淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂上過(guò)渡語(yǔ)的方法

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂上過(guò)渡語(yǔ)的方法摘 要： 在語(yǔ)文課堂上，所涉及的知識(shí)廣泛，若沒(méi)有一定的過(guò) 渡語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)容之間的銜接，那么語(yǔ)文課堂便失去了“語(yǔ)文味” 。因 此， 教師要重視課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的使用， 而且應(yīng)不斷地優(yōu)化過(guò)渡語(yǔ)。關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂 過(guò)渡語(yǔ) 方法蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率?！敝丶?jí)教師于漪也說(shuō)： “教師要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛(ài)憎分明的感情。 ” 可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言的重要性。有時(shí)在聽(tīng)課時(shí)不免會(huì)聽(tīng)到： “好，課文我們讀了，下來(lái)我們寫(xiě)字。 ” “第一段讀好了，我們來(lái)讀第二段。 ”等小學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)

2、渡語(yǔ)。這樣一節(jié)課下來(lái)，使人感覺(jué)整個(gè)課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)、生硬發(fā)澀。這其實(shí)是沒(méi)有考慮教學(xué)過(guò)渡的藝術(shù)性。所謂課堂過(guò)渡語(yǔ)，是指教師在講授新的內(nèi)容前，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用一定方法設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)練概括性的教學(xué)語(yǔ)言。有魅力的課堂過(guò)渡語(yǔ)，是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘泉，是老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。這種語(yǔ)言在課堂上起到承上啟下、銜接組合的作用。因此，教師要重視課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的使用，而且應(yīng)不斷地優(yōu)化過(guò)渡語(yǔ)。我認(rèn)為過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)置有以下幾種方式：一、提問(wèn)式。通過(guò)富有藝術(shù)情趣的問(wèn)題，將學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無(wú)縫。于漪老師在講授雨中登泰山時(shí)就是這樣導(dǎo)引過(guò)渡的：作者啟程登泰山

3、了，教師問(wèn)：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色？過(guò)岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景？”學(xué)生通過(guò)閱讀把虎山水庫(kù)奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進(jìn)“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但雨大起來(lái)了，不得不拐進(jìn)王母廟后的七真祠，為什么叫七真祠呢？詞中最傳神之作是什么呢？怎樣傳神？”最后“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！苯^頂又是怎樣的風(fēng)光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來(lái)欣賞這仙境般的美景。當(dāng)于漪老師用這一系列富有情趣的設(shè)問(wèn)語(yǔ)言把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上，一節(jié)課就不知不覺(jué)地過(guò)去了。二、激趣式。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，為了使課堂氣氛更活躍，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)

4、學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置激趣式過(guò)渡語(yǔ)，這樣的效果也很好。如有位教師在講韻母in和b組成音節(jié)后，教師說(shuō):“in喜歡和b交朋友，其實(shí)還喜歡跟很多韻母交朋友?！币鰌in min等音節(jié)。在認(rèn)識(shí)并合寫(xiě)un 后，問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡蚊子嗎？又有四只蚊子（n ún  n  ùn ）過(guò)來(lái)了,我們認(rèn)出它們并一起把它們打掉?！边€有位教師在講歡慶一課時(shí)，先范讀了課文后為了引出本課生字，這時(shí)，教師說(shuō)：“在這歡慶的日子里，廣場(chǎng)上正在舉行放汽球比賽?！闭f(shuō)完就出示帶生字的汽球，再進(jìn)行生字教學(xué)，這樣的引出形式既自然得體，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。三、情境式。通過(guò)富有吸引力情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從一個(gè)浪

5、尖帶到另一個(gè)波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的切換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無(wú)縫。在廬山云霧一課時(shí)，有老師這樣引導(dǎo)過(guò)渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請(qǐng)大家隨著作者的腳步去細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番。在乘車(chē)登山的路上,首先映入眼簾的是怎樣一幅奇景？”學(xué)生通過(guò)閱讀，用生動(dòng)的語(yǔ)言繪聲繪色地把第一個(gè)波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，又往前推進(jìn)說(shuō)：“濃霧瞬息萬(wàn)變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測(cè)，趣味無(wú)窮。它的神秘在哪里呢？”學(xué)生簡(jiǎn)要介紹第二個(gè)波峰之后，又過(guò)渡：“此景只應(yīng)天上有，人間哪得幾回見(jiàn)？牯嶺可真算得上是人間仙境?，F(xiàn)在，我們站

6、在大天池處，來(lái)觀(guān)看廬山云霧中最壯觀(guān)的一 景 云海”“一路行來(lái)，在沿途見(jiàn)到了哪些奇景？”最后：“面對(duì)瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩(shī)人蘇東坡要大嘆不識(shí)廬山真面目，更難怪清代的一代學(xué)者要自稱(chēng)云癡，恨不得餐云、眠云?！边@一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問(wèn)語(yǔ)言，把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上去時(shí)，一堂課就在不知不覺(jué)中過(guò)去了。四、類(lèi)比式。在講從多方面進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在講完第一個(gè)內(nèi)容時(shí)，為引出下部分內(nèi)容，就可以設(shè)置這種類(lèi)比式過(guò)渡語(yǔ)，使教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡自然。如在講唯一的聽(tīng)眾一文時(shí)，在感悟了老教授的語(yǔ)言后，接著要通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界時(shí)，教師可以用這樣一句話(huà)來(lái)過(guò)渡：“把老人的語(yǔ)言

7、當(dāng)作有聲的鼓勵(lì)，文中也有許多老教授無(wú)聲的鼓勵(lì)，請(qǐng)同學(xué)們找一找，劃一劃，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì) 。”這樣就自然地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。五、一貫式。在教學(xué)并列關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)一貫式過(guò)渡語(yǔ)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如在教學(xué)畫(huà)家鄉(xiāng)一課時(shí)，課文講了濤濤、平平、山山、青青、京京的家鄉(xiāng)。教師可以用“你喜歡誰(shuí)的家鄉(xiāng)？為什么？”或“你還喜歡誰(shuí)的家鄉(xiāng)？為什么？”來(lái)過(guò)渡到各部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。六、懸念式。一個(gè)好的問(wèn)題，一個(gè)精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，去學(xué)習(xí)。例如教蛇和莊稼一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，（1）為什么洪水過(guò)后接連幾

8、年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農(nóng)根據(jù)什么想出了一個(gè)“奇怪”的辦法？這是一個(gè)什么樣“奇怪”的辦法？（3）為什么把蛇放到田里莊稼就獲得了好收成呢？學(xué)生由于好奇就紛紛地尋找答案。通過(guò)閱讀，他們很快就知道事物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。在此被他們一覽無(wú)余。單靠教師乏味的直敘，學(xué)生是很難理解事物間這其中深?yuàn)W的內(nèi)在聯(lián)系的。因此，預(yù)先設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，也幫助他們認(rèn)清了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。其實(shí)，過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)置是各種各式各樣的。只要教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)的不同，設(shè)置些巧妙、生動(dòng)、有趣的過(guò)渡語(yǔ)，就一定能使你的課堂教學(xué)更精彩。                                       &#