2019新部編人教版四年級上冊教材分析語文學(xué)科

1、2019 新部編本人教版四年級上冊語文教材分析一、教材編排新人教版編部本于 2019 年秋期正式使用，本冊教材安排課文 27 篇。教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共分八 個單元：第14課為“自然景觀”篇，課文內(nèi)容大都感受大自然的 美。第58課為“思考置疑”篇，閱讀時嘗試從不同角度去思考， 提出自己的問題，在不斷提出問題中獲取新知識。第911 課為“觀察與發(fā)現(xiàn)”，意在激發(fā)觀察與發(fā)現(xiàn)的興趣，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣； 培養(yǎng)學(xué)生觀察別人觀察不到的，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的。第1215 課為“神話故事”篇，意在體會神話故事的情趣盎然、奇妙，了解故 事起因，經(jīng)過，結(jié)果，感受神話中的人物形象，通過讀文章讓學(xué)

2、生 感悟到快樂要和大家分享； 要懂得為人類造福，要引導(dǎo)學(xué)生對幸福 進行理解等。第 1617 課為“多彩生活”篇，意在通過童年生活小 事，學(xué)習(xí)將多彩的生活小事的經(jīng)過講清楚，并能按照一定的條理寫 下來。 18 20 課為“童年往事”篇，意在通過回憶童年生活往事， 體會童年的快樂生活，更能珍惜現(xiàn)在的童年生活努力學(xué)習(xí)更多的知 識。第 2124 課為“愛國立志”篇，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名人愛國立志 的故事，激發(fā)熱愛祖國的情懷。第 2 5 27 課為“歷史故事篇”意 在讓學(xué)生了解歷史故事，感悟祖先創(chuàng)造文明的道理。新部編本人教版教材同原人教課標(biāo)本相比較，單元進行了深度整合，課文 做了較大的調(diào)整。新選入 19篇課文

3、，其中新選原課標(biāo)本 2 篇選學(xué)課 文：麻雀和延安，我把你追尋。所選課文多是其它版本的 教材上的課文，有的是將下冊課文直接選入上冊課文。所選入課文 有：走月亮現(xiàn)代詩二首繁星小田鼠弗雷德里克 小電影院盤古開天地粗衛(wèi)填海普羅米修斯女媧 補天風(fēng)箏麻雀牛和鵝和時間賽跑滴水之恩 梅蘭芳蓄須延安，我把你追尋王戎不取道旁李西門 豹故事二則等。口語交際增加了我們與環(huán)境愛護眼睛， 保護視圖安慰講歷史故事等內(nèi)容。二、教材的基本結(jié)構(gòu)本冊教材分組編排。全冊共分 8 組。每組包括導(dǎo)語、課例、語 文園地三大部分。教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學(xué)習(xí)語文的特點。 8 個專題依次是

4、：自然奇觀、思考提問、觀察發(fā)現(xiàn)、神話故事、多彩 生活、童年往事、愛國立志、歷史故事。每組開頭的導(dǎo)語點明本組的專題，并提示寫作學(xué)習(xí)要求。課例由 24 篇課文組成。課文 均圍繞專題編選，分精讀課 文與略讀課文兩類。全冊共有課文 27 篇，其中精讀課文 20 篇，略讀課文 7 篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。 略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略 讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀 鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。教材后面還附有 8篇選讀課文，教學(xué)時可以按照單元進度，指導(dǎo)學(xué)生同步自學(xué)。 每個語文園地多個欄目組成：“口語交際”“習(xí)作”“交流平臺”

5、“識字加油站”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”“快樂 讀書吧”。本冊要求認(rèn)識 200 字，會寫 200字。要求認(rèn)識的字，分 散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出； 要求會寫 的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個 生字表，“生字表一”是要求認(rèn)識的字，“生字表二”是要求會寫 的字。每組課文后有“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記” 兩欄?！白x讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的 字組成的詞語； “讀讀記記”中列的是由要求認(rèn)識的字組成的詞語， 略讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記” 中。 本冊教材的注音有以下幾種情況：精讀

6、課文和略讀課文 中不認(rèn)識的字，出現(xiàn)一次注一次音，直到該字列入要求認(rèn)識的字為 止； 導(dǎo)語、課后練習(xí)、資料袋、閱讀鏈接、語文園地里不認(rèn)識的字， 只在第一次出現(xiàn)時注音，后面出現(xiàn)時不再注音； 選讀課文中不認(rèn)識 的字均不注音。生字注音用圓括號，多音字注音用方括號。課文中 的生字，都是注的本音，有些字在具體的語言環(huán)境中要變調(diào)或讀輕 聲，在教參中加以提示，供老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時參考。三、教材的主要特點 四年級上冊教材的主要特點，與一、二、三年級教材是一脈相 承的。使用過前幾冊教材的老師，對這套教材的主要特點已經(jīng)有所 了解。下面從四個方面作簡要提示。 （一）加強目標(biāo)意識， 全面、準(zhǔn)確地落實語文教學(xué)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)

