日語(yǔ)翻譯教學(xué)中討論教學(xué)模式研究

1、日語(yǔ)翻譯教學(xué)中討論教學(xué)模式研究【摘要】日語(yǔ)翻譯教學(xué)中的討論教學(xué)模式主要是 強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者。這種教學(xué)模式的 理念是注重培養(yǎng)學(xué)生的探究與實(shí)踐能力，符合現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人 才的要求，本文就對(duì)日語(yǔ)翻譯教學(xué)中的討論教學(xué)模式進(jìn)行分 析和探討?！娟P(guān)鍵詞】日語(yǔ)翻譯；日語(yǔ)教學(xué)；討論教學(xué)；教學(xué)模式日語(yǔ)翻譯教學(xué)中的討論教學(xué)模式和傳統(tǒng)的講授式講學(xué) 在概念上是完全相對(duì)的。傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師在講，學(xué)生在 聽(tīng)。教師是課堂的主體，通過(guò)自己的講解把知識(shí)灌輸給學(xué)生, 而這種教學(xué)模式效率極低。而討論教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的主體是學(xué) 生，它摒棄了傳統(tǒng)講授教學(xué)的填鴨式、灌輸式做法，主要是 通過(guò)教師的組織和引導(dǎo)下，讓全體學(xué)生都參與

2、課堂討論，以 此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。仔細(xì)來(lái)說(shuō)討 論式教學(xué)是通過(guò)教師提前有目的的設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù) 習(xí)和思考，在課堂上對(duì)老師引導(dǎo)的或自己發(fā)現(xiàn)的某一問(wèn)題發(fā) 表見(jiàn)解，教師就討論的結(jié)果最后作一總結(jié)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí) 日語(yǔ)變被動(dòng)為主動(dòng)。一、討論教學(xué)模式的介紹在進(jìn)入21世紀(jì)后，討論教學(xué)模式受到了各國(guó)教育的廣 泛關(guān)注，我國(guó)教育制度改革的主要目標(biāo)就是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參 與探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，大多數(shù)的教師都意識(shí)到了教學(xué)中要發(fā)揮 學(xué)生的主體作用的意義，但實(shí)際做起來(lái)很不容易，下面就這 個(gè)問(wèn)題做出了以下幾種方法僅供參考。1. 問(wèn)題探究法問(wèn)題探究就是讓學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題，或自己在學(xué)習(xí) 中遇到問(wèn)題，進(jìn)行探

3、究解決。對(duì)問(wèn)題的探究也就是提出問(wèn)題 和解決問(wèn)題的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中要求教師一定要吃透教材 并了解學(xué)生的日語(yǔ)水平，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)立問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué) 生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，例如：（田舎無(wú)飛鳥(niǎo)、二少壬i丿七珍鳥(niǎo)類(lèi)）對(duì)這句話(huà) 進(jìn)行翻譯翻譯1:鄉(xiāng)間無(wú)飛鳥(niǎo)，蝙蝠稱(chēng)珍禽翻譯2：山中無(wú)老虎，猴子稱(chēng)大王教師可以鼓勵(lì)學(xué)生討論這兩個(gè)譯文哪個(gè)更好。第一個(gè)翻 譯保留了原文飛鳥(niǎo)和蝙蝠，傳達(dá)了原文的意思。第二個(gè)翻譯 雖然將“飛鳥(niǎo)”和“蝙蝠”改為“老虎”和“猴子”，改變 了原文的形象，但也傳達(dá)原文的意思，而且還引用中國(guó)的俗 語(yǔ)，給人的感覺(jué)更貼切。這也體現(xiàn)了中日文化之間的差異。2. 場(chǎng)景模擬法教師通過(guò)虛構(gòu)假設(shè)場(chǎng)景讓學(xué)生探討在該場(chǎng)景下會(huì)

