課堂提問的設(shè)計與思維能力的培養(yǎng)

1、    課堂提問的設(shè)計與思維能力的培養(yǎng)    謝愛華思維是從問題開始的。在教學(xué)工作中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣,就可以使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力,提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。一、設(shè)計情境式問題,誘發(fā)學(xué)生思維的積極性眾所周知,化學(xué)課內(nèi)容前后聯(lián)系最為密切,所謂“溫故而知新”,那么,在講授新知識之前,要有意識地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識。設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的,富有啟發(fā)性的問題,并預(yù)示新課題,借此激發(fā)學(xué)生的求知欲,使他們急切企盼“探個究竟”,自覺不自覺地啟動自己的思維,而后層層遞進,逐步闡述

2、有關(guān)的知識點,使學(xué)生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識。如此反復(fù),可使學(xué)生鞏固、拓廣舊知,發(fā)現(xiàn)、掌握新知,同時使學(xué)生有了思考問題的興趣,進而發(fā)展了學(xué)生的思維。二、設(shè)計發(fā)散式問題,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說:上課聽得懂,一做題就發(fā)怵。究其原因就是思維缺乏靈活性。為此,在課堂教學(xué)中有目的地根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題,如在一題多解和多變的習(xí)題討論中,增強思維發(fā)散與知識交叉,增加思維的廣闊性、靈活性。三、設(shè)計探究式問題,提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中,有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力,而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維,它是思維的最高層次活動

3、。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機,也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結(jié)論等幾個階段。這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實驗,引導(dǎo)學(xué)生在思考和實踐中,發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。除了以上三種方法創(chuàng)設(shè)問題情境外,還可以通過“設(shè)陷”創(chuàng)設(shè)問題情境。即采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ幸庾R地讓學(xué)生犯點錯誤,巧妙地設(shè)置“陷阱”,并故意將學(xué)生誘入其中,使學(xué)生由于被陷而“頓悟”激發(fā)學(xué)生的求知欲,往往取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多,如可通過化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題的情境,通過課堂討論創(chuàng)設(shè)問題情境,都是可行的方法,關(guān)鍵要根據(jù)具體情況加以靈活運用。課堂提問的設(shè)計直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展,教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計問題,授課時還要給學(xué)生獨立思考鍛煉的機會,鼓勵學(xué)生多思,啟發(fā)學(xué)生巧思。教師自己要對學(xué)生的見解給予分析,充分肯定正確的見解,對錯誤的要善于誘導(dǎo),使他們的思維在教師的引導(dǎo)下,得到深化,受到鍛煉?？傊?在研究型學(xué)習(xí)中,對于初中生來說,教師的課堂提問在一定程度上起到關(guān)鍵性的作用。因為學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上是一種思維活動,問題即是思維的起點,更是思維的動力,所以通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動,以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué),就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。多實踐、多鍛煉,要重視課堂提問的設(shè)