7、中提出了“全面提高 學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識與 能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這樣三個維度提出了 語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué) 目標(biāo)的依據(jù)。 課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的， 如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后續(xù)的學(xué) 段要貫徹始終； 有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方 面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作 準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化與發(fā)展。 四年級上冊教 材，既注意落實必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實階段性比較明顯 的目標(biāo)。為了落實一以貫之的目標(biāo)，首先在選文上下

8、功夫，認(rèn)真選 擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學(xué)生既能 從中學(xué)習(xí)語文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟 迪和教育。還在“語文園地”中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、 對聯(lián)、成語故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱 愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態(tài)度與知 識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué) 習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。對于階段性比較明顯的目標(biāo)，就作 為本冊的訓(xùn)練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現(xiàn)階段性， 又注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得 到全面、準(zhǔn)確的落實。 （二）加強整合，圍繞專題

9、組織教材 本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬， 除了思想內(nèi)容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題， “作家筆下的動物”則是側(cè)重體會文章的表達(dá)形式。 根據(jù)課 程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專 題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從 導(dǎo)語到語文園地的各項內(nèi)容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題 安排的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán) 相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。 （三）加強導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí) 本冊 教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的

10、學(xué)， 努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進行自主、合作、 探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在 課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想， ? 自讀自悟； 二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、 探究的題目； ? 三是在每組課文后面安排了學(xué)生對本組所學(xué)字詞進 行自查自測的“詞語盤點”； 四是“語文園地”中設(shè)置了“我的發(fā) 現(xiàn)”“展示臺”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、 ? 合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。 四年級上冊的“交流平臺”，在交流的范圍上有所擴展，安排了 4 個關(guān)于讀寫方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時要想象畫面， 邊讀邊想提出問題，并聯(lián)系上下文

11、理解詞語，認(rèn)真、細(xì)致地觀察才 能表達(dá)清楚?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來 的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以 理解為學(xué)生自己和他的一個學(xué)習(xí)伙伴。教材中，他們的對話一般只 是提起某個話題，開了個頭，為同學(xué)們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較 大的余地。 （四）加強開放性，密切語文學(xué)習(xí)與生活實際的 聯(lián)系 語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時不有。 所以，語文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編 寫加強了開放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)： 一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實例，加

12、深對語言文字的理解； 二是 從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習(xí)寫作； 三是結(jié)合課文 的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，重點推薦了格林童話和愛的教育， 引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書； 四是通過綜合性學(xué)習(xí)，開展形式多樣的語文 實踐活動。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項語文學(xué)習(xí)活動的 綜合，課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué) 生在豐富多樣的實踐活動中學(xué)語文，用語文。四、具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)建議上述四個方面的特點，是教材各個部分的共同特點。由于每個 部分的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，在編排上還有些不同的特點。 （一）識字、寫字教材與教學(xué) 四年級上冊的識字都是隨課文安 排。無論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要

13、求認(rèn)識的字。學(xué)生 通過前三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的獨立識字能力，而且課文中的 生字都有注音，所以完成認(rèn)字的任務(wù)主要靠學(xué)生自學(xué)自查，教師可 在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查，并對少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易 混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。所附選讀課文中的生字均未注音，為的是引 導(dǎo)學(xué)生運用已有的獨立識字能力，在閱讀中遇到不認(rèn)識的字，自己 解決。 要求寫的字只在精讀課文中安排。進行精讀課文的教 學(xué)，要把寫字的任務(wù)妥善地安排在教學(xué)過程中，在課內(nèi)學(xué)生要有比 較從容的寫字時間，不要把寫字的作業(yè)都留到課外。教師要對不容 易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順作具體指導(dǎo)，使學(xué)生把字 寫端正，寫美觀。對于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會寫

14、的字構(gòu)成的新 詞，也可讓學(xué)生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用 聽寫詞語等方式，檢查學(xué)生對字詞掌握的情況。 四年級上冊， 仍然單獨編寫鋼筆字和毛筆字教材，要憑借這些教材，加強對學(xué)生 寫鋼筆字和毛筆字的指導(dǎo)。 （二）閱讀教材與教學(xué) 四年 級上冊的閱讀教材，除安排識字和寫字任務(wù)外，還注重以下五個方 面的引導(dǎo)：練習(xí)朗讀和默讀； 理解內(nèi)容，體會感情； 領(lǐng)悟表達(dá)的 方法； 積累語言； 向課外擴展延伸。1練習(xí)朗讀和默讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、 有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思 想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進