4、遇到 的問(wèn)題。讓學(xué)生各自表達(dá)自己的見(jiàn)解，這實(shí)際上也是情景教 學(xué)的一個(gè)應(yīng)用。在日語(yǔ)中位相語(yǔ)很發(fā)達(dá)，同一句話(huà)可以設(shè)置 在不同的情景以不同的身份讓學(xué)生去做翻譯。3. 錯(cuò)誤加深法學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中必然會(huì)犯錯(cuò)誤，甚至?xí)霈F(xiàn)走 彎路的現(xiàn)象。挫折對(duì)學(xué)生也有重要的教育意義。讓學(xué)生翻譯 一些容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的句子，事前不要提示。等出現(xiàn)錯(cuò)誤后再 加以糾正，讓學(xué)生能在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，這樣既能加深記憶 又能讓學(xué)生通過(guò)戰(zhàn)勝挫折來(lái)增強(qiáng)自信心，再面對(duì)翻譯工作時(shí) 不會(huì)產(chǎn)生退縮的心理。以上是三種常見(jiàn)的日語(yǔ)教學(xué)中討論教學(xué)模式的方法。但 能否上好一節(jié)既生動(dòng)又有效的翻譯課還有很多其他因素：（1）教材的選用是否合理的當(dāng)。（2）學(xué)生課前

5、預(yù)習(xí)是否充分，充分的課前預(yù)習(xí)可以避 免在一些小問(wèn)題上面浪費(fèi)時(shí)間，集中進(jìn)行主要內(nèi)容。如果學(xué) 生的課前預(yù)習(xí)不充分，往往會(huì)在一些小的問(wèn)題上糾結(jié)，浪費(fèi) 大量時(shí)間，以至于正常的課堂教學(xué)任務(wù)不能完成。（3）注重帶動(dòng)學(xué)生情緒，好的學(xué)習(xí)情緒有助于學(xué)生的 學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行討論教學(xué)時(shí)，一定要把握好學(xué)生的情 緒節(jié)奏，經(jīng)常運(yùn)用詼諧幽默的話(huà)語(yǔ)使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，營(yíng) 造輕松愉快的課堂氣氛。討論教學(xué)法跟傳統(tǒng)講授式教法不同，它具有開(kāi)放性，更 注重課堂氣氛。良好的心境能夠使人的思想活躍、思維敏捷, 釋放學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)積極性。這要求教師要游刃有余地操縱 課堂的節(jié)奏，讓師生間互動(dòng)起來(lái)，使教學(xué)的效果更好。二、日語(yǔ)翻譯教學(xué)中的討論

6、教學(xué)法實(shí)施的難點(diǎn)很多的教師都能認(rèn)識(shí)到在討論教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主 體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與對(duì)問(wèn)題的探討。但實(shí)際教學(xué)中 多數(shù)教師卻不能體現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)，實(shí)際操作和認(rèn)識(shí)之間存在差 距。首先避免對(duì)問(wèn)題的討論表面化，要積極的把學(xué)生引入到 問(wèn)題深處的深層意義。可以讓持有不同意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行分組 辯論，同樣的一句話(huà)讓學(xué)生變化為多種說(shuō)法。還有就是在實(shí) 施討論教學(xué)的過(guò)程中，容易使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不到 位，忽視教師自身的作用，致使課堂教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效 果差。因此，如何讓教師的認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作以及教學(xué)效果保 持同一水平線是當(dāng)下我們急需解決的問(wèn)題。日語(yǔ)翻譯課程是一門(mén)重要課程，其實(shí)踐性很強(qiáng)，每一種 教法都是萬(wàn)變而不離其宗。針對(duì)每一節(jié)課都要有效的去設(shè) 計(jì)，靈活的運(yùn)用多種教學(xué)方法才能使教學(xué)效果更顯著。對(duì)于 如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力還需翻譯課教師們慢慢地去研究 與探索。參考文獻(xiàn)：1 邵麗君，陳翠芳，陳曉楓，閆啟文交際教學(xué)法在大 學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用j.中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008, 11(01)： 03-042