英語教學中多元化教學手段的運用

1、    英語教學中多元化教學手段的運用    時愛玲【摘要】教學手段是構成教學活動的重要因素。單一傳統(tǒng)的教學方式已經不能滿足學生的學習需求，因此，教師教學觀念的轉變，教學方法、教學手段的多樣化，教學技巧的運用顯得至關重要。從多媒體、課本劇、心理暗示等方面創(chuàng)設有效教學手段，運用多元化的教學方法， 開展教學活動、相互傳遞信息，從而提高學生語言能力和運用英語進行真實交際的能力，使課堂高效?！娟P鍵詞】教學手段 多元化 實踐活動 情景設置一、多媒體英語教學模式的建構和實踐鑒于多媒體英語教學過程是一個多層次、多要素構成的整體系統(tǒng)，由教師、學生和多媒體教學手段構成的動

2、態(tài)過程，因此，英語多媒體教學模式的設計很有必要。模式的建構主要受到兩個因素的制約：一是學習者的學習動機和英語交際的需要；二是多媒體教學的條件，因此處理不同體裁、不同難易程度的教學內容，應確定不同的教學方法。1.以景激取法。根據學生好奇、善模仿的特點，利用動畫、幻燈等向學生展示生動活撥的畫面，創(chuàng)設有趣的情景和語境，激發(fā)學習動機，使其積極動腦、動眼、動口、動耳，以愉快的心情很快投入到英語學習中。2.兒歌、歌曲調節(jié)法。在英語教學中，兒歌、歌曲是一種不可缺少的“調和劑”，利用多媒體教唱兒歌、歌曲是一項愉快的教學活動，能夠發(fā)展學生的聽覺感受能力，遇到教學難點，可以利用唱舊曲填新詞的方法，通過多媒體反復播

3、放，采用跟唱、合唱、輪唱、對唱等形式，避免反復枯燥的操練，讓學生通過不同的畫面在說唱中不知不覺地學會英語，輕松愉快的突破難關。二、課本劇英語教學手段的探索與成效課本劇，即把教材內容編成一個短劇，有情節(jié)，有人物，通過表演，形象直觀地演繹教材。學生能積極參與，愛演、愛看、愛學。我們在教學中嘗試了各種模擬的或真實的語言情景，讓學生在情景里進行交際活動。課本劇無疑是訓練學生運用英語進行交際的良好方式之一，使其在表演的過程中學會交際，恰當的使用語言。課本劇的編寫必須符合教材內容，如：冀教版第六冊中的who is thirsty？shopping in beijing等，都是編寫課本劇的素材。課本劇在小學

4、英語教學中的實施原則與成效：1.創(chuàng)造性原則。荷蘭教育家弗賴登塔爾說過：“學習的唯一正確的方法是實施再創(chuàng)造，也就是學生本人把要學的東西自己去發(fā)現或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。課本劇的編排能充分挖掘學生的創(chuàng)造力。教材的內容往往只有簡單的幾句，以此為線索，讓學生自由發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，編成一個較完整的課本劇。如河北版英語第二冊第二單元how much？一課內容為：（1）how much for one donut？one yuan.ill take twelve， please?。?）thanks！my friends like donu

5、ts a lot?。?）how much for one hot dog？ five yuan. ill take six， please?。?）thanks！內容很簡單，如果教師這樣照著課本教，學生照讀，會覺得太容易又單調， 從而失去學習的熱情與動機。我要求學生以小組為單位，以課文內容為素材編排課本劇，比誰編得最精彩，演得最逼真。經過反饋，學生的創(chuàng)造能力，想象力出乎我意料。以其中一組為例：li ming：good morning， tomtom：good morning， li ming.li ming：can i help you？tom：yes. how much for one don

6、ut？li ming：one yuan.tom：ill take twelve， please！li ming：here you are！tom：thanks！my friends like donuts a lot！li ming：you are welcome！tom： goodbyeli ming：goodbye有趣的情節(jié)加上學生們形象、逼真的表演，吸引了全班學生的注意力，取得了良好的效果。可見，編排課本劇讓學生的創(chuàng)造力得到了極大程度的發(fā)展，不拘泥于教材，很好地把新舊知識進行整合，使學生嘗到了成功的喜悅。2.合作性原則。合作與競爭是現代人才必備的素質。課本劇大都以小組活動的形式開展，學生

7、在合作中互相顯露能力才華，展示個人的自尊、自主、自強的精神風貌；在活動中互相學習，互相幫助，取長補短。然而，學生之間存在個體差異，有的外向，有的內向，有好學生，中等生，待優(yōu)生。教師應安排好小組成員搭配，注意外向型與內向型搭配，優(yōu)等生與待優(yōu)生之間的互補，從而達到理想的合作效果。以我所教的五年級為例，該班兩極分化較明顯，好生接受知識快，能積極主動參與教學活動，待優(yōu)生反應慢，常處于被動地位。我采用的方法是讓學生自己找合作伙伴進行課本劇表演，結果，有三分之一的差生有自卑心理，不能主動與優(yōu)等生合作，導致課本劇表演時冷場，耽誤課堂時間，之后，我采取互補原則優(yōu)差互補，性格互補，對學生進行分組，發(fā)揮優(yōu)生的帶動