15、 行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓 學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟； 并通 過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。 默讀的練習(xí)也是四年級上冊閱讀教學(xué)的重點。要通過反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步學(xué)會默讀。 教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文 的思考練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在 認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個訓(xùn)練的過程，要求學(xué) 生默讀應(yīng)留有比較充裕的時間，使學(xué)生能切實地默讀課文，并按要 求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀 的環(huán)節(jié)流于形式。2理解內(nèi)容，體會感情。四年級上冊教材，根據(jù)課文

16、的不同特點，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主 要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有： 通過理解重點詞句進而理解內(nèi)容； 邊讀邊展開想象，把課文描述的 內(nèi)容在頭腦中形成畫面； 理清文章的條理，再用自己的話敘述課文 的內(nèi)容等。引導(dǎo)體會感情的方法，主要是讓學(xué)生設(shè)身處地、入境入 情地讀書，然后交流各自的閱讀感受。 無論是理解內(nèi)容，還 是體會感情，都應(yīng)注意學(xué)生的自主閱讀。重要的不是讓學(xué)生得到一 個現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每個學(xué)生都經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，都能通過 獨立閱讀，把課文讀懂，并有一些自己的體會，再通過師與生、生 與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。在自主學(xué)習(xí) 的基礎(chǔ)上進行討論

17、交流，要尊重學(xué)生的個性化體驗，不能用一個所 謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生。事實上，不同的人對同一篇文章的感受 是會有所不同的。學(xué)生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有據(jù)， 言之成理，都應(yīng)加以肯定。當(dāng)然，如果學(xué)生的討論交流偏離了對課 文的理解，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，或者學(xué)生的感受明顯與課 文的思想內(nèi)容不符，教師應(yīng)適時加以引導(dǎo)，這是學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí) 的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。3領(lǐng)悟表達(dá)的方法。 通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會感情，又要領(lǐng)悟和學(xué) 習(xí)作者表情達(dá)意的方法。四年級上冊教材的編寫體現(xiàn)了這樣的思想。 教材中對領(lǐng)悟表達(dá)的引導(dǎo)，涉及到諸多方面：一是領(lǐng)悟遣詞造句的 準(zhǔn)確； 二是體會語句的具體

18、形象； 三是體會文章條理清楚的表達(dá) 方法； 四是體會選材的別具一格。對于表達(dá)方法的領(lǐng)悟，教材中都 采用了啟發(fā)式，有的是引導(dǎo)學(xué)生自己去比較發(fā)現(xiàn)，有的是先舉一兩 個例子，再讓學(xué)生找出類似的例子來讀讀，體會體會。教師教學(xué)時 要注意這個特點，一定要讓每個學(xué)生經(jīng)歷這樣的領(lǐng)悟過程。 4積累語言。語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語 句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能 脫口而出或涌流于筆下。 教材中引導(dǎo)積累語言的方式主要有 兩種，一是背誦，二是抄寫。 20 篇精讀課文中，有 10篇提出了背 誦的要求，其中有的是指定背誦的部

19、分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。 20 篇精讀課文中，有 10 篇提出了抄寫的要求， 一般是讓學(xué)生找出寫得好的語句，多讀讀，體會體會，再抄下來。 對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交流、檢查， 使之落實，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí) 慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感 興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動積累，培 養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。5向課外擴展延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會讀書，也為了豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與收獲，教 材在擴展延伸方面也作了適當(dāng)引導(dǎo)。從具體課文的實際出發(fā)，有的 引導(dǎo)課外閱讀、搜集資料，有的引向課外

20、進行觀察，有的安排了讀 寫結(jié)合的小練筆，還有的引導(dǎo)聯(lián)系生活實際和思想實際進行思考。 以上五個方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點。這是從整冊教材來講 的，具體到某一篇課文，要根據(jù)課文的特點有所側(cè)重。教師可參照 教材中的安排，因文而異，并從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計和安排教學(xué) 過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點，又教出每課的特色。 略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章大意。 指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生按照閱讀提示，自己認(rèn)真讀課 文，然后適當(dāng)組織交流，讓學(xué)生說說對內(nèi)容的大致理解和讀后的感 受，有興趣的地方還可以再讀讀，特別感興趣的也可以背背。在詞 句的學(xué)習(xí)上不必多作要求。 （三）口語交際

21、教材與教學(xué) 口 語交際注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中培 養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。四年級上冊教材注意突出口語交 際的這個特點，而且安排了多種形式的雙向互動，有的以交流為主， 如，交流自己了解的自然奇觀，自己喜歡的動物，自己的奇思妙想； 有的以討論為主，如，討論如何保護文物； 有的要模擬生活情境練 習(xí)交際，如，感謝和安慰； 有的帶有比賽游戲性質(zhì)，如，看圖比眼 力； 還有的是講故事，演短劇，如，第三組的講童話，演童話，第 七組的講成長的故事，演成長的故事。 進行口語交際教學(xué)， 要充分體現(xiàn)聽和說的雙向互動這一特點，還要根據(jù)每次口語交際的 實際采用不同的互動方式，上出特色。如，

