，注重的是教 師的教學(xué)水平，實(shí)踐指導(dǎo)能力，自身的科研能力及科研的指 導(dǎo)能力。招聘教師采用的是公開招聘的形式。日本高等職業(yè)教育教師的發(fā)展演變的啟示綜合以上日本的高等職業(yè)教育的教師的發(fā)展，可以大致 分為兩個(gè)階段。第一階段為從60年代設(shè)立以后的三十幾年, 這一時(shí)期招聘教師采用的是推薦的形式，教師以教學(xué)為中 心，對(duì)教師也沒(méi)有科研的要求。第二階段為近十年，隨著科 學(xué)技術(shù)的高度化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，社會(huì)需求的變化，學(xué)校的組織 結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，大多數(shù)的學(xué)校增設(shè)了專攻科。招聘教師 采用的是公開招聘的形式。教師的教學(xué)水平，實(shí)踐指導(dǎo)能力, 自身的科研能力及科研的指導(dǎo)能力都要兼?zhèn)?。中?guó)的高等職 業(yè)院校的教師的發(fā)展與日本雖然有很多不同，但是透視日本 的高等職業(yè)教育教師的發(fā)展過(guò)程，可以看出，適