構建學習型高職院校探究綜述VIP

1、構建學習型高職院校探究綜述摘要：我國高等職業(yè)教育經(jīng)過十多年的蓬勃發(fā)展后, 雖然數(shù)量和規(guī)模不斷擴大，但是我國仍然缺乏服務于生產(chǎn)一 線的高級技能型人才。知識經(jīng)濟時代的來臨，整個社會對高 職畢業(yè)生的要求由數(shù)量轉向質量，隨著生源逐年下降，高技 能應用型人才的培養(yǎng)渠道多元化，高職院校遇到了不可逾越 的發(fā)展瓶頸，高職院校如果教學質量不提高，管理模式不改 變，將會面臨淘汰出局的可能。關鍵詞：學習型；高職院校；研究綜述高等職業(yè)教育經(jīng)過十余年的高速發(fā)展，數(shù)量和規(guī)模不斷 擴大，但仍無法滿足我國工業(yè)化對高級技能型人才的需求。 因此，探究高職院校如何迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，根據(jù)市場需 求變化和技術進步趨勢，調整辦學思路和

2、辦學方式；通過構 建學習型組織，徹底清除學生厭學，教學重數(shù)量輕質量等頑 疾就顯得尤為必要。一、研究背景1. 高職教育為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了人才支撐職業(yè)技術教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、 現(xiàn)代化和生產(chǎn)社會化的重要支柱。近年來，國際組織已經(jīng)充 分認識到發(fā)展職業(yè)教育對推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)和改變民 生起到著至關重要的作用。許多國家已經(jīng)把職業(yè)教育作為教 育培訓的重要組成部分。隨著教育體制改革的進程不斷深 化，職業(yè)教育辦學體制多元化格局逐步形成。高職教育作為 高等教育的一種重要類型，其教學規(guī)模已經(jīng)占到高等教育的 半壁江山，為社會的發(fā)展培養(yǎng)了大量的高技能應用型人才。2. 高職院校的學習效率未能充分

3、釋放高等職業(yè)教育經(jīng)過十年的蓬勃發(fā)展，陷入了一個怪圈。 雖然高職院校的數(shù)量和規(guī)模不斷擴大，但是我國仍然缺乏服 務于生產(chǎn)一線的髙級技能型人才。知識經(jīng)濟時代的來臨，整 個社會對高職畢業(yè)生的要求由數(shù)量轉向質量，隨著生源逐年 下降，而高技能應用型人才的培養(yǎng)渠道多元化，高職院校遇 到了不可逾越的發(fā)展瓶頸，高職院校如果教學質量不提高， 管理模式不改變，將會面臨淘汰出局的可能。3. 高職院校的不良學風影響著核心競爭力的提升學風由教師的學風和學生的學風兩個部分構成。當下教 師學風不良主要表現(xiàn)在：學術領域急功近利、浮躁之風盛行。 少部分教師學術腐敗、學術造假，出現(xiàn)抄襲、剽竊占有他人 研究成果等學術侵權不端行為。更

4、有甚者為了自身和小團體 的經(jīng)濟利益出現(xiàn)了關系學術、經(jīng)濟學術和學術壟斷等現(xiàn)象。 工作方面表現(xiàn)為消極怠工，懈怠教學，嚴重誤導了學生的身 心成長；學生學風不良主要表現(xiàn)在：大學生整天沉迷于網(wǎng)吧, 忙于社會兼職，忽略了專業(yè)學習，遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴 重，學習目的不明確，學習動力不足，學習態(tài)度不端正，學 風浮躁，做事急于求成。學校是學習的地方，學風是學校的 生命線，高職院校的學風建設是職業(yè)教育發(fā)展的重中之重， 良好的學風甚至影響學生的一生。隨著高等教育大眾化的普 及，大學生綜合素質層次不齊，加之社會經(jīng)濟的高速發(fā)展， 師生受外界環(huán)境的影響愈來愈大。目前，大學生普遍存在著 心情浮躁，眼高手低，不可一世的心態(tài)