22、進行以交流為主的口語 交際，首先要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望； 然后引導(dǎo)學(xué)生把自 己想講的內(nèi)容講清楚； 還要設(shè)法在雙向互動中使交流逐步深入。再 如感謝和安慰，這次口語交際，就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，或引導(dǎo)學(xué)生 回憶，再現(xiàn)生活中的情境。如果能捕捉學(xué)?；虬嗌习l(fā)生的具體的相 關(guān)實例引入教學(xué)，面對面地感謝、安慰，或模擬情境表示感謝、進 行安慰，效果可能更好。五、習(xí)作教材與教學(xué)四年級上冊教材與三年級一樣，對習(xí)作作了兩條線的安排。 一是在每組的“語文園地”中安排一次習(xí)作，全冊安排八次。這八 次習(xí)作，有四次與口語交際合并安排。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排 了四次小練筆。 “語文園地”中安排的習(xí)作，有以下四個特 點。

23、1在習(xí)作的類型上，兼顧了寫實和寫想象。教材中安排的寫一處自然景觀、寫觀察中的發(fā)現(xiàn)、寫自己喜歡的動物、 寫導(dǎo)游詞、寫成長故事，都是練習(xí)寫實； 寫童話、看圖作文、寫奇 思妙想，都是練習(xí)寫想象。 對于寫實的習(xí)作，要強調(diào)如實表 達(dá)，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假， 不能瞎編。這樣，既能切實提高學(xué)生把握事物特點的能力和記實的 表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)和良好的文風(fēng)。 對于寫 想象的習(xí)作，則要鼓勵學(xué)生大膽想象。四年級的孩子受生活經(jīng)驗和 知識水平的限制，想象不一定合理，所以在這方面的要求不能過高。 學(xué)生只要敢于想象，并能把自己想象的事物寫下來就行。 2注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式

24、地自由表達(dá)。教材中的習(xí)作都不搞命題作文，每次習(xí)作都只是提出一個范圍，而且所提的范 圍很寬泛，在內(nèi)容和形式的選擇上給學(xué)生比較大的自由。特別是安 排綜合性學(xué)習(xí)的兩組，提供了多種選擇，而且有的可以在口語交際 的基礎(chǔ)上寫，有的則可以先寫再說。這樣安排的目的，就是為了讓 學(xué)生都能寫自己想寫的內(nèi)容，能用自己喜歡的形式來寫，為學(xué)生的 自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)創(chuàng)造條件。 3重視習(xí)作以后的交流 和展示。 課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級的習(xí)作要求里專門提了這樣一條： “愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！彼哪昙?上冊教材，采用多種形式引導(dǎo)習(xí)作后的交流和展示。例如，“語文 園地七”的展示臺中：“這是我給王虹寫的回信，

25、我給大家讀一 讀?！薄罢Z文園地二”的習(xí)作提示，讓寫同一種動物的同學(xué)在一起 交流。再如，“語文園地五”練習(xí)寫導(dǎo)游詞，“寫好以后，可以根 據(jù)所寫的導(dǎo)游詞，模擬導(dǎo)游進行講解?！毕Ｍㄟ^這樣的實踐，使 學(xué)生從交流和展示中獲得習(xí)作的快樂，逐步提高習(xí)作的能力。 4注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。修改的能力是寫作能力的一個重要的方面，認(rèn)真修改也是一種良好的寫作習(xí)慣，是對自己的 習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度。所以，我們編寫的中年級習(xí)作教材，體現(xiàn)了這 樣一個思想，就是：修改能力和寫作能力的訓(xùn)練同時起步，修改的 習(xí)慣在習(xí)作開始之日起就加以培養(yǎng)。在四年級上冊教材中，對修改 自己的習(xí)作繼續(xù)作了引導(dǎo)。 當(dāng)然，在中年級，引導(dǎo)學(xué)生修改 自己的習(xí)作，要求不能過高。課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級的習(xí)作要求中提到： “學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句?！笔裁唇小坝忻黠@錯誤的詞 句”？不能從語法的角度嚴(yán)格要求，主要是指別人看不明白的，或是與事實明顯不符的，也包括一些錯字和明顯的用詞不妥當(dāng)?shù)牡胤健?習(xí)作教材的這幾個特點，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的改革習(xí)作教學(xué)的精 神。教師可以憑借教材，安排習(xí)作教學(xué)的過程。進行作文前的指導(dǎo)，