水污染控制工程課程教學(xué)方法探究

1、水污染控制工程課程教學(xué)方法探究摘要教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中起著極其重要的作用。在水 污染控制工程教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，重視 教學(xué)方法研究，采用課堂討論、啟發(fā)式教學(xué)、直觀教學(xué)法、 比較教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。關(guān)鍵詞教學(xué)方法；水污染控制工程；教學(xué)質(zhì)量中圖分類號(hào)g642. 0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a文章編號(hào) 1005-4634 (2012) 05-0065-020引言水污染控制工程是高校環(huán)境工程專業(yè)很重要的一門專 業(yè)主干課程，同時(shí)又是工程實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程。該課程 的教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)的了解和掌握各種污水處理理論 和工程技術(shù)原理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用水污

2、染控制理論知識(shí)解決實(shí) 際廢水處理問(wèn)題的能力。為迎合社會(huì)對(duì)水處理工程師的需 要，教學(xué)組積極探索該課程的教學(xué)方法，采用課堂討論、啟 發(fā)式教學(xué)、直觀教學(xué)法、比較教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方 法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提髙教學(xué)效果，使學(xué)生具有初步 分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。1從實(shí)例出發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。這就是 說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、 去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒 和體驗(yàn)。所以，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué) 得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師 如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的

3、積極性和主動(dòng)性，進(jìn) 而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué) 效率的目的。課程教學(xué)應(yīng)從多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖 掘激發(fā)學(xué)生興趣的潛在因素。一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注 意力，激起學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”， 這是上好課的第一步。如在學(xué)習(xí)沉淀的基本理論之前，就先 提出問(wèn)題：“當(dāng)我們要喝水，端起水杯發(fā)現(xiàn)水里有水垢怎么 辦？ ”學(xué)生們回答，讓水垢沉淀到水杯底部再喝水。接著又 提出幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象？水中含有什么樣的 雜質(zhì)能用沉淀的方法分離？當(dāng)水中雜質(zhì)的性質(zhì)濃度變化時(shí) 會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象等等問(wèn)題供大家思考。并列舉幾種生活 中常見(jiàn)的現(xiàn)象讓大家分析，如：黃土高原上

4、下雨的積水過(guò)一 兩天后會(huì)變清，而校園隔壁長(zhǎng)樂(lè)公園里的景觀水體中總是含 有綠色的小絮體總不變清，這就引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，想明 白是怎么回事。接著就一起學(xué)習(xí)自由沉淀顆粒沉淀的理論以 及理想沉淀池原理，進(jìn)而介紹了沉淀的類型、沉淀池的類型 及工作原理，用專業(yè)的理論來(lái)一一解釋日常生活現(xiàn)象。通過(guò) 這樣一步步的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并主動(dòng)參與到課 堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，提高了教學(xué)效果。2積極組織課堂討論教學(xué)中的課堂討論是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的 基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行 討論、辯論的教學(xué)組織形式，可以全班集體討論，也可以分 組進(jìn)行討論。課堂討論可以加深學(xué)生對(duì)

5、理論知識(shí)的理解，有 助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、相互交流意見(jiàn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析 問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。在“水污染控制工程”教學(xué)實(shí)踐中，課程教學(xué)組非常注 重課堂討論。例如在學(xué)習(xí)微生物生長(zhǎng)規(guī)律和生長(zhǎng)環(huán)境這一節(jié) 之前，由于學(xué)生在先修課程（環(huán)境工程微生物學(xué)）中已經(jīng)學(xué) 習(xí)了單一微生物體的生長(zhǎng)規(guī)律，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)觀察了微生 物的生長(zhǎng)過(guò)程，現(xiàn)就微生物群體的生長(zhǎng)規(guī)律及生長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行 課堂討論。在課前，主講教師根據(jù)教學(xué)目的提出具體要求， 指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，認(rèn)真準(zhǔn)備意見(jiàn)并寫出發(fā)言提綱。課 堂討論中，教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，引 導(dǎo)他們逐步深入到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)并就分歧的意見(jiàn)進(jìn)行辯論，培 養(yǎng)實(shí)