5、，難以靜下心來攻讀 學業(yè)。教師由于家庭影響和經(jīng)濟利益的驅動，難以安心從教, 無心做學問搞研究。因此，端正高職院校師生的學風尤為重 要。4. 學習型組織理論為高職院校振興提供了理論支撐20世紀90年代，麻省理工學院教授彼得圣吉提出的 學習型組織理論，引發(fā)了近代管理學史上的重大革命；引領 了企業(yè)組織管理的革命性變革；引起了學術界的高度重視。 關于學習型組織理論界認為包括“自我超越”、“改善心智 模式”、“共同愿景”、“團隊學習”和“系統(tǒng)思考”五個 部分。其核心是系統(tǒng)思考。2007年10月，中共十七大報告 提出建設全民學習、終身學習的學習型社會，引起了許多領 域的廣泛關注。2009年9月，中共十七屆

6、四中全會提出建設 學習型政黨。學術界針對學習型組織理論開展各種深入研 究，學習型組織理論被引入各種組織當中。學者們對不同的 學習型組織研究比較深刻，提出了各種構建學習型組織的方 案和措施，為構建學習型組織提出了理論依據(jù)和實踐措施。二、研究意義1. 理論意義構建學習型高職院校研究可以為有效地解決"辦什么 樣的高職院校，怎樣辦高職院校”，“培養(yǎng)什么樣的人才， 怎樣培養(yǎng)人才”等現(xiàn)實難題打開思路。運用學習型組織中的 “系統(tǒng)思考”方法發(fā)掘高職院校全體教職工的“共同愿 景”，通過開展教職工“團隊學習”活動，通過與個別教職 工進行深度匯談，不斷改善教職工的“心智模式”，最終達 到教職工的"

7、;自我超越”境界，使全體教職工為“共同愿 景”不斷學習，不斷地努力奮進。學習型高職院?？梢匀翰?群力，找到制約高職院校發(fā)展的根本問題，從而對癥下藥， 有效地解決發(fā)展中存在的問題。本研究運用學習型組織理論 構建學習型高職院校，為建設學習型高職院校提供了理論依 據(jù)和經(jīng)驗借鑒。2. 實踐意義(1) 可以改善高職院校的學風。構建學習型高職院校 通過改變師生心智模式，加強思想教育引導，培養(yǎng)師生樹立 高尚的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)師生養(yǎng)成良好的進取 心、鉆研心和事業(yè)心。明確學習目的，端正學習態(tài)度，影響 做事風格，樹立全面學習、終身學習的觀念，培養(yǎng)自主的學 習精神和持久的學習熱情，養(yǎng)成熱愛學習、善于學習

8、、勤奮 學習的習慣，形成良好的學習氛圍?？梢杂行У亟鉀Q高校學 風不良問題，扭轉高職院校的辦學困境，提升高職院校的核 心競爭力，解決學校的發(fā)展與超越等現(xiàn)實難題。(2) 能夠增強高職院校的核心競爭力。高職院校的核 心競爭力，就是畢業(yè)生的核心競爭力。構建學習型高職院校 可以有效解決高職院校發(fā)展瓶頸，可以增加辦學資金投入， 改善辦學條件，擴大硬軟件基礎設施及辦學規(guī)模，提升辦學 質量，提高畢業(yè)生的就業(yè)質量和就業(yè)率，增強高職院校區(qū)域 影響力，生源質量可以得到進一步優(yōu)化，促使學院管理科學 化，發(fā)展可持續(xù)化。能夠全面提升高職院校辦學實力，提高 畢業(yè)生綜合競爭力，增強高職院校的核心競爭力。三、國內外研究綜述1.

9、國外研究綜述(1) 關于學習型組織研究。1990年，彼得圣吉教授 在佛睿思特教授的系統(tǒng)動力學模型和未來組織特征的基礎 上，提出了 “學習型組織”理論，認為學習型組織是一個永 無止境的革新，能力上不斷突破的組織。組織成員不斷修正 自己的思維方式，全力以赴實現(xiàn)組織共同的愿景。涯瑞爾年 提出：學習型組織改變思維定式，優(yōu)先考慮個體發(fā)展，使組 織目標與個體目標共同發(fā)展。馬恰德認為：學習型組織能夠 群策群力，確定共同目標，建立高效的集體學習平臺。(2) 關于學習型學校的研究。1994年，英國學者索思沃思 在學習型學校一文中講到，學習型學校必須重視學風， 學校領導要帶頭學習，教師要終身學習，學生要自主學習。

