語用視角下的小學語文閱讀教學策略

1、    “語用”視角下的小學語文閱讀教學策略    劉萍語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@句話準確界定了語文課程的性質，明確告訴我們，語文課程的核心任務永遠聚焦在“語言文字運用”上?！罢Z用”能力是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，語用觀已經成為當前語文界的共識，把握語言文字運用的規(guī)律是我們研究的方向。那么，如何在小學語文閱讀教學中踐行理念，更好地落實“學習語言文字運用”這一核心理念呢？一、貼近學生，找準語用起點語言文字運用的主語是“我”，我讀，我說，我寫，讓學生與語言密切接觸、追逐打鬧，把語言放在第一位。在課堂教學過程中，可讓

2、學生在語言環(huán)境中加強理解字義，在運用中得到感悟。如云雀的心愿一課中有個多音字“冠”。多音字，意義不同，讀音也相應改變，以示區(qū)別，因此要根據這個字在具體語境中的意義去判定讀音。教學時，我先出示“冠”的兩種意思： （一）指帽子及形狀像帽子或在頂上的東西；（二）把帽子戴在頭上或超出眾人，居第一位。然后引導學生理解：“樹冠”就是樹頂部分，就像樹的帽子，應該讀第一聲。最后讓學生辨別讀音，當指帽子及形狀像帽子或在頂上的東西時讀第一聲，當指把帽子戴在頭上或超出眾人，居第一位時讀第四聲。一個多音字在什么情況下選讀哪一種音，通常是由它所在詞語的意思決定的，這就是我們平時所說的“據義定音”。區(qū)別多音字的讀音，最主

3、要的方法是據義定音。如果我們搞懂什么讀音要與什么意思對應的規(guī)律，知道所使用的具體意義，也就不難確定相對應的讀音了。讓學生理解音與義的關系，就要把多音字放在詞語中，放在語言環(huán)境中進行應用，在應用中加深對多音字的理解與記憶?？梢?，貼近學生語用的最近發(fā)展區(qū)，找準學習的起點，可以讓學生輕輕松松地辨別多音字的讀音。二、品味語言，夯實語用基礎語言文字運用的場域是“語境”。讀一篇文章，真正進入文本的語境，文本的每個細胞會復活，作者便會跑出來找你對話；寫一篇文章，真正進入一個意義場、一個審美場，就會產生一種欲罷不能的感覺，語言自然就會說話。例如金子一課，課文情節(jié)一波幾折，道理深刻難悟。組織教學時，我以“夢想”

4、為主線，先讓學生交流各自的夢想，進行情感的鋪墊，再以“彼得是怎樣實現(xiàn)自己的夢想的”為主問題層層深入，課末創(chuàng)設情境，突顯主旨，以遷移運用來回應學生夢想的實現(xiàn)，最后以文帶文，拓展閱讀兩個小故事，從課內外鏈接的長遠角度考慮，尋求閱讀能力的遷移運用。為體現(xiàn)“語用”，我有意識地滲透聯(lián)系上下文理解詞語的方法，努力體現(xiàn)一個螺旋上升的過程。語文課程標準第二學段對詞句理解的要求“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用?！比昙壍膶W生理解詞語的能力欠佳，課上通過學生的合作交流、老師的導讀點撥，生成一些理解詞語的方法。如用文中詞句理解“埋頭苦干”，使這個抽象的詞語在學生腦海中變得具體化；理解“

5、全部精力”這個詞，我讓學生借用插圖進行觀察想象，從而感受詞語所包含的豐富畫面；理解“若有所悟”時，先讓學生弄懂關鍵字“若”和“悟”的意思，再理解詞語的字面意思，然后聯(lián)系上下文理解該詞在文中的意思。理解“埋頭苦干”“全部精力”“若有所悟”這幾個關鍵詞，其實也是在幫助學生梳理故事的發(fā)展。語言文字運用的機制是“轉換”。從意到言，從言到意，從能指到所指，語言文字的運用發(fā)生在“轉換”上。語言文字的理解與運用，是處于語文核心素養(yǎng)整體結構的基礎層面。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對語言的理解與運用為基礎，是在培養(yǎng)、提升語言文字理解與運用能力的過程中實現(xiàn)的。我想，只有在教學

6、中努力遵從課標建議，加強詞語理解的方法指導，才能使學生學有所得，才能提高學生的語文素養(yǎng)。三、讀寫結合，提升語用能力讀是學習運用的方法，寫是提升運用的能力；讀是寫的基礎，寫是讀的繼續(xù)和發(fā)展。讀寫結合是進行語言文字運用的有效策略。打造語用型課堂，提高學生的語文能力，關鍵在于引導學生進行語言文字的運用，在運用中加深對課文的理解，習得表達方法，提升運用能力。我們在閱讀教學中，要對課文中的重點詞句進行品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。例如天鵝的故事一課中有個天鵝破冰的場面，教學時，我讓學生通過閱讀把感人的畫面找出來。有些學生找到群天鵝齊心協(xié)力破

7、冰的語句，有的學生找到冰面變化的句子，還有的學生找到天鵝不停叫喚的詞句。品讀完這些語句后，我這樣問學生：課文第五、第六自然段都是在寫破冰，你發(fā)現(xiàn)了什么？有學生發(fā)現(xiàn)，文章中描寫老天鵝與群天鵝的句子有所區(qū)別。我順勢引導：老天鵝是特寫鏡頭，是整個破冰畫面中的“點”，群天鵝是全景鏡頭，是破冰畫面中的“面”，這樣的寫作方法叫作“點面結合”，讀起來特別有畫面感。接著，我讓學生回憶生活中像這樣齊心合力完成一項任務的場景。學生七嘴八舌說了很多，如拔河、跳長繩等。隨后，我出示我校曾經舉行的拔河比賽視頻，要求同學們仔細觀看，看時關注能夠打動自己的精彩畫面，學習用“點面結合”的方法把拔河比賽的場面說具體、說生動。欣賞完拔河比賽視頻，同學們你一言我一語地說出了拔河比賽時的精彩畫面。交流中，大多數學生能仿照“天鵝破冰”的場面描寫，用點面結合的方法，把拔河比賽的場面說清楚。有的學生抓住一系列的動作，把“點”說得很具體；有的則抓住了人物的動作、神態(tài)，把“點”說得很傳神；還有的運用恰當的比喻，把“點”說得很生動。整個交流讓人感受到拔河比賽場面的激烈，讓人有身臨其境之感。以上教學片段運用了讀寫結合的方法，先品味語言文字的味道，再悟出寫作方法，最后遷移運用，讓言語技能得到提升。實踐證明，在閱讀教學中，我們要立足學生和文本，找準語用起點，夯實語用基礎，提升語用能力，學會用“語用”的視角解讀教材，設計教學，