6、事求是的精神和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。討論結(jié)束 時(shí)，指導(dǎo)教師作總結(jié)，提出需要進(jìn)一步思考和研究的問(wèn)題。3啟發(fā)式教學(xué)所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知 識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法 傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心 發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是 一種教學(xué)原則和教學(xué)觀。啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于教師的要求就是 引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生 的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個(gè)轉(zhuǎn) 化上。在水污染控制工程教學(xué)過(guò)程中，主講教師通過(guò)討論、提 問(wèn)、實(shí)例等方式啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在講授活 性污

7、泥法的工藝類型這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，以傳統(tǒng)工藝為起點(diǎn)，一 步步找出傳統(tǒng)工藝在曝氣方式和運(yùn)行方式中存在的問(wèn)題，針 對(duì)問(wèn)題提出解決措施而演變出眾多活性污泥法的變形工藝。4直觀教學(xué)法直觀教學(xué)法是利用和借助實(shí)物、圖片、模型、視頻、語(yǔ) 言和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)的方法。在教學(xué)過(guò) 程中，教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，結(jié)合自己制作開(kāi) 發(fā)的教學(xué)課件，讓水處理過(guò)程、配套設(shè)備以及工藝運(yùn)行由靜 變動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增強(qiáng)直觀效 果。5比較教學(xué)法比較教學(xué)法是將彼此相互聯(lián)系又相互區(qū)別的授課內(nèi)容 經(jīng)過(guò)老師的提取與編排，組成比較式教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通 過(guò)比較、比照、類比等積極的比較思維，概括總結(jié)出知

8、識(shí)點(diǎn) 之間的異同，進(jìn)而形成比較式思維能力的教學(xué)方法。如好氧 生物處理中的活性污泥法和生物膜法，它們都是利用好氧微 生物在好氧條件下降解有機(jī)質(zhì)的原理，這兩種方法是目前污 水處理實(shí)際工程中應(yīng)用最廣泛的方法。主講教師在講述過(guò)程 中，先精講活性污泥法，在講授生物膜法時(shí)，只要提出其處 理原理與活性污泥法相同，并從微生物的存在狀態(tài)、生物相 的豐富程度、微生物的增殖速度、抗沖擊負(fù)荷能力、污泥膨 脹問(wèn)題、剩余污泥量的多少、運(yùn)行管理的難易程度、容積負(fù) 荷的大小等方面進(jìn)行比較教學(xué)，通過(guò)比較，兩種處理方法的 適用條件、應(yīng)用范圍、處理成本、處理優(yōu)越性等均得以體現(xiàn)。6案例教學(xué)法案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的

9、要求， 利用案例引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討和探究的 一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法可以啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題， 提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力；使學(xué)生思路開(kāi)闊，有利于開(kāi)發(fā)學(xué) 生的智力；有利于彌補(bǔ)單純灌輸理論知識(shí)、進(jìn)行思想教育的 缺陷；案例的實(shí)用性、可讀性，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性，改變理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，主講教師有針對(duì)性的布置與教學(xué)同步的 工程設(shè)計(jì)大作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)進(jìn)程以及查閱相關(guān)資料 完成，等教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合實(shí)際工程案例 有針對(duì)性地講解，從工藝流程的選擇、各種處理構(gòu)筑物的選 擇、污泥處理工藝流程的選擇到曝氣方式的選擇、各種工藝 技術(shù)參數(shù)的選取等，讓學(xué)生結(jié)合自己的工程設(shè)計(jì)進(jìn)行比較， 找出存在的主要問(wèn)題并完善自己的工程設(shè)計(jì)。通過(guò)案例教 學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用能力。7結(jié)束語(yǔ)科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于知識(shí)的傳遞有著特殊的意義。教學(xué) 的過(guò)程，不但是知識(shí)傳遞的過(guò)程，同時(shí)是一種藝術(shù)，一種創(chuàng) 造和創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程