10、美國學者克拉克在學習型學校與學習型系統(tǒng)一書中提出 建設學習型學校的原則：一是建設性思維，小步前進的原則; 二是從共同愿景的高度開展教師專業(yè)發(fā)展培訓的原則；三是 營造合作的組織氛圍，建立知識生產(chǎn)與分享系統(tǒng)的原則；四 是學校領導從事務型向戰(zhàn)略型轉變的原則。美國學者羅伯茨 和普魯伊特著的學習型學校的專業(yè)發(fā)展一一合作活動和策 略一書，將建構主義領導模式引用到學習型團體的建設中, 闡明了學校的發(fā)展需要校長、教師和學生三方面相互學習相 互結合，提出了教師“團隊學習”的七種模式：一是分權學 習模式；二是專業(yè)發(fā)展學習模式；三是團隊合作學習模式； 四是團體學習模式；五是課堂觀摩學習模式；六是合作方式 學習模式；

11、七是職業(yè)檔案學習模式。團隊學習模式為學習型 學校教師隊伍建設提供了理論依據(jù)。美國學者西蒙在學校 運營一一從行政型與學習型組織視角分析一書中提出：面 對激烈的競爭環(huán)境，學校一定要保持開放性，不斷地學習、 創(chuàng)新和適應社會的發(fā)展。學校的核心競爭力是提高學生的綜 合素質，學校的核心技術是具有豐富的教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗 的教師團隊。(3) 關于學習型組織模式研究。彼得圣吉教授在第五項修煉一書中提出五項修煉模式，通過五項修煉法創(chuàng)建 學習型組織。五項修煉法包括自我超越，改善心智模式，建 立共同愿景，團隊學習和系統(tǒng)思考，其中系統(tǒng)思考處于核心 地位。其特征：一是建立共同愿景，凝聚組織上下的意志力; 二是進行團隊學

12、習，通過集思廣益強化團隊向心力；三是改 變心智模式，克服組織障礙；四是進行自我超越，激發(fā)個人 創(chuàng)造力；五是進行系統(tǒng)思考，培養(yǎng)綜觀全局的思考能力。邁 克爾馬奎特教授的系統(tǒng)模式認為學習型組織由學習、組 織、人員、知識和技術五個子系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互作用、共 同促進形成，學術界簡稱系統(tǒng)模式。學習子系統(tǒng)處于核心地 位，涵蓋個人、團隊和組織三個層面，其他4個子系統(tǒng)是輔 助提升效率和強化組織學習質量，共同構建保證組織學習與 成功的架構。鮑爾沃爾納教授認為構建學習型組織一般經(jīng) 歷五個階段：第一階段是無意識學習階段；第二階段是消費 性學習階段；第三階段是有意識的學習階段；第四階段是制 度性學習階段；第五階段是學

13、習與工作融合性階段。約翰 瑞定的“第四種模式”理論認為，構建學習型組織必須經(jīng)過 準備、計劃、推行三個階段。指出學習與工作是同時進行而 且不可分割，強調組織學習應貫穿于準備、計劃和實施全過 程的每一個階段。組織應養(yǎng)成在行動中學習，邊學習邊準備; 邊學習邊計劃，邊學習邊推行。即四個基本要點：持續(xù)準 備 不斷計劃 即興推行 行動學習。2.國內研究綜述（1）關于學習型組織研究。1998年，周德孚認為學習 型組織應重視組織文化建設，通過文化氛圍充分調動員工的 學習力和創(chuàng)造力，從而建立起可持續(xù)發(fā)展的組織。2002年， 陳國權認為學習型組織是一個集開放性與包容性于一體，通 過系統(tǒng)思考不斷創(chuàng)新組織活力的組織。

14、2003年，張聲雄認為 學習型組織是一個具有多元反饋、實行資源共享的開放型終 身學習系統(tǒng)，組織成員為了實現(xiàn)共同愿景，自發(fā)的不斷學習， 處處學習。(2) 關于學習型學校的研究。2002年，朱正倫認為： 學習型高校要有明確的共同目標，管理重心下移，激勵約束 并重。2005年，吳巖認為：學習型學校核心功能是組織與人 共同發(fā)展，組織結構應是扁平化結構。2010年，李曉晶指出: 構建學習型高校的基礎是建立共同愿景。2012年，劉湘玉認 為：推進學習型高校建設的著力點在搭建信息資源、學術交 流、文化環(huán)境等平臺，為師生提供各種學習機會，促進師生 的全面發(fā)展。(3) 關于學習型組織模式研究。陳國權教授的6p-