8、作用。經過一學期的訓練，待優(yōu)生由被動逐漸轉向主動，樂于參加課本劇表演，提高了聽、說、讀能力，從而樂學、愛學。3.全體性原則。實施課本劇教學，應面向全體學生，針對不同層次的學生提出不同的要求，使每個學生在課本劇表演中發(fā)揮其特長，在表演的過程中體會語言并從中找到自我，找到自信，獲得成功的喜悅。如：我在教pep教材第八冊recycle2中的lets read時，由于內容以對話形式出現，并屬于復習課，故我采用了編排課本劇的教學方式，讓學生自由發(fā)揮想象，同學們戴上自己做的頭飾在小組展示表演，盡可能多的把學過的知識融合進去，全班參與，教師巡視，最后找出好、中、差三組進行表演。為了避免個別差生開不了口的現象

9、，提前有目的的對各小組進行指導，讓學生把較容易說的角色安排給待優(yōu)生，發(fā)揚合作互助精神，使小組內的每個成員都能出色完成自己的角色表演。經過反饋表演，每個學生都充滿了自信，得到了很好的鍛煉?？傊?，課本劇教學，不僅可以提高學生合作意識及大膽創(chuàng)新能力， 而且能提高聽、說、讀能力，使學生能在活動中建立健康、自信的人格，突破重點，化解難點，提高教學效果。三、暗示教學法，綻放無窮魅力教學中的心理暗示主要是指教師通過表情、手勢、體態(tài)動作、服飾、環(huán)境、氣氛等有利條件，使學生在無抵制的基礎上進行的一種正面積極的誘導，從而使其心理和行為產生影響。英語教學中運用心理暗示，能有效地排解心理障礙，調動學生的學習積極性，充

10、分挖掘學習潛能，切實提高教學效果。和諧融洽的師生關系是實施心理暗示的成功保障，學生是教學的主體，尊重信任學生，建立和保持與學生親密無間、融洽協(xié)調、相互信賴的關系，使得心理暗示得以成功實施。1.語言，心理暗示的重要途徑。英語課堂教學我們常用good. you are clever. well done.等鼓勵性的語言，傳給孩子的是一種什么樣的信號呢？向孩子暗示了什么呢？他們會從教師的微笑、點頭中感知：“我得到了老師的贊揚、肯定。”一位教育家曾經說過“老師的一句話可以成就一個天才，同時也可以摧毀一個天才。”所以，教師的語言是給予學生心理暗示的重要途徑。我所帶的班級有一名學生，以前作業(yè)本很不整潔，寫

11、字不易看懂，本子上也到處是“黑印兒”，令我很苦惱。雖然我找他談過很多次，但收效并不顯著。記得有一次下課，我看到他并沒有像其他同學休息，而是在自己的座位上寫著什么，很認真的樣子。我很好奇，于是走過去一探究竟，沒想到他正在低著頭認真地在一張白紙上寫著字，一筆一劃很認真，字也寫得比之前的工整很多，我就意識到這是一個很好的教育契機，于是表現出特別高興和欣賞的樣子，拿著他寫的字端詳了半天，還不住地稱贊，甚至把他寫的字展示給其他同學看，其他同學也紛紛夸獎他，我看到他露出了驕傲的神色，于是抓住時機說：“你真是令人刮目相看呀！以后作業(yè)也像這樣寫好不好？”他高興的不斷點頭。果然，以后作業(yè)本上的“黑印兒”不見了，

12、字跡也工整多了。作為教師，為人師表，必須熟練掌握健康的、積極的心理暗示這個法寶，為孩子的健康成長保駕護航。俗話說：好孩子是夸獎出來的。夸獎的背后是多少人在有意無意地對孩子進行積極的心理暗示。父母表揚、老師稱贊，對孩子全方位的積極暗示無形中會激發(fā)孩子的求知欲、上進心，增強孩子戰(zhàn)勝一切困難的勇氣和力量。久而久之，孩子就會成為一個自信豁達的人，有所作為的人。2.賞識，暗示學生奮發(fā)向上。暗示是一種神秘的、能夠影響思想的意念力量，它能激發(fā)思維的巨大潛能，在學生的作業(yè)中，只有個別同學的作業(yè)是差的，我們在評比作業(yè)時可以用反語去激勵他們。例如：某某同學的作業(yè)比較亂，卻表揚說，他的作業(yè)進步很大，以后再用心一些會

13、寫得更好，并給他寫道：“批到你的作業(yè)比較高興，爭取更大的進步”；作業(yè)還待進一步提高質量的同學，我會給他們批上“期待你的進步”；對作業(yè)寫得較好的學生，寫道：“作業(yè)很不錯，只是在細節(jié)上要更加完美哦”。通過這些暗示，學生會更加努力，教學也會變得更加順利?！皼]有愛就沒有教育”，同樣可以說，沒有賞識就沒有教育。賞識源于發(fā)自內心的對學生的愛。賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。教師應學會尊重、賞識自己的學生，讓他們的心靈得以舒展，快樂而輕松的飛翔。所以，讓我們把它用在學生身上，收獲教育的碩果吧！3.關愛，讓心理暗示效果發(fā)揮到至高境界。沒有滲透愛的教育，往往是技術的教育；融注了愛的心理暗示，才是成功的教育實踐。愛是心理暗示的升華，也是心理暗示的超越。曾有一名學生上課睡覺，我沒有批評他，反而采取了表揚的方式，我稱贊他帶病還來堅持上課，這種精神值得大家學習，雖然其他學生心知肚明，但還是給他報以熱烈的掌聲，這位同學當時激動得不得了，興奮地聽完了整節(jié)課，如果采取通常的方式，直接批評他，試想效果會如何呢？也許，僅僅就是因為在他最需要溫暖的時候，你，曾給過他一絲陽光，而在他心中，居然是一輪火熱的太陽?？梢?，“暗示教學法”對促進學生的學習、充分發(fā)揮學生的智慧潛能