15、1b 模式指出組織學習是由“發(fā)現(xiàn)”、“發(fā)明”、“選擇”、'執(zhí) 行”、“推廣”、“反饋”六個階段組成的閉環(huán)過程，知識 庫位于閉環(huán)模式中央。知識庫與閉環(huán)的六個階段相互作用， 相互聯(lián)系，相互影響。該模式體現(xiàn)了組織學習永無止境、持 續(xù)發(fā)展的特性。(4) 關于學習型高職院校研究。2006年，徐建中認為， 學習型高職院校教師隊伍是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵，學校要 通過確立目標，重視教師''終身學習”。強調學習與工作有 機結合，引導教師確立“團隊學習”的觀念，建立和完善進 修、實踐機制等措施。2010年，黃賢文闡述了學習型高職院 校內涵和作用，論述了學習型高職院校的創(chuàng)建原則、一般步 驟和

16、保障措施。2011年，朱偉峰設計了學習型高職院校核心 競爭力模式，繼而提出培育高職院校核心競爭力的策略。 2012年，王立志對學習型高職院校領導班子績效與評價進行 深入研究，提出學習型高職院校領導班子績效考核應從學習 力、創(chuàng)新力、領導力“三力”方面進行評價。四、研究內容1研究學習型高職院校愿景管理的導向作用在學習型組織理論的指導下，建立能夠凸顯高職院校辦 學精神的愿景體系，加強''學院愿景一一系部愿景一一個人 愿景”的融合，注重“個人愿景一一系部愿景一一學院愿 景”的協(xié)調。發(fā)揮教職工代表大會和學生代表大會職能，充 分調動師生的積極性，認真分析學院的潛力優(yōu)勢和制約因 素，找準學院

17、可持續(xù)發(fā)展的切入口，制訂切實可行的高職院 校五年發(fā)展規(guī)劃。把“國內有影響，省內有地位，區(qū)域當龍 頭”作為學院發(fā)展宏觀愿景，確立師生共同奮斗目標。建立 健全“有為”和“有位”相關聯(lián)的激勵機制。學習型高職院 校得到了師生的廣泛參與，目標制度真實反映師生、院系的 共同利益，學習型高職院校、學習型處室和學習型班級自發(fā) 呈現(xiàn)，學生、教師、學校三方受益。高職院校的共同愿景、 系部愿景和師生個人愿景得到了高度的融合和協(xié)調。2研究學習型高職院校文化管理的熏陶作用認真組織師生培訓學習型組織理論，學習國際職業(yè)教育 新理念，學習公民道德綱要，重塑校園文化，再造學習型高 職院校雛形。組織上強調以學院共同愿景為導向，以

18、系部團 隊學習為切入口，建立一個扁平化的、有彈性的“學習型” 組織。思想上強調學院內涵建設，形成學院專業(yè)文化軟實力, 以學習加激勵的方式，使師生養(yǎng)成自主學習，自主工作的秉 性，從而達到不斷創(chuàng)新，自我超越的目的。內容上強調增強 師生學習力，要使師生注意到工作學習的生命意義，提高群 體的智商和創(chuàng)造力。策略上強調轉變傳統(tǒng)的科層式、控制型、 規(guī)范化管理，形成扁平式、激勵型、柔性化管理。職能上以 信息化和網(wǎng)絡化為基礎，強調建立開放式溝通合作平臺；關 系上強調上下左右互動，全院營造積極向上、不斷進取的氛 圍。3研究學習型高職院校項目管理的驅動作用對愿景目標進行細化，形成實現(xiàn)愿景的多個項目和任 務。成立以工作任務為驅動、以項目實現(xiàn)為導向的工作團隊。 工作團隊對項目任務進行分析研究，確定實現(xiàn)該項目任務的 知識結構和技能需求，對學習工作的任務進行開發(fā)，對工作 學習的過程進行設計。組織成員對實現(xiàn)項目任務所需要的知 識和技能進行學習分工，形成各有專攻的學習型工作團隊。 對于知識結構復雜、完成難度高的項目和任務進行再分解， 形成子項目和子任務。工作團隊建立符合項目任務實現(xiàn)的生 產(chǎn)實踐體系，以項目任務能否實現(xiàn)對團隊的效能進行考評， 并形成完善的考評機制。激勵師生參與到項目任務的完成當 中，養(yǎng)成在過程中學習，在學習中工作的習慣。參考文獻